批注式閱讀，為初中語文閱讀教學助力

摘要：當前初中學生語文閱讀面臨著自主閱讀能力低下、閱讀能力提升緩慢等難題，閱讀是讀寫諸種語文實踐中最重要的部分，因此引入批注式閱讀方法有助于學生發揮主體意識，提升閱讀有效性。

關鍵詞：初中語文閱讀;批注式閱讀;實施策略

新課標明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀是一種技能，是一種能力，更是一種享受。閱讀是聽說讀寫等實踐活動中最重要的部分。當前許多中學生從小到大明明學了很多文本，但在自己拿到一篇新文本時只會走馬觀花、淺嘗輒止地閱讀，不知文本所言，不知文本何意，似乎一望而知，其實一無所知。因此，閱讀教學應重視學生“怎么學”“用什么方法學”，教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，更應是教會學生學習的過程。好的閱讀教學就像一盞明燈，能啟迪學生的智慧，點亮學生生命的燈塔。

一、初中語文批注式閱讀的內涵

批注式閱讀就是讀者把閱讀所思、所疑、所悟、所得書寫在書眉頁側的讀書方法，是一種傳統而有效的閱讀方法。批注式閱讀要求學生具有獨立閱讀的能力，自主完成語言文字的感知，思想內容、表現手法、語言特色等的感悟，用圈點勾畫及簡潔文字加以注釋點評的讀書方法。宋代大儒朱熹每讀一遍書都用不同顏色的筆進行勾畫批注，把思考感悟引向精深境地;偉大領袖毛主席所讀之書朱墨紛呈，批注滿滿，直線、曲線、雙直線等符號比比皆是。同樣，批注式閱讀對中學生學習語文閱讀也大有幫助。

1.實現學生自主閱讀。學生是閱讀的主體，批注式閱讀是一種以學生自主探究為核心的閱讀實踐活動，是動態的思維過程，是變被動為主動的學習方式。它不再以教師的全盤分析代替學生閱讀，不再以模式化的解讀代替學生閱讀。批注式閱讀是獨立自主的閱讀。

2.引導學生深度閱讀。日常看報、讀雜志、瀏覽網頁等大多是粗閱讀、淺閱讀，可讓我們獲得資訊、娛樂消遣，但不足以提高語文閱讀能力。批注式閱讀可根據閱讀的目標讓學生從不同角度對文本進行理解、感悟、闡釋、點評，表達自我情感，獲得成長體驗。批注式閱讀是有深度的閱讀。

3.提升學生審美品味。閱讀是讀者與文本的對話過程。學生在批注式閱讀中，生命體驗被充分調動起來，獲得愉悅感受，有助于提升學生的審美能力和審美情趣，讓學生在閱讀中潛移默化地受到美的熏陶，獲得善的浸潤。批注式閱讀是身心愉悅的閱讀。

二、批注式閱讀具體實施策略

1.批注式閱讀準備階段。為了使學生養成固定使用批注符號的習慣，使其進行批注式閱讀時不至于混亂，交流批注成果時不至于看不懂，筆者首先設定批注符號，明確批注位置。

“○○○”表示精妙、重點之處;“？？？”表示疑問;“！！！”表示強調;“——”表示需要著重領會;“～～～”表示重要語句;“‖”“/”表示段落層次。批注式閱讀除了勾畫圈點還有簡潔語言的注釋點評。寫在文本開頭的稱為眉批;寫在字詞句旁邊的稱為旁批;寫在文本結尾的稱為尾批。批注類型可分為：點評式批注、提問式批注、感想式批注、補充式批注等。

2.批注式閱讀示范階段。為了讓學生學會批注式閱讀，筆者把自己對一篇課文的批注印發給學生，讓學生參照、學習。部編版語文教材七年級下冊第一單元的《回憶魯迅先生》一文以片段的形式回憶了魯迅先生日常生活瑣事，有人不屑地評價此文“這也值得寫嗎？這有什么好寫的？”筆者以此為突破口，細讀文本做批注。

