初中英語整本書閱讀的現狀與實施策略

于百慧

[摘 ? ?要]在初中英語“聽說讀寫”教學中，閱讀是不可或缺的組成部分，其對于學生視野的開闊、詞匯的積累、語法的鞏固都有非常重要的價值。尤其是整本書閱讀，更能夠促進學生的自主學習與思考能力，進而提高學生的綜合素質。然而，當前初中英語整本書閱讀的實施并不樂觀，還有很大的提升空間。為此，探討初中英語整本書閱讀的實施策略非常必要，也非常關鍵。

[關鍵詞]初中英語;整本書閱讀;閱讀目標;閱讀技能;閱讀習慣

當前，無論是中文閱讀還是英文閱讀，都存在著碎片化、淺層化的問題，整本書閱讀由于體量較大、耗時較長，實施難度比較大，很難真正得以高效地落實。尤其是英語閱讀，由于學生詞匯量相對不足，在整本書閱讀中更是步履維艱。因此，從整本書閱讀在初中英語教學中的重要性入手，分析初中英語整本書閱讀教學中所面臨的問題，探究初中英語整本書閱讀的實施策略。

一、整本書閱讀在初中英語教學中的重要性

整本書閱讀對于初中英語教學來說非常重要，其能夠提升學生英語閱讀的興趣，也能夠提高學生英語綜合素養。

第一，整本書閱讀能夠提升學生英語閱讀的興趣。在初中英語教學中，教師為學生選擇整本書閱讀的讀物時，通常會選擇一些相對簡單、有趣的讀物，如《黑布林英語閱讀》叢書，是從歐洲專業英語教育出版機構引進的分級閱讀讀物，包含了很多的經典小說與當代作品，以及諸多的經典名著故事，深受學生的喜愛。學生在對這些作品進行整本書閱讀的時候，英語的學習興趣會大大增強。

第二，整本書閱讀能夠提高學生英語綜合素養。一方面，整本書閱讀中涉及的詞匯量比較大，對于學生詞匯量的擴充有一定的作用;另一方面，整本書閱讀是閱讀原汁原味的英文原版讀物，能夠使學生處于英文語境中，大大提升學生的跨文化意識和理解能力，也擴大了學生的知識面，開闊了學生的視野。

二、初中英語整本書閱讀教學中所面臨的問題

整本書閱讀的概念早在1922年就被提出，雖然一經提出就得到了教育界的普遍認同，但是真正落實卻存在著很大的問題。尤其是初中英語整本書閱讀，更是存在著很多的問題，如，整本書閱讀并未受到重視，學生整本書閱讀興趣不濃厚，學生整本書閱讀技能不足，學生未形成整本書閱讀習慣等。這些問題應該引起我們的重視。

第一，整本書閱讀并未受到重視。在初中英語教學中，很多教師并未真正認識到整本書閱讀的重要價值，認為整本書閱讀耗時太長，效果不顯著。因此，沒有強調整本書閱讀，而是在不斷地進行單篇的閱讀理解訓練，如此，學生是以考試為基礎進行單篇的閱讀理解訓練，而對于整本書閱讀的實踐卻嚴重不足。

第二，學生整本書閱讀興趣不濃厚。學生對于英語整本書閱讀的興趣并不濃厚，一方面，因為他們的學習壓力比較大，閱讀的時間比較少;另一方面，英語對于中國學生來說畢竟是非母語語言，因此，閱讀過程中可能會存在著讀不懂的情況。由于缺乏興趣，英語整本書閱讀一直難以真正落實。

第三，學生整本書閱讀技能不足。有的教師為學生布置了課后整本書閱讀的任務，但是學生在課后進行整本書閱讀的過程中，由于缺乏經驗和整本書閱讀的技能，在閱讀過程中存在著效率低下的問題。而很多教師在布置完整本書閱讀的任務之后，并沒有進行后續的閱讀指導，這也是非常常見的問題。

第四，學生未形成整本書閱讀習慣。整本書閱讀的實施應該是一項系統的、持續的工作，而不是“三天打魚兩天曬網”。為此，應該引導學生形成整本書閱讀的習慣。但是縱觀當下的初中生，能夠堅持整本書閱讀的并不多，很多學生缺乏整本書閱讀的習慣。

第五，整本書閱讀缺乏評價。教師對于整本書閱讀缺乏重視，因此，在學生整本書閱讀完成之后，教師也很少深入地進行評價與反饋。這樣不利于學生整本書閱讀積極性的維持。

三、初中英語整本書閱讀的實施策略

為了更好地實施整本書閱讀，初中英語教師應該明確整本書閱讀教學的目標，強化學生整本書閱讀的興趣，對學生整本書閱讀的技能進行指導，培養學生對整本書閱讀的良好習慣，加強對于整本書閱讀的多元評價。我將從自己的教學實踐出發，結合這幾點策略詳細探究：

