基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：培養(yǎng)初中學(xué)生良好的思維品質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)都有著重要作用。要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需要教師掌握基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求，注重通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的分析與理解、記憶與應(yīng)用、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力，才能促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：方阿筍，福建省云霄第一中學(xué)分校。

閱讀是思維與語(yǔ)言互相產(chǎn)生作用的綜合過(guò)程，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)亦是如此，由此可看出思維在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的重要作用。相關(guān)研究和實(shí)踐表明，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不但能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，而且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展也有重要的輔助作用。初中學(xué)生正處于抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)將會(huì)使學(xué)生終身受益。一直以來(lái)，許多教師受應(yīng)試教育思想的影響，更加注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，制約了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然思維品質(zhì)對(duì)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效發(fā)揮著重要的作用，但是目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在以下問(wèn)題，造成學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展受到較大影響。

一是閱讀教學(xué)中忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)。多數(shù)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，過(guò)多注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與閱讀理解題練習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，或者思維品質(zhì)的培養(yǎng)流于形式，只進(jìn)行低層次的思維品質(zhì)訓(xùn)練，重點(diǎn)是進(jìn)行解題思維訓(xùn)練，使學(xué)生思維品質(zhì)提升緩慢。

二是培養(yǎng)思維品質(zhì)的問(wèn)題低層次重復(fù)設(shè)計(jì)。問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的源泉，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問(wèn)題時(shí)，高階思維問(wèn)題設(shè)計(jì)少、缺少系統(tǒng)性，大多數(shù)教學(xué)問(wèn)題是低層次重復(fù)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題只需要簡(jiǎn)單觀察和思考就能回答，不能很好地利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用有限。

三是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)比較片面。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，雖然一些教師重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是只注重某一方面思維品質(zhì)的培養(yǎng)，思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠全面和系統(tǒng)，使學(xué)生難以形成系統(tǒng)的高階思維品質(zhì)。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師需要掌握英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本要求，這樣才能更好地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)成效。

一是以新課標(biāo)要求為依據(jù)開(kāi)展閱讀教學(xué)。開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要以新課標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)不同年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)和思維能力培養(yǎng)要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要注重全面培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解、分析、推理、應(yīng)用等方面的思維能力，不能僅以記憶能力培養(yǎng)為主。

二是以學(xué)生思維品質(zhì)全面發(fā)展為中心開(kāi)展教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，需要改變傳統(tǒng)的以英語(yǔ)閱讀知識(shí)教學(xué)為主的理念，要遵循英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)和思維品質(zhì)培養(yǎng)并重的教學(xué)理念，要注重依據(jù)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)全面發(fā)展。

三是將對(duì)文本內(nèi)涵的理解作為突破口。為了實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效和促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的雙重目標(biāo)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將對(duì)文本內(nèi)涵的理解作為培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的突破口，并以此來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

四是利用高層次、系列化問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力，需要教師設(shè)計(jì)高層次、系列化的教學(xué)問(wèn)題，并以教學(xué)問(wèn)題為引領(lǐng)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣既能提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，又能促進(jìn)學(xué)生的深度思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）基于思維品質(zhì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

思維起源于問(wèn)題，要在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要加強(qiáng)閱讀教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，包括課堂提問(wèn)問(wèn)題、文本閱讀探究問(wèn)題、閱讀習(xí)題訓(xùn)練問(wèn)題的設(shè)計(jì)。只有價(jià)值高、針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，從而使學(xué)生在問(wèn)題思考中達(dá)成思維品質(zhì)的提升。

一是重視課堂提問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)是教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。教師的提問(wèn)既能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生的思考與探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要遵循趣味性、難易適中、針對(duì)性、啟發(fā)性、有序性、差異性等原則來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題。課堂提問(wèn)問(wèn)題的類型包括主旨大意類、文章細(xì)節(jié)類、推理類、詞義類等類型的問(wèn)題，這樣不但能夠更好地幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，而且還能有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、推理等方面的抽象思維能力，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二是全面設(shè)計(jì)閱讀習(xí)題訓(xùn)練問(wèn)題。閱讀習(xí)題訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和良好思維品質(zhì)的重要途徑，還是提高學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的重要途徑，因此全面設(shè)計(jì)閱讀習(xí)題訓(xùn)練問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生的思維品質(zhì)起到很好的訓(xùn)練效果。閱讀習(xí)題訓(xùn)練問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重從詞義句意猜測(cè)、總結(jié)主旨大意、關(guān)注細(xì)節(jié)理解、隱含意義推理判斷（包括文章目的、結(jié)局預(yù)測(cè)、隱含意義、邏輯推理、理解指代、文章出處、文體結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)與態(tài)度、作者論證方法、性格推斷、情感推斷、整體推斷等）四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)和思維訓(xùn)練，在提高學(xué)生解題能力的同時(shí)促進(jìn)其良好思維品質(zhì)的形成。

（二）基于思維品質(zhì)培養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)模式

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用高效的教學(xué)模式，既能提高閱讀教學(xué)成效，又能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，因此基于思維品質(zhì)培養(yǎng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)要注重改進(jìn)課堂教學(xué)模式。

一是利用問(wèn)題導(dǎo)向模式開(kāi)展閱讀教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式（PBL）是以教師提出的一系列問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)方式在分析與解決問(wèn)題過(guò)程中獲得知識(shí)與能力的教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展為中心，以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，教師在教學(xué)中被賦予課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的新角色。以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，有效帶動(dòng)了學(xué)生批判性、創(chuàng)新性等多種思維的運(yùn)用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