眉批：標題《回憶魯迅先生》——點明文本主要內容，引出下文。

旁批：書寫在文本旁邊，針對文本內容的關鍵之處、寫作技法、精美語句等作批注。

第2段魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。

運用動作描寫表現魯迅先生走路輕捷迅速，體現了魯迅先生一往無前、義無反顧的大無畏精神。

第46段許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。

運用反復修辭，突出強調魯迅先生通宵達旦、夜以繼日地忘我工作，表達了作者的敬佩之情。

尾批：常針對文本進行總結性的點評。

魯迅先生是平凡的：父親、丈夫、朋友、長者、作家。

魯迅先生是偉大的：俯身品嘗是對孩子的尊重與理解;弱弱詢問是對妻子的尊重與愛慕;盡心陪同是對友人的尊重與熱情;展讀來信是對青年的尊重與期盼;爭分奪秒創作是熔鑄奮斗與奉獻。

3.批注式閱讀交流階段。在學生逐步掌握批注式閱讀的讀書方法后，課堂就成了師生、生生交流批注式閱讀成果的平臺。課堂上既有學生精彩批注令人拍掌叫好，也有教師充滿哲理的批注讓人頷首折服。講到王安石《登飛來峰》“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”時，有學生批上一句“與杜甫《望岳》‘會當凌絕頂，一覽眾山小’有異曲同工之妙。”話音剛落，教室里響起熱烈掌聲。講到賈平凹《一顆小桃樹》，小桃樹不懼風雨，含苞欲放時，筆者分享了自己的批注：“不要懼怕苦難，苦難能孕育夢想。”好長時間，教室里靜悄悄的，學生們的臉上都是思考的表情。除此之外，筆者還把全班學生分成七組，每次批注式閱讀后每組由一位學生整理、修正，去劣取精，形成一篇新批注，然后打印發給全班學生交流、學習、共享。部編版語文教材七年級下冊第二單元的《土地的誓言》一文，學生抓住文本紛繁的故土景物，深深的眷念之情，抒發強烈愛國情感的思路，整理完成批注式閱讀如下：

題目：《土地的誓言》。

眉批（1）：土地沉默不語如何發出誓言？作者才是土地的代言人。

眉批（2）：這是作者對關東原野、對黑土地發出的誓言，是作者思念故土、熱愛祖國，迫切回歸的誓言。

第1段對于廣大的關東原野，我心里懷著摯痛的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，無時無刻不聽見她召喚我回去。

旁批（1）：作者對故土為什么用第三人稱“她”？

旁批（2）：開篇作者感情較平穩，隨著感情地加強后文就改為第二人稱“你”，直接與關東原野對話。

旁批（3）：直抒胸臆、雙重否定、反復渲染、擬人修辭，表達了作者對故土的深切思念和對回歸的迫切心情。

第2段我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

尾批（1）：“我”的“誓言”是什么？

尾批（2）：這是中華兒女對祖國和民族發出的錚錚愛國誓言，首尾呼應，深切抒情。

4.批注式閱讀延伸階段。課堂閱讀教學只是閱讀教學的一部分，不夠完整。批注式閱讀僅靠課堂上的閱讀訓練是不足以完成的，只有讓批注式閱讀由課內向課外延伸，由單篇向多篇拓展，課堂內外相互交叉、滲透、整合，才能為學生提供寬廣的思維發散空間，才能讓學生有效掌握批注式閱讀方法，才能逐步提高學生的閱讀能力。

在進行批注式閱讀教學的過程中，筆者積極做好反饋、反思工作，搜集了許多學生對這種閱讀方式的評價，欣喜地看到，批注式閱讀切實提升了學生自主閱讀的能力，讓學生養成了不動筆墨不讀書的好習慣，使學生養成了在讀書中思考、在讀書中收集自己零碎思想的好習慣，這將使學生終身受益。

作者簡介：陳海玲（1974— ），女，福建省邵武市實驗中學一級教師，主研方向為初中語文教學實踐。