線上線下融合模式下的初中英語寫作教學分析

摘 要：隨著信息化時代的到來，各學校積極推進教育信息化建設，線上線下融合模式逐步成為常規教學形式。在初中英語寫作教學中運用線上線下融合模式可以有效地提升教學質量，通過對信息技術的合理運用，以往寫作教學的局限性將被有效打破，可以有效解決現階段寫作教學模式單一等問題。本文側重分析了運用線上線下融合模式的意義，闡明了運用該模式需要遵循的原則，針對現階段初中英語寫作教學存在的各類問題提出了運用線上線下融合模式進行解決的可行路徑，期望對相關學校和教師有一定參考意義。

關鍵詞：初中英語;線上線下教學;運用

作者簡介：郭小蘭，福建省惠安螺城中學。

初中階段的學生已經具備一定的英語基礎，初中英語教旨在進一步幫助學生夯實英語基礎，提升英語綜合運用能力。寫作能力是學生英語聽說讀寫四項基本技能中最難提升的，若不能運用得當的教學方法幫助學生，學生的英語寫作能力將始終停滯不前，英語綜合能力的整體進步將受到嚴重掣肘。線上線下融合模式的普及運用，最大限度地打破了英語寫作教學的局限性，使得寫作教學可以運用的教學方式將更加多元化，學生所接受的寫作教學將更加全面，繼而使學生的英語寫作能力獲得實質性提升。

一、初中英語寫作教學運用線上線下融合模式的意義

縱觀現階段初中英語寫作教學的實際情況可以看出，寫作教學以課堂教學為主，教學基本思路非常固定，即在開課前，根據文章的內容以及類型，確立相應的寫作主題以及教學方案，最后以既定的流程進行教學。無法否認的是，若僅憑借課堂教學這種線下教學模式，英語寫作教學勢必有著非常大的局限性。因為在課堂教學的過程中，所有教學方法，教學流程都已經框定，但學生并不可能在教學過程中始終保持良好的狀態來配合教師的教學行為，一旦其中一個環節出現問題，學生吸收的知識就會出現斷層，而課堂教學又無法突破時間空間的限制，幫助學生彌補學習過程中的不足，導致學生的寫作能力提升不夠全面。而將線上線下融合模式進行有效運用，這些局限性都將被打破。線上教學的靈活使用，最大的改變就是寫作教學將突破時間空間的限制，可以隨時隨地給予學生學習上的幫助。其次，線上教學的有效展開，意味著互聯網中豐富的教學資源將豐富教學形式與內容，對教學起到重要的支撐作用。線上線下融合模式的出現，意味著現階段英語寫作教學已經有能力將線上線下教學資源進行充分的整合，意味著兩者的結合使用可以形成一種良性循環。可以說，線上線下融合模式使初中英語寫作教學的范圍得以擴充，學生的知識面得以拓展，各種困擾學生英語寫作能力提升的問題，將獲得更多的解決路徑，從而幫助學生更有效的提升英語寫作能力。

二、現階段初中英語寫作教學存在的問題

縱觀現階段的初中英語寫作教學可以發現，盡管老師的教學理念已經完成由應試教育到素質教育的轉化，在教學過程中也通過不同的教學方式提升教學質量，教學目的也實現了從單純地提升英語成績到提升學生英語學科核心素養的轉變。但是實際教學過程中還是存在很多漏洞，最明顯的就是線上線下教學融合得不充分，老師在進行寫作教學時所運用的教學資源基本上都是線下資源，教學資源的匱乏意味著老師可以選擇的教學方式就很有限，因此整體教學框架仍然處于非常單一的局面，課堂形式還是非常單調，這會嚴重制約學生對英語寫作的興趣。其次，老師在寫作教學的過程中，并沒有堅決落實因材施教理念，還是采用一刀切的方式，對所有學生提出相同的要求，這樣不僅會使一些英語能力薄弱的學生感到不適，也會使一些英語能力突出的學生感到不適，因為英語能力薄弱的學生并不能很好地達到老師的要求，而英語能力突出的學生也無法通過達成老師的要求而獲得有效的提升，致使所有學生均無法在學習中獲得質的提升，導致寫作教學的實際質量不盡如人意，嚴重時甚至會傷害學生的主觀能動性。其實這些問題的出現有一個共同的原因，即線上線下教學融合得不夠徹底，兩者無法形成有效的聯動，線下教學時，并不能有效地運用線上豐富的教學資源，而線上教學時，同樣不能有效地解決線下教學的種種問題。所以在初中英語寫作教學過程中，老師有必要采取得當的方式，將線下教學與線上教學進行充分融合，通過兩者的完美融合為寫作教學提供更多路徑。