二是基于任務(wù)開(kāi)展閱讀教學(xué)。基于任務(wù)的教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中以完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)任務(wù)的完成達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)模式。在該模式下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要把教學(xué)任務(wù)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，也能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深入合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互交流來(lái)集思廣益，拓展學(xué)生的思維空間，從而使學(xué)生在閱讀中思維品質(zhì)更靈活、更發(fā)散。

三是利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是把課堂教學(xué)順序進(jìn)行顛倒，在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)了解和掌握知識(shí)，在課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、重點(diǎn)精講，就能完全掌握知識(shí)。該教學(xué)模式建立了“先學(xué)后教”教學(xué)理念，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和總結(jié)出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，課堂開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，這樣既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能提升學(xué)生的思維能力，有利于發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（三）提高學(xué)生的閱讀分析與理解能力

分析與理解能力是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的核心能力，通過(guò)分析與理解能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視提高學(xué)生的分析與理解能力。

一是提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。語(yǔ)篇分析是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，主要是分析語(yǔ)篇材料的各段落與整篇文本的關(guān)系、區(qū)分有用與無(wú)用信息或真假信息、分析文本的隱含思想觀點(diǎn)與作者意圖等。由于初中學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力還比較弱，因此教師要善于借助多種思維工具和方法來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維與推理能力，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的目的。教師可利用思維導(dǎo)圖等工具和方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇分析。例如，在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit8“The seasons and the weather”這一課時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖對(duì)四季的天氣、主要活動(dòng)、喜好原因等特點(diǎn)進(jìn)行分析，或者讓學(xué)生自制天氣預(yù)報(bào)簡(jiǎn)圖，上述方式都可提高學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)篇內(nèi)容的分析能力。

二是提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。理解能力體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容、教師口頭講解、師生或同學(xué)之間語(yǔ)言交流內(nèi)容的理解程度，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，理解能力包括對(duì)句意、段落與篇章主旨的解釋、說(shuō)明、分類、總結(jié)、比較、推理等方面的能力。要提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力可通過(guò)多種途徑進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4“Our world”這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)文本標(biāo)題、文中插圖等預(yù)測(cè)文本主題，或者讓學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵句子“Which do you like better，plants or animals？”進(jìn)行解釋并用另一種方式進(jìn)行表達(dá)，這些方式都能提高學(xué)生的理解與推理能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）提高學(xué)生的英語(yǔ)記憶與應(yīng)用能力

記憶是思維品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言應(yīng)用則是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的目的，也是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)記憶與語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一是訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力。要學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生需要對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行記憶，在牢固記憶的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行各種學(xué)習(xí)與應(yīng)用活動(dòng)，因此教師要重視采用多種方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用舊知引出新知，讓學(xué)生通過(guò)回憶舊知來(lái)促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶;在文本閱讀環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生自主總結(jié)或教師講解文本內(nèi)容及對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成完整認(rèn)知，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的記憶;還可讓學(xué)生借助概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化思維工具來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的記憶。上述方式既能提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)記憶能力，又能為學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二是提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。要提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相似的教學(xué)情境，讓學(xué)生模仿本課題的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，或者合理運(yùn)用閱讀方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4“Our world”時(shí)，利用文本中出現(xiàn)的動(dòng)物的圖片和本課的主要句型來(lái)進(jìn)行對(duì)話或爭(zhēng)角色朗讀等訓(xùn)練活動(dòng)，可提高學(xué)生對(duì)形容詞比較級(jí)、最高級(jí)的應(yīng)用能力。或者讓學(xué)生根據(jù)文本中兩種動(dòng)物的特點(diǎn)寫一篇有關(guān)比較級(jí)、最高級(jí)的短文，這有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

（五）提高學(xué)生的英語(yǔ)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力

批判與創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)良好思維品質(zhì)的重要內(nèi)容，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，有利于發(fā)展學(xué)生良好的批判性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

一是重視培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生根據(jù)自己的原則和正確的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)文本內(nèi)容中的思想觀點(diǎn)、人物特點(diǎn)、是非曲直等進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是對(duì)文中重要語(yǔ)句的用法進(jìn)行賞析與評(píng)價(jià)，或是教師就文本所表達(dá)觀點(diǎn)的合理性、深刻性和范圍等進(jìn)行提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)思維能力與品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)“Our world”這一課Topic1 Section A時(shí)，學(xué)生可根據(jù)插圖和對(duì)話內(nèi)容對(duì)“誰(shuí)是最強(qiáng)壯的動(dòng)物？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)評(píng)價(jià)，或者在學(xué)習(xí)本課 Section B的1a時(shí)，對(duì)“喜歡動(dòng)物或植物”的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既有利于深化學(xué)生對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

二是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要方法，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的重要方法。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性、真實(shí)性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生拓展思考范圍，讓學(xué)生自主自由思考與寫作等。例如，在教學(xué)仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our hobbies”Topic3 Section C的1a“The Little Match Girl”時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)文中的故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改寫，設(shè)想不同的結(jié)局等。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維品質(zhì)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，閱讀教學(xué)又能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)都具有促進(jìn)作用，因此教師要掌握基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求，注重從閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)模式改進(jìn)，提高學(xué)生的分析與理解、記憶與應(yīng)用、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力等方面下功夫，才能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展和提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳晶.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（45）：184.

[2]芮學(xué)國(guó).基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)文本解讀策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2020（5）：39-43，50.

[3]湯張艷.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].新課程研究（上旬），2021（8）：30-32.

[4]萬(wàn)娟娟.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].試題與研究（教育研究），2019（5）：160.