梳理和細(xì)讀并舉，提升整本書閱讀效率

摘要：《紅樓夢》是學(xué)生高中階段的必讀書目。《紅樓夢》一書思想內(nèi)涵精深，藝術(shù)形式深奧，高中生閱讀具有一定的難度。閱讀《紅樓夢》對于高中生語文綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用。結(jié)合《紅樓夢》整本書閱讀，談一談運用梳理與整合的方式提升整本書閱讀效率的具體策略。

關(guān)鍵詞：梳理;整合;《紅樓夢》;整本書閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了18個任務(wù)群。其中“整本書閱讀”作為重要的任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。學(xué)生通過整本書閱讀可以對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開深入的學(xué)習(xí)和思考，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

《紅樓夢》是統(tǒng)編版高中語文教材必修階段整本書閱讀任務(wù)之一。《紅樓夢》是一部長篇章回體小說，以現(xiàn)實主義筆法展示了大觀園的日常生活畫卷，展示了以賈府為中心的四大家族由勝轉(zhuǎn)衰的過程。教材把《紅樓夢》編入必修書目，并且節(jié)選了相關(guān)的章節(jié)作為細(xì)讀篇目，可見編者高度重視整本書閱讀的任務(wù)要求，力求幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，習(xí)得閱讀長篇章回體小說的方法，提升其鑒賞能力。同時專題閱讀有助于學(xué)生從人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)發(fā)展、主題研討、手法探討等方面細(xì)致地領(lǐng)略《紅樓夢》豐厚的藝術(shù)魅力、文化意蘊和社會內(nèi)涵。高中生在閱讀《紅樓夢》中可以激勵自己與作者、與文本產(chǎn)生心靈交流，促進(jìn)精神豐富和生命成長。但是高中生時間緊，能夠自主支配的課下讀書時間有限，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用有效的方法，真正讀進(jìn)整本書，真正領(lǐng)略整本書的內(nèi)涵。筆者結(jié)合《紅樓夢》整本書閱讀，從梳理與細(xì)讀兩者并舉的角度，談一談?wù)緯喿x的有效策略，進(jìn)而提升整本書閱讀的效率。

一、注重閱讀內(nèi)容梳理，有序閱讀

教師需要在整本書閱讀之前擬定好閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序閱讀。閱讀《紅樓夢》任務(wù)艱巨，學(xué)生需要采取“將進(jìn)酒，杯莫停”的閱讀方法。同時，教師還應(yīng)注重有序推薦閱讀，避免“突擊閱讀”的低效。

首先，梳理閱讀目錄，規(guī)劃好閱讀的周期和章回。閱讀計劃應(yīng)該包括閱讀章回、閱讀時間、閱讀方法、閱讀進(jìn)度自我監(jiān)控、閱讀成果呈現(xiàn)形式等等。教師需要依據(jù)《紅樓夢》的內(nèi)容做規(guī)劃、設(shè)置表格，幫助學(xué)生開展有序閱讀。比如，筆者指導(dǎo)學(xué)生《紅樓夢》整本書閱讀時，依據(jù)整本書共計一百二十回的內(nèi)容，幫助學(xué)生做好規(guī)劃。《紅樓夢》的回目對仗工整，并且凝練地概括了主要內(nèi)容。教師可以試著讓學(xué)生梳理回目并整合，理清《紅樓夢》的主線：讀回目，梳理賈家的命運;讀回目，梳理出女兒們的命運;讀回目，整合出典型人物（賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、甄士隱等人）的相關(guān)情節(jié)。比如，學(xué)生讀回目，圍繞甄士隱，梳理出了以下相關(guān)情節(jié)：

第一回，敘寫甄士隱夢幻識通靈的文本;第一百零三回，寫到賈雨村升了京兆府尹兼管稅務(wù)，在急流津渡口遇到甄士隱，兩者未相認(rèn)。第一百零四回，寫賈雨村遇見甄士隱的廟被燒，未去解救。第一百二十回，甄士隱詳說太虛情，賈雨村歸結(jié)紅樓夢。