三、運用線上線下融合模式開展初中英語寫作教學需遵循的原則

線上線下融合模式的有效運用，雖然可以有效地提升初中英語寫作教學的整體質量，但若不能合理地運用，最終的效果只會適得其反，因此在運用線上線下融合模式時需遵循適配性、知識遞進、平衡性這三項原則。

適配性是指在寫作教學過程中，學生始終為學習的主體。線上線下融合模式的運用，一定要符合學生的認知能力，以學生需求為出發點，這樣才能與學生完美契合，充分發揮學生的優勢。知識遞進是指在英語寫作教學過程中，學生的寫作能力勢必是從薄弱到提升的遞進關系，只有由淺到深循序漸進地開展教學，學生才能有效掌握各種單詞、句式、語法的正確使用方法，寫作能力才能不斷提高。平衡性是指線上線下融合模式的運用，一定要確保線下教學與線上教學始終保持互補的狀態，要確保兩者均能夠有效地發揮功效。因為兩者都具備自己獨到的優勢，且無法完全替代彼此的作用，只有將兩者的優勢完全融合，教學質量才能得到有效提升。由此可見，只有在遵循這三項原則的情況下，線上線下融合模式才能夠真正幫助學生提升英語寫作能力。

四、初中英語寫作教學運用線上線下融合模式的可行路徑

（一）利用線上教學，強化寫作基礎訓練

對于初中生而言，英語寫作難以獲得實質性提升，主要是因為在過往的寫作教學中，學生并沒有掌握寫作的基礎要領。一篇好的英語作文，一定要準確地運用詞匯、句式、語法，而觀察學生以前的作文可以發現，其中存在大量中式英語，這直接制約了學生英語寫作能力的提升。英語思維是學生書寫一篇優質英語作文的必要基礎，所以老師在教學時應該幫助學生建立正確的英語思維，而不是在教學中只注重詞匯、語法的練習。學生只有具備英語思維后，才能正確地理解單詞、句式、語法的用法，繼而合理地運用，順利地進行寫作。線上教學是加強學生英語思維的有效路徑，通過豐富的線上教學資源，學生可以更多元地了解詞匯、句式、語法的背景，全面地了解英語知識的背景，從而強化學生的英語思維。

（二）利用海量教學資源，構建生動教學情境

現階段的初中英語寫作教學過程中，情境教學法是一種使用非常頻繁的一種方法，通過構建與寫作內容相關的情境，可以更好地激活學生的思維，使學生獲得更好的寫作體驗。而以往使用情境教學時，情境的構建非常單一，學生并不能在情境中獲得很好的學習體驗，導致寫作能力無法得到有效提升。而線上教學的積極運用，意味著海量教學資源將得到妥善運用，它們會極大地豐富情境教學的內容，使教學情境變得更加生動、更加多元，最大限度地刺激學生的寫作積極性，優化學生的寫作體驗。

（三）線上線下融合，打破現有教學局限性

在線上線下融合模式中，寫作教學會變得更加靈活，寫作教學整體呈現出一種互補的狀態，線上教學會強化線下教學的質量，線下教學的結果亦能通過線上教學進行鞏固。例如，進行仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping Healthy”這一單元的寫作教學時，在正式教學前，老師可以將與“健康”這個話題相關的寫作知識，如詞匯、句式、語法等通過微課的形式讓學生進行了解。微課的形式要足夠多元，譬如要包括對話題背景進行介紹，對知識內容進行側重講述，以便學生全面理解話題內容。在教學結束后，布置作業鞏固學生的寫作能力時，老師可播放以提升寫作能力為主的微課，對學生的寫作能力進行針對性指導，并通過線上學習平臺回答學生在寫作中遇到的各類問題，還可以讓學生把學習成果上傳到平臺，老師進行線上批改指導。隨著時間的推移，大量的微課會形成形式多元的微課庫，學生可以根據需求自由地選取相關微課進行學習，這樣的改變相當于學生多了一位無處不在的老師。這樣的改變也可以使課堂教學更具針對性，老師完全可以根據學生在學習微課過程中提出的問題，采取針對性措施在課堂時間幫助學生進行強化訓練，完成相關難點的攻克，有效提升學生的寫作能力。