（一）明確整本書閱讀教學的目標

在整本書閱讀教學開始之前，教師必須要結合學生的學情，結合具體的情況，樹立一個明確的目標，即本次整本書閱讀想要達到的目的，想要實現的效果，如此，才能更好地指導整本書閱讀，為整本書閱讀提供方向上的指導。當然，在目標的樹立方面，既要有全班同學所要達到的共同目標，也要有不同層次學生需要達到的具體目標。

舉例來說，針對初一年級的學生來說，由于他們學習英語的時間相對較短，詞匯量掌握得有限，整本書閱讀接觸不多，因此，教師可以根據他們的具體情況，為他們推薦上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》初一年級第2輯The clever woman（《聰明的婦人》）。這本書生詞量不大，故事內容比較簡單，適合初中一年級的學生閱讀，對他們來說難度不大。教師在這本書的整本書閱讀之前，可以基于學生的學情分析，為學生制定整本書閱讀的目標。

1.總目標：通過閱讀這本書，了解故事的情節發展，人物的心理變化。分析文章的典型句子，了解典型句子的結構。

2.分級目標：根據學生的學情，學困生可以通過查字典來輔助整本書的閱讀;中等生需要通過對話來感受人物內心情感，繪制表格來體現故事的發展;學有余力的學生可以進行英文讀后感的書寫。

（二）強化學生整本書閱讀的興趣

興趣是最好的老師，要高效開展整本書閱讀，勢必要強化學生的整本書閱讀興趣。為此，教師應該做到以下兩點：

1.推薦適合學生閱讀的書目

在推薦書目的時候要結合學生的認知特點與發展規律，為學生推薦生詞量少、情節波折、內容豐富、有趣有料的書，這樣能夠很好地激發學生的閱讀興趣。前面我們提到了分級閱讀讀物——上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》，除此之外，還有很多英文原版書籍也是非常適合初中生閱讀的，我們也可以推薦給學生，比如The Old Man and the Sea（《老人與?！罚?、A Wrinkle in Time（《時間的皺紋》）、Little Prince（《小王子》）、The Call of the Wild by Jack London（《野性的呼喚》）Alice's Adventures in Wonderland by Lewis Carroll（《愛麗絲鏡中世界奇遇記》）等。這些故事性比較強的英文原版書對于初中生來說是非常有趣的，也是很容易被初中生接受的。當然，由于學生的英語學習情況不同，詞匯量不同，教師可以根據不同學情的學生推薦不同的書籍。

2.積極開展整本書閱讀的趣味活動

在整本書閱讀的過程中，教師應該積極開展整本書閱讀的趣味活動，通過豐富多元的活動形式與活動內容調動學生的閱讀興趣，使學生積極參與整本書閱讀活動中來。常見的活動形式主要包括聽讀、劇本改編、專題討論會、讀寫結合等。

第一，聽讀。聽讀是指結合朗讀版進行閱讀，這樣既可以降低閱讀難度，又可以音形意結合，同時提高聽力。很多網站或者APP上都有很多英文原版聽讀資源，如喜馬拉雅，教師可以推薦給學生。

第二，劇本改編。教師可以鼓勵學生在整本書閱讀之后，將該書進行改編，改編為舞臺劇，作為期末的成果呈現出來。

第三，專題討論會。可以組織學生組建共讀小組，幾名同學統一進度，定期交流閱讀體會，組織專題討論會，如此對于每一名學生來說，都是一個從輸入到輸出的過程。

第四，讀寫結合。在閱讀完之后，可以引導學生進行讀寫結合。如教師要求學生在讀完“The Red-Headed League”后，結合在閱讀過程中探究的主題思想和實際生活，寫一段閱讀啟示。學生理性地表達自己的觀點、情感和態度，把在閱讀過程中習得的知識、悟得的道理進行遷移運用。

