詞塊教學法在大學英語寫作教學中的應用

摘 要：英語作為高等教育階段的公共必修課程，對于學生的全面發展有著重要的促進作用，因而在高校英語課堂教學實踐中，要采取有效的教學方式和策略，從而幫助學生提升英語綜合素養。詞塊是英語學習的重要組成部分，學生對詞塊的切實掌握可以促進其在英語學習中掌握基本的語法規則和語言要義，同時也能夠讓學生從語言元視角出發學習英語，提升學生的英語語言應用性和交流能力。

關鍵詞：詞塊教學法;英語學習;英語寫作;實踐策略

作者簡介：劉莎（1989.07-），女，陜西咸陽人，西安思源學院，助教，研究生，研究方向：英語寫作教學、跨文化交際。

詞匯學習貫徹于英語學習的全過程，同時其也是英語語言交流和溝通能力的重要組成部分。詞塊教學法融合了單詞、詞組、語法、時態、語義、語境等各方面的英語內容，是英語語言學習的有效方法。據調查和研究發現，在英語學習中，言語交流和詞匯表達的學習占據了很大的比例，學生對基礎性單詞和詞組的掌握是推進自己英語學習的先決條件和基礎保障。大學英語寫作與高中、初中的英語寫作有著本質上的區別，一般來說，大學英語寫作的難度更高、挑戰更大，不僅需要提高遣詞造句的能力，而且需要對句式和文章結構合理安排。現階段大學生在進行英語寫作的時候，往往還采取初中、高中時期的寫作方法，這讓學生在英語寫作方面難以有質的提升和飛躍。

一、詞塊教學法的基本內涵和分類

詞塊教學法經過不斷摸索和實踐，已成為相對完善的教學方法和教學策略。“詞塊”一詞緣起于美國，是由貝克提出的，他指出詞塊就是將英語單詞、詞組、固定搭配、固定句式糅雜在一起，英語學習者通過系統的學習和整體的掌握將這些詞塊記憶在大腦中。英語詞塊被分為四種類型，分別是：第一，多個單詞的組合。多的單詞的組合需要學生在平時的英語學習中對單詞進行大量積累。第二，高頻搭配組合。高頻搭配組合是英語日常交流和溝通中使用最為頻繁的詞塊，這是學生學習英語的需要掌握的基本內容，了解了這些高頻搭配組合可以讓學生有一定的英語表達基礎。第三，固定表達的句式。學生只要掌握了這些固定的表達句式，就可以進行英語的日常交流以及簡單的英語文章寫作。第四，半固定表達。英語中的半固定表達，一般固定的是前半部分的內容，學生根據語義接上后半部分就可以實現多句子的完整掌握。詞塊的每種類型都有其優勢和劣勢，這就要求老師在英語課堂教學實踐中，將四類詞塊的教學方式合理搭配起來，從而提升英語課堂教學質量和效果。

二、詞塊教學法應用于大學英語教學存在的問題

（一）學生的英語學習過于功利化、實用化

英語學習的主要目的在于讓學生能夠有效地進行英語應用和交流，但是部分大學生卻將英語看作一種謀取權益的工具，這對大學生英語核心素養和思維品質的提升產生了消極影響。學生為了順利地通過四、六級考試，往往進行大量習題的訓練。還專門考取一些英語從業資格證書，從而讓自己在獎學金和就業競爭中更加有利。學生過于功利化、實用化的學習，對于學生的長遠發展產生不利影響，因而需要有效地扭轉這一現象和趨勢，回歸英語學習的本質。

（二）英語課堂教學實踐中老師對于詞塊教學法的應用不充分、不到位

當前在大學英語課堂教學實踐中，教師往往過于關注教材內容或者學生英語口語表達能力與實踐能力的提升和培育，忽視了對詞塊的運用。老師認為英語寫作的關鍵在于學生對英語語法或者句式的全面、深入掌握，或者學生背誦一些英語寫作的范文和例文。但是在具體實踐中，學生即使背誦了范文和例文，也不知道怎樣行文布局，怎樣將句子完整正確地寫出，怎樣將文章的亮點展示出來等。這就要求老師合理地設計英語課堂教學內容，改變英語課堂教學方式，從而讓學生真正投身到英語全面學習之中，同時也有效地減少學生對英語寫作的畏難情緒和抗拒心理。

三、詞塊教學法在大學英語寫作教學中的應用

（一）以社會生態學、系統論為原則推進詞塊教學法在英語寫作教學中的應用

詞塊教學法不是沒有原則和中心導向的教學實踐策略，而是要根據課堂內容進行合理的匹配，以此達到課堂教學最優化的效果。目前社會生態學、系統論在教學中被廣泛應用，因而應用詞塊教學法的時候可以借鑒社會生態論、系統論，推動大學生英語寫作能力的提升。在具體的英語寫作教學實踐中，老師需要做到兩個方面的切實提升和真正促進。

1.詞塊教學法的本質就是將英語學習內容與知識鏈接成一個整體，讓學生通過整體的把握來提升英語能力和水平。社會生態學理論主張將學習內容和知識點進行有效的銜接，從而讓學生在一定的語境和環境下進行學習。社會生態學視角的最大優勢就是在宏觀的理論架構和介入視角下，可以將學生置于英語課堂教學的整個系統之中。通過層層的教學實踐，讓學生可以達到與老師、課堂的良性互動和有效溝通，這樣的三維教學實踐能夠讓學生反思整個學習過程。在龐大且動態化的英語學習中，它可以為學生提供一個英語學習的框架，幫助學生將英語學習模塊進一步細化，學生借助學習框架可以將相關的單詞、詞組、固定搭配串聯起來，從而進行英語作文的遣詞造句，這樣才會真正地提升大學生的英語寫作能力和水平。