（四）線上線下教學融合，實現理論實踐統一發展

英語能力體現于四個方面，即聽說讀寫，這是英語的四種基礎能力。寫作能力是初中學生最難以提升的一項能力，提升緩慢最直接的原因就是寫作素材的匱乏，這是寫作實踐活動匱乏所導致的。線上線下融合模式的合理運用，無疑會為學生創造更多的實踐機會。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 Topic 1 “Our country has developed rapidly”這一話題的學習中，為了幫助學生快速了解課文內容，可以先通過線上教學中的智能教學軟件，設置與文章內容契合的教學環境，與學生進行對話，鍛煉學生的表達能力。在對話過程中，AI會實時指出學生語法和詞匯等使用錯誤的地方，并闡述正確的用法，以此來加強學生對該話題重要內容的理解，并通過對話鍛煉學生的英語敘述能力，使學生可以將敘述內容轉化為寫作內容。在線下，老師應積極地組織主題實踐活動。如在仁愛版初中英語九年級下冊 Unit 5 Topic 1 “China attracts millions of tourists from all over the world”這個話題的學習中，老師就可以以中國文化為主題開展實踐活動，讓學生以小組為單位，每個人搜集自己感興趣的中國傳統文化項目，對該傳統文化項目的誕生、傳承路徑以及與該項目相關的趣聞逸事進行充分探索。在探索的過程中，學生可以累積大量的寫作素材，這對學生英語寫作能力的提升無疑有著巨大的幫助。最后的活動報告可以采取兩種形式：第一種是讓學生通過組內討論選出一種收集最詳細的傳統文化項目，運用正確的詞匯、語法將其進行翻譯并制作成課件，并委派一名學生運用英語完成課件講述。這種形式可以實現知識的遷移，通過運用英語思維敘述傳統文化，可以提高學生對詞匯、句式、語法的運用水平，從而有效提升學生的寫作能力。第二種則為個人報告，讓學生將自身探究傳統文化項目的過程用書面報告的方式進行表達，以短期報告為主，學生完成一次探究后則完成一次報告。這樣的形式無疑會給予學生更多的寫作機會，會進一步提高學生的英語寫作能力。同時，在了解中國傳統文化的過程中，學生還會被中國傳統文化影響繼而激發愛國之情。

五、結語

線上線下融合模式的運用，可以說是當今信息化時代英語寫作教學尋求突破的必要措施。隨著線上線下融合模式的廣泛應用，學生的寫作學習體驗無疑會更加豐富，學習內容無疑會更加充實。老師有必要充分地探尋線上線下融合模式的可能性，充分發揮該模式的優勢，不斷提升英語寫作教學質量，幫助學生不斷提升英語寫作能力，促進學生英語學科核心素養均衡發展。

參考文獻：

[1]汪赤霞.基于“批改網”的線上線下融合的初中英語寫作教學研究[J].福建基礎教育研究，2020（11）：63-67.

[2]薛梅.基于自動評閱系統的大學英語寫作線上線下融合教學模式實證研究[J].考試與評價（大學英語教研版），2020（4）：105-110.

[3]陳永潔.以學生為本的線上初中英語寫作教學——以人教版八年級下冊Unit 1“What's the matter？”寫作教學為例[J].教師， 2021（10）：53-54.

[4]張秋婉.教改背景下線上線下雙課堂教學模式應用探索——以寫作教學為例[J].教育傳播與技術，2021（4）：58-62.

[5]莫海萍.線上線下融合式教學模式在英語專業寫作教學中的實踐探索[J].延邊教育學院學報，2021（3）：91-92，95.

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“新形勢下雙線融合的初中英語寫作指導策略研究”（課題/立項批準號：FJJKXB20-883）的階段性研究成果。