學(xué)生在閱讀《紅樓夢》的過程中可以細(xì)致了解人物的生平和情趣，深入探討作品豐富的意蘊和高度的思想價值，更加清晰地把握作品的“整體”格局。

其次，借助思維導(dǎo)圖，梳理章回內(nèi)容，推進(jìn)整本書閱讀。《紅樓夢》整本書共一百二十回，內(nèi)容豐富，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜。學(xué)生往往在閱讀時會將里面的人物、輩分、情節(jié)混作一團(tuán)。《紅樓夢》整本書學(xué)生的閱讀周期較長，閱讀的頻率間隔相對較大，這給學(xué)生研讀《紅樓夢》造成了一定的障礙。教師需要在學(xué)生初步閱讀《紅樓夢》的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的閱讀框架，形成整體的閱讀思維。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不僅讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，而且可以幫助學(xué)生在思考中對整本書進(jìn)行有效重構(gòu)。教師要教給學(xué)生整理思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生把握章回內(nèi)容，梳理情節(jié)脈絡(luò)，整合人物關(guān)系或個人生平經(jīng)歷，從而增強(qiáng)閱讀的整體感。比如，小說中的賈雨村，有關(guān)他的宦海沉浮和家族興衰散落在作品的開頭、中間、結(jié)尾。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，并且繪制出賈雨村這一人物命運變化的脈絡(luò)，從而深入探究賈雨村的人生之路和命運發(fā)展的緣由。

二、注重內(nèi)容細(xì)讀，深度閱讀

新課標(biāo)中“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富內(nèi)涵和精髓。”要求學(xué)生在前面梳理的基礎(chǔ)之上注重內(nèi)容的有序整合，從而進(jìn)行閱讀專題的深度探討。

首先，運用批注法進(jìn)行文本細(xì)讀。俗話說：“不動筆墨，不讀書。”個性化的閱讀見解往往在文本細(xì)讀中形成。教師要引導(dǎo)學(xué)生在作品梳理的基礎(chǔ)上，運用圈點批注的方法進(jìn)行文本細(xì)讀，從而探究作品中人物形象的特點和小說的主旨。比如，《紅樓夢》整本書閱讀，教師可以從以下評價人物形象、欣賞場景描寫、品味精妙語言、點評情節(jié)手法、探究意蘊內(nèi)涵等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點批注。學(xué)生在閱讀中不斷與文本展開對話，形成自我與人物同情共理的過程。比如，學(xué)生在讀到第十三回：“秦氏道：‘天機(jī)不可泄露。只是我與嬸娘好了一場，臨別贈你兩句話須要記著！’因念道：三春去后諸芳盡，各自須尋各自門。”這分明是借秦可卿之口暗示了小說主題，于是批注：“預(yù)示眾位女兒將凋零殆盡，走向不幸結(jié)局;賈家‘樹倒猢猻散’，大廈將傾。”學(xué)生在閱讀到第四十四回“賈寶玉勸慰平兒”的時候，形成了以下批注：“寶玉替人賠不是，天下的不是恨不能都自己擔(dān)著。”寶玉對女孩體貼周到，不分貴賤，令人感動！《紅樓夢》中不同的場景營造的氛圍不同。比如，元春省親的盛典，不少學(xué)生在閱讀的時候讀出的是一種人生況味，并且形成了以下批注：“親人相見，久別多年，卻只是哭！只是垂淚！可見，戕殘人情、人性的宮廷生活！”學(xué)生在作品的傳神之處、觸動心靈處隨時寫上自己的閱讀心得，可以激活思維，提升語言鑒賞能力。

其次，注重“群讀”研討，探討內(nèi)涵。對于《紅樓夢》的整本書閱讀，學(xué)生需要從語言和文化兩個方面不斷地質(zhì)疑、釋疑，最終深入挖掘語言的深層含義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞《紅樓夢》中人物、情節(jié)等進(jìn)行閱讀，整合主題內(nèi)容，深入探討內(nèi)涵，然后撰寫閱讀心得，形成自己的閱讀感受。比如，筆者要求學(xué)生圍繞賈寶玉的讀書觀，撰寫心得。教師還可以要求學(xué)生圍繞這個主題，梳理小說中有關(guān)賈寶玉讀書的相關(guān)章節(jié)，布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：請圍繞賈寶玉的讀書狀況，為其擬寫書單;從賈寶玉閱讀的書目看，你認(rèn)為賈寶玉是個怎樣性情的人？你認(rèn)同賈寶玉的人生觀嗎？你喜歡賈寶玉這樣的情癡嗎？請圍繞“讀書觀”，以賈寶玉為例，談一談自己的看法，并撰寫小論文。

總之，在整本書閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理作品內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不斷地關(guān)注作品的語言，緊扣作品的內(nèi)容進(jìn)行批注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提升學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。

作者簡介：李斯鳳（1972— ），女，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)高級教師，主研方向為高中語文閱讀教學(xué)。