基于思維品質培養的初中英語閱讀教學策略研究

摘 要：培養初中學生良好的思維品質，對提高學生的英語閱讀理解能力和英語學習成績都有著重要作用。要在英語閱讀教學中培養學生的思維品質，需要教師掌握基于思維品質培養的英語閱讀教學要求，注重通過問題引領對學生的思維品質進行培養。通過改進閱讀教學模式，提高學生的分析與理解、記憶與應用、評價與創新能力，才能促進學生良好思維品質的發展。

關鍵詞：思維品質;初中英語;閱讀教學

作者簡介：方阿筍，福建省云霄第一中學分校。

閱讀是思維與語言互相產生作用的綜合過程，初中英語閱讀教學亦是如此，由此可看出思維在英語閱讀學習中的重要作用。相關研究和實踐表明，通過培養學生的思維品質，不但能提高學生的英語閱讀理解能力，而且對學生英語核心素養的發展也有重要的輔助作用。初中學生正處于抽象思維發展的關鍵階段，在英語教學中培養學生良好的思維品質將會使學生終身受益。一直以來，許多教師受應試教育思想的影響，更加注重對英語知識的學習，而忽視對學生思維品質的培養，制約了學生思維品質的發展，因此在英語教學中教師要注重加強對學生思維品質的培養。

一、初中英語閱讀教學中思維品質培養現狀

雖然思維品質對提高英語閱讀教學成效發揮著重要的作用，但是目前的初中英語閱讀教學存在以下問題，造成學生思維品質的發展受到較大影響。

一是閱讀教學中忽視思維品質培養。多數教師在英語閱讀教學中，過多注重對英語知識點的教學與閱讀理解題練習，忽視對學生思維品質的培養，或者思維品質的培養流于形式，只進行低層次的思維品質訓練，重點是進行解題思維訓練，使學生思維品質提升緩慢。

二是培養思維品質的問題低層次重復設計。問題是培養學生思維品質的源泉，教師在設計閱讀教學問題時，高階思維問題設計少、缺少系統性，大多數教學問題是低層次重復設計，設計的教學問題只需要簡單觀察和思考就能回答，不能很好地利用問題來引導學生進行課堂閱讀學習，對思維品質的培養作用有限。

三是對學生思維品質的培養比較片面。在初中英語閱讀教學中，雖然一些教師重視對學生思維品質的培養，但是只注重某一方面思維品質的培養，思維品質培養不夠全面和系統，使學生難以形成系統的高階思維品質。

二、基于思維品質培養的英語閱讀教學要求

基于思維品質培養開展初中英語閱讀教學，教師需要掌握英語閱讀教學的基本要求，這樣才能更好地開展課堂教學活動，從而提高學生思維品質培養成效。

一是以新課標要求為依據開展閱讀教學。開展初中英語閱讀教學，要以新課標為依據，針對不同年級的閱讀教學目標和思維能力培養要求開展教學活動，要注重全面培養學生的記憶、理解、分析、推理、應用等方面的思維能力，不能僅以記憶能力培養為主。

二是以學生思維品質全面發展為中心開展教學。在英語閱讀教學中要培養學生良好的思維品質，需要改變傳統的以英語閱讀知識教學為主的理念，要遵循英語知識教學和思維品質培養并重的教學理念，要注重依據各年級學生的認知能力特點，促進學生思維品質全面發展。

三是將對文本內涵的理解作為突破口。為了實現提高英語閱讀教學成效和促進學生思維品質發展的雙重目標，在英語閱讀教學中將對文本內涵的理解作為培養學生良好思維品質的突破口，并以此來組織課堂教學活動。

四是利用高層次、系列化問題引領教學。要培養學生的英語閱讀思維能力，需要教師設計高層次、系列化的教學問題，并以教學問題為引領來開展課堂教學活動。這樣既能提高學生對文本內容的深入理解，又能促進學生的深度思考，有利于培養學生良好的思維品質。

三、基于思維品質培養的英語閱讀教學策略

（一）基于思維品質培養設計教學問題

思維起源于問題，要在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質，教師需要加強閱讀教學問題的設計，包括課堂提問問題、文本閱讀探究問題、閱讀習題訓練問題的設計。只有價值高、針對性強、學生感興趣的問題，才能激發學生的思考興趣，從而使學生在問題思考中達成思維品質的提升。