2.系統論理論主張在一定的圖式和背景下，教育的主導者能夠從微觀系統、中觀系統以及宏觀系統的角度出發，以小見大、以點帶面地借助層層相套的嵌入式同心圓來實現學生英語寫作水平的提升和促進。這就要求老師在英語寫作教學中，要充分發揮學生的自主意識和自我效能感，因而老師需要扮演的角色為教育的輔導者、學生英語學習的中介人、英語寫作資源的整合者，同時老師要承擔起一個非正式角色“學生的知心人”，及時紓解學生在英語學習和寫作上的困難，幫助學生構建寫作的長效化路徑與策略。要打造“教”與“學”的良好英語教學環境，幫助學生形成學習英語的自主價值傾向和寫作綜合素養。學生英語水平的真正體現就在于寫作能力的全面展示，因為寫作承載著太多英語學習的知識內容。因而詞塊教學法應用于寫作的教學實踐中，能夠促進學生英語寫作水平的提升。

（二）分階段推進的詞塊教學法在大學英語寫作教學中的應用實踐

詞塊教學法在英語寫作教學中的應用，不是一蹴而就的，而是需要循序漸進、穩扎穩打，分階段推進，從而讓學生真正掌握詞塊的內容與知識點。分階段推進詞塊教學法在英語寫作教學中的應用，有利于加強學生對已經掌握的知識與內容的鞏固提升。

1.加強學生對目標詞塊的辨認。老師按照英語課本內容，將詞組或者固定搭配摘錄出來，讓學生進行深度學習和有效掌握，然后進行有效的辨析。當前大學英語寫作教學對學生詞匯量的要求很高，需要學生準確、凝練地應用高級詞匯和固定搭配，因而加強學生對目標詞塊的辨認與掌握是非常有必要的。學生在詞塊學習中主動觀察、辨別詞塊，可以將輸入式、被動式學習轉化為吸收性、能動性的學習動機和行為。這樣學生在寫作的時候就可以準確地將高級詞匯、詞組、固定搭配等運用到作文中，讓作文的質量得到顯著的提升。

2.加強學生對目標詞塊的自主探索。老師合理引導學生加強對目標詞塊的自主探索和學習是非常有必要的，這就要求老師在講解詞匯時對學生進行有針對性的訓練和指導，比如動詞后面或者前面可以搭配哪些詞匯、在寫作時語序正確。同時學生可以將英語詞匯按照性質與結構的分類進行對比、延伸，以此來強化對目標詞塊的深度掌握與學習。這樣在英語寫作中，學生可以根據寫作的主題進行詞匯方面的回憶，然后將高級詞匯、詞組運用到寫作之中，讓作文的亮點更加突出。

3.提升學生對目標詞塊的鞏固。在前兩個階段的基礎上，學生基本已經掌握了目標詞塊的內容，因而需要將前期學習到的詞塊內容進行鞏固，確保學生真正記住了詞塊內容，以便學生在英語寫作中能夠全面、有效地應用。對于目標詞塊的鞏固提升、強化練習，可以使學生準確、流利地使用這些詞塊。老師在英語課堂教學中，可以讓學生根據學習到的詞塊進行英語閱讀片段的復述，進行相關主題或者問題的自由討論，以此來強化學生對目標詞塊的掌握。這樣學生在英語寫作時就有了詞塊方面的積累，可有效解決不知寫什么，無從下筆的問題。

（三）按照學生的學習習慣，實現學以致用，提升學生的英語寫作能力和水平

漢語是我們的母語，所以學生在英語學習中會受到母語學習習慣和思維模式的影響，學生長期化的學習習慣和圖式很難得到扭轉，這就要求老師能夠結合學生的學習習慣，增強學生學以致用的能力。目前很多大學生在英語單詞、詞組、固定搭配、句法、時態的積累和掌握上已經很充分，但是卻不知道怎么將學習到的內容應用于實踐。因而老師在詞塊教學的實施中，應該做到以下兩個方面的有效提升和促進。

1.詞塊教學中堅持學以致用的目的。詞塊教學并不是為了讓學生掌握單詞、詞組、固定搭配等，然后去應付考試，而是讓學生通過詞塊的學習，達到學以致用的目的，從而規避學生在英語學習中出現的“畸形”現象。詞塊教學可助力學生自發地去發現規律和形成英語寫作的思維品質，這樣學生可以將學習到的詞塊內容充分應用到文章的寫作之中。

2.根據學生的學習習慣，推進詞塊教學法應用于英語寫作教學實踐。英語作為一門外來語言，學生在學習的過程中，普遍采用背誦記憶的學習方法。學生先將詞塊背熟，然后去探析怎樣進行實踐應用。對于詞塊的學習，學生的背誦記憶是相當有必要的。老師可以將課本中的單詞、詞組、固定搭配等列出來，形成一個詞塊文檔，然后讓學生根據詞塊文檔內容進行背誦和記憶，進而將背誦和記憶的內容轉化為英語寫作作品。這就要求老師在英語寫作教學中，可以先進行優秀范文的展示，然后讓學生將學習到的詞塊加以模仿、套用。通過英語語句的重新加工、填充和組裝，使英語作文更加流暢和生動，這樣就可以有效地提升學生的英語寫作能力。

四、結語

詞塊教學法要求學生掌握英語單詞、詞組、固定搭配等知識內容，同時也要掌握英語語言結構和內在邏輯，它們構成學生英語寫作的基礎保障。因而通過詞塊教學法，可以促進學生英語寫作能力和水平的提升。

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