（三）對學生整本書閱讀的技能進行指導

對于初中階段的學生來說，整本書閱讀過程中最重要的就是閱讀技能。良好的閱讀技能不僅能夠降低閱讀難度，還能夠節省閱讀時間，提高閱讀效率。然而缺乏閱讀技巧，則會感覺到整本書閱讀困難重重。為此，教師應該對學生的閱讀技能進行指導。一般來說，可以引導學生進行范讀、速讀、略讀、尋讀等閱讀技能訓練。1.泛讀。泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍。2.速讀。為了提升學生的閱讀速度，教師可采用計時方式，每次進行5～10分鐘即可，不宜太長，因為計時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀時先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度，隨手記下，長期堅持，必定收到明顯效果。3.略讀。略讀是為了快速閱讀大量的非重點內容。具體來說可以運用以下技巧：①印刷細節，如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等。②閱讀文章開頭的第一、二自然段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。③閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞、轉折詞和序列詞等。4.猜讀。由于學生的詞匯量相對較薄弱，很容易遇到生詞，如果一味地查字典，不僅耽誤時間，也影響學生的閱讀興趣。為此，教師可以傳授學生猜讀的技巧。如，可以根據上下文來猜測，根據情節的發展來猜測，根據定義來猜測等。

舉例來說，《黑布林英語閱讀》的Fire ball’s Heart（赤誠之心），是一個篇幅相對比較長的故事。面對篇幅比較長的書，學生的閱讀積極性不高，一些學困生甚至產生了放棄的想法。其實，如果我們能夠掌握閱讀技巧，即便是篇幅較長，也無法阻攔閱讀的腳步。對此，教師可以指導學生讀故事封面了解故事文體、作者信息，讀插圖預測故事的發生、發展與結果，并用默讀、快讀、瀏覽、跳讀等方式快速把握故事梗概，列出主要人物，把每一個場景的故事講好，以形成一個個既相互獨立又各有關聯的完整故事。然后，教師可帶領學生結合教材的Making friends 主題進行主題意義探究，如，該主題是如何生成的？它通過哪些元素來體現 faith 和 empathy？這樣就能帶領學生從結構安排、人物安排、情節安排入手掌握閱讀的技能。

（四）培養學生整本書閱讀的良好習慣

在傳統的英語閱讀教學中，學生習慣了閱讀幾百字的小文章，這種碎片化的閱讀雖然一定程度上能夠提高學生的閱讀水平，但是對學生的英語素養培養來說還是遠遠不夠的。為此，教師要培養學生整本書閱讀的良好習慣，要使學生從碎片化的閱讀習慣中掙脫出來，科學地規劃整本書閱讀，形成整本書閱讀的良好習慣。

第一，引導學生在每一個階段都要制定階段性的整本書閱讀計劃。如，在初一剛入學時、新學期剛開始時，教師就要引導學生制定初中三年或者本學期的閱讀計劃，并且將閱讀計劃進行細化和完善，明確讀什么、何時讀、如何讀。

第二，列出必讀書目和選讀書目。學生對于英語整本書閱讀的了解并不多，對于英語原版書籍的了解也是有限的，為此，教師需要為學生列出必讀書目和選讀書目，供學生參考。

第三，列出整本書閱讀進度表。為了督促學生在課后有計劃地進行整本書閱讀，教師可以引導學生列出整本書閱讀進度表，詳細地對整本書進行拆分，規定每周閱讀的數量，并且在進度表上進行體現。如此，更利于學生養成良好的整本書閱讀習慣。

（五）加強對于整本書閱讀的多元評價

前面我們提到，教師常常會忽略整本書閱讀的評價。其實，整本書閱讀完成之后，教師的評價是非常重要的，能夠對學生有一個反饋和導向的作用。為此，教師要加強對于整本書閱讀的多元評價，以評價促反饋，以評價促發展。具體來說，評價可以由以下幾種形式組成：

以整本書閱讀計劃表與進度表為依托進行評價。在學生整本書閱讀的過程中，計劃表和進度表是體現在書面上的重要材料，教師可以以此為依托進行評價。

以讀后感為依托進行評價。在整本書閱讀之后，教師可以引導學生寫英文讀后感，而英文讀后感會體現學生對于這本書的一個認識和感受。為此，教師完全可以以此為依托進行評價和反饋。

以情景劇表演為依托進行評價。在整本書閱讀完成之后，教師可以引導學生以小組為單位，將書改編為舞臺劇，并且小組排練，進行情景劇的表演。而教師在觀看表演之后，對于學生整本書閱讀的情況能夠有一個更全面的評價。

在英語學習過程中，閱讀是四項基本技能之一，也是學生英語能力的重要評判標準。閱讀教學中，碎片化的閱讀已經成為英語課堂的常態，這是受時間因素的限制，也是受傳統英語教學的限制。但是，隨著“雙減”的實施和新課程改革的不斷推進，英語整本書閱讀的地位越來越受到了重視。我們應該認識到，整本書閱讀對于提高學生英語綜合素養的重要性，并且積極引導學生進行整本書閱讀，在此過程中，不斷發現問題、解決問題，使整本書閱讀成為常態，成為學生的習慣。

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（責任編輯：朱福昌）