一是重視課堂提問問題設計。課堂提問是教師在英語閱讀教學中經常運用的教學手段。教師的提問既能有針對性地指導學生的閱讀學習，又能促進學生的思考與探究，有利于培養學生的思維品質。教師要遵循趣味性、難易適中、針對性、啟發性、有序性、差異性等原則來設計課堂提問問題。課堂提問問題的類型包括主旨大意類、文章細節類、推理類、詞義類等類型的問題，這樣不但能夠更好地幫助學生深入理解文本內容，而且還能有效地訓練學生的邏輯思維、推理等方面的抽象思維能力，有利于學生思維品質的提升。

二是全面設計閱讀習題訓練問題。閱讀習題訓練也是培養學生高階思維能力和良好思維品質的重要途徑，還是提高學生英語考試成績的重要途徑，因此全面設計閱讀習題訓練問題，能夠對學生的思維品質起到很好的訓練效果。閱讀習題訓練問題的設計應注重從詞義句意猜測、總結主旨大意、關注細節理解、隱含意義推理判斷（包括文章目的、結局預測、隱含意義、邏輯推理、理解指代、文章出處、文體結構、作者觀點與態度、作者論證方法、性格推斷、情感推斷、整體推斷等）四個方面進行問題設計和思維訓練，在提高學生解題能力的同時促進其良好思維品質的形成。

（二）基于思維品質培養改進教學模式

在英語閱讀教學中運用高效的教學模式，既能提高閱讀教學成效，又能促進學生思維品質的發展，因此基于思維品質培養開展英語閱讀教學要注重改進課堂教學模式。

一是利用問題導向模式開展閱讀教學。問題導向教學模式（PBL）是以教師提出的一系列問題為導向，讓學生通過自主合作探究學習方式在分析與解決問題過程中獲得知識與能力的教學模式。該教學模式以學生英語閱讀能力發展為中心，以小組合作學習為基本形式，教師在教學中被賦予課堂教學組織者、指導者、評價者的新角色。以問題為導向開展教學，有效帶動了學生批判性、創新性等多種思維的運用，從而有利于培養學生良好的思維品質。

二是基于任務開展閱讀教學。基于任務的教學模式是指學生在學習中以完成教師安排的學習任務為學習動機，學生完成任務的過程就是學習的過程，通過任務的完成達到教學目的的教學模式。在該模式下開展英語閱讀教學，需要把教學任務貫穿于整個課堂教學，這樣既能調動學生完成任務的興趣，也能促進學生開展深入合作學習，通過相互交流來集思廣益，拓展學生的思維空間，從而使學生在閱讀中思維品質更靈活、更發散。

三是利用翻轉課堂教學模式開展閱讀教學。翻轉課堂教學模式就是把課堂教學順序進行顛倒，在課前讓學生自主學習來了解和掌握知識，在課堂教學中學生合作學習、師生互動、重點精講，就能完全掌握知識。該教學模式建立了“先學后教”教學理念，學生在課前自主學習和總結出學習中的難點問題，課堂開展合作探究學習，這樣既能提高學生的自主學習能力，也能提升學生的思維能力，有利于發展學生良好的思維品質。

（三）提高學生的閱讀分析與理解能力

分析與理解能力是英語閱讀學習的核心能力，通過分析與理解能促進學生思維品質的提高，因此在英語閱讀教學中，教師要重視提高學生的分析與理解能力。

一是提高學生的語篇分析能力。語篇分析是閱讀教學的重要內容，主要是分析語篇材料的各段落與整篇文本的關系、區分有用與無用信息或真假信息、分析文本的隱含思想觀點與作者意圖等。由于初中學生的語篇分析能力還比較弱，因此教師要善于借助多種思維工具和方法來提高學生的邏輯思維與推理能力，以達到提高學生語篇分析能力的目的。教師可利用思維導圖等工具和方法來進行語篇分析。例如，在教學仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The seasons and the weather”這一課時，教師可利用思維導圖對四季的天氣、主要活動、喜好原因等特點進行分析，或者讓學生自制天氣預報簡圖，上述方式都可提高學生對本課語篇內容的分析能力。

二是提高學生的英語理解能力。理解能力體現了學生對教材文本內容、教師口頭講解、師生或同學之間語言交流內容的理解程度，在英語閱讀教學中，理解能力包括對句意、段落與篇章主旨的解釋、說明、分類、總結、比較、推理等方面的能力。要提高學生的英語理解能力可通過多種途徑進行訓練。例如，在進行仁愛版初中英語八年級上冊Unit4“Our world”這一課的閱讀教學時，可讓學生通過文本標題、文中插圖等預測文本主題，或者讓學生對文中的關鍵句子“Which do you like better，plants or animals？”進行解釋并用另一種方式進行表達，這些方式都能提高學生的理解與推理能力，從而促進學生英語思維品質的發展。

（四）提高學生的英語記憶與應用能力

記憶是思維品質發展的基礎，也是英語學習的基礎，而語言應用則是英語閱讀學習的目的，也是鍛煉學生思維品質的重要途徑，因此在初中英語閱讀教學中，要注重提高學生的英語記憶與語言應用能力。

一是訓練學生的英語記憶能力。要學好英語，學生需要對英語詞匯、句型、語法等知識進行記憶，在牢固記憶的基礎上，才能進行各種學習與應用活動，因此教師要重視采用多種方式對學生的英語記憶能力進行訓練。例如，在英語閱讀教學的導入環節運用舊知引出新知，讓學生通過回憶舊知來促進對所學知識的記憶;在文本閱讀環節，通過讓學生自主總結或教師講解文本內容及對文本內容進行提問，使學生對文本內容形成完整認知，從而強化學生對文本的記憶;還可讓學生借助概念圖、思維導圖等可視化思維工具來進行英語知識的記憶。上述方式既能提高學生英語知識記憶能力，又能為學生思維品質發展奠定基礎。

二是提升學生的語言應用能力。提高學生的語言應用能力，是英語閱讀教學的重要目標，也是培養學生思維品質的重要途徑。要提高學生的語言應用能力，可通過創設與文本內容相似的教學情境，讓學生模仿本課題的語言運用特點進行應用，或者合理運用閱讀方法來訓練學生的語言應用能力。例如，教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit4“Our world”時，利用文本中出現的動物的圖片和本課的主要句型來進行對話或爭角色朗讀等訓練活動，可提高學生對形容詞比較級、最高級的應用能力。或者讓學生根據文本中兩種動物的特點寫一篇有關比較級、最高級的短文，這有利于提高學生的語言應用能力，使學生在應用中實現思維品質的發展。

（五）提高學生的英語評價與創新能力

批判與創新是培養學生英語良好思維品質的重要內容，通過提高學生的學習評價能力和學習創新能力，有利于發展學生良好的批判性和創新性思維品質。

一是重視培養學生的評價能力。在學習中讓學生根據自己的原則和正確的標準對所學文本內容中的思想觀點、人物特點、是非曲直等進行評價，或是對文中重要語句的用法進行賞析與評價，或是教師就文本所表達觀點的合理性、深刻性和范圍等進行提問，從而培養學生的批判性學習思維能力與品質。例如，學習“Our world”這一課Topic1 Section A時，學生可根據插圖和對話內容對“誰是最強壯的動物？”這個問題展開評價，或者在學習本課 Section B的1a時，對“喜歡動物或植物”的問題進行評價。這樣既有利于深化學生對課文的理解，又能培養學生的批判性思維品質。

二是重視培養學生的創新能力。培養學生創新性學習能力和創新性思維是提高學生英語學習成績的重要方法，也是發展學生創新思維品質的重要方法。要培養學生創新性學習能力，教師可設計開放性、真實性問題讓學生進行討論，幫助學生拓展思考范圍，讓學生自主自由思考與寫作等。例如，在教學仁愛版八年級上冊Unit 3“Our hobbies”Topic3 Section C的1a“The Little Match Girl”時，可讓學生對文中的故事內容進行續寫、改寫，設想不同的結局等。這樣既能激發學生的學習興趣，也能培養學生的創新性思維品質。

四、結語

綜上所述，思維品質在初中英語閱讀教學中發揮著非常重要的作用，閱讀教學又能促進學生思維品質的發展。在英語閱讀教學中培養學生的高階思維品質，對于提高學生的英語學習成績，發展學生英語核心素養都具有促進作用，因此教師要掌握基于思維品質培養的英語閱讀教學要求，注重從閱讀教學問題設計，閱讀教學模式改進，提高學生的分析與理解、記憶與應用、評價與創新能力等方面下功夫，才能促進學生思維品質發展和提高英語閱讀教學成效。

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