初中英語“讀思言”減負提質教學實踐探究

摘 要：“雙減”政策出臺的目的是減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，讓教育回歸本真，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。在此背景下，如何使往日耗時較多且效率較低的英語閱讀教學變得更加有效，更能激發(fā)學生的學習興趣，成為教育界人士關注的問題。本文將著重探討如何依托黃遠振教授提出的“讀思言”教學模式，探索一條初中英語閱讀教學提質增效的新途徑。

關鍵詞：初中英語;讀思言;減負增效;教學實踐

作者簡介：蔡華茂，龍巖上杭縣南陽中學。

一、引言

“雙減”政策的實施，有利于將義務教育階段的學生從繁重的課業(yè)和校外培訓負擔中解脫出來，進而將教學的重點和目標定位于引導學生個性化發(fā)展。為了解決學生學習負擔過重問題，實現(xiàn)英語閱讀教學提質增效，福建師范大學外國語學院黃遠振教授提出了針對英語閱讀教學的“讀思言”教學模式，對現(xiàn)階段英語教學減負提質具有重要的借鑒意義。

二、“讀思言”減負增效可行性分析

（一）“讀思言”教學模式結構簡析

“讀思言”教學模式結構要素體現(xiàn)了閱讀教學的三大環(huán)節(jié)。讀，即閱讀，包含導讀、默讀和朗讀三種方式。導讀是讀前指導，旨在讓學生了解課文背景知識，學生在明確了閱讀任務和要求后開始閱讀。默讀是無聲閱讀，學生應當靜靜地、持續(xù)地讀完全文，在獨立閱讀中輸入語言信息，理解課文大意。朗讀是口語化閱讀，是在理解課文意思的基礎上，讓學生流利、準確地朗誦作品，聲情并茂地感受語言。思，即思考，包括思索、探究和交流三個層面。思索是個體與文本之間的互動，如發(fā)現(xiàn)課文中的新詞語，理解篇章結構和段落大意等。探究是讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解答問題的過程，學生需要運用各種思維技能獲取新信息，證實自己的判斷或猜測。交流是通過搭檔活動或小組活動，讓學生與同伴交換意見或分享觀點，教師給予必要的評價和反饋。言，即表達，包含說和寫兩種語言表達技能。言是思維活動的產(chǎn)物，也是評價思維成果是否達成預期目標的環(huán)節(jié)。

1.帶著興趣閱讀。黃振遠教授提出的“讀思言”模式中的讀，包含導讀、默讀、朗讀三種方式。其中導讀是對文章的引入，主要由教師完成，利用學生耳熟能詳?shù)男」适隆L景、人物、美食等導入正文，激發(fā)學生主動學習的興趣;默讀主要由學生自主完成，在這個過程中學生帶著問題初步了解文章的主要內(nèi)容、生詞、結構等，對文章有初步的理解;朗讀主要是通過多次的大聲朗讀培養(yǎng)語感，加深對文章的理解和記憶。

2.帶著問題思考。思考包含三個層面，首先是帶著問題對閱讀文章的內(nèi)涵、結構、句式進行理解和思考，問題可由教師提前準備或者學生自主發(fā)現(xiàn);然后是探究的過程，學生帶著問題通過進一步理解和閱讀，借助其他工具書和資料等進行拓展，擴大知識面;最后是互相之間的交流，可以是學生與學生之間，也可以是學生與教師之間，交換意見和觀點，豐富個人的思維，加深對文章的理解。

3.帶著思想表達。英語最重要的功能是交流，單詞、句式、文章等是交流的基礎，最終要實現(xiàn)人與人之間無障礙的交流。閱讀和思考是知識儲備的過程，那么表達就是成果表現(xiàn)的過程。學生可以暢所欲言，用英語表達自己的所學所思所感，從而鍛煉自己的口語能力和表達能力。教師也可以通過布置小作文的形式鍛煉學生的寫作能力，這是學習成果的外化和升華過程，也有助于學生發(fā)現(xiàn)自身學習過程中的漏洞和不足。

（二）“讀思言”教學模式應用優(yōu)勢

“讀思言”教學模式應用于教學實踐具有很強的可操作性，該模式強調在一節(jié)課中完成讀、思、言三個環(huán)節(jié)，符合“雙減”政策的要求，有利于減輕學生課后負擔，同時對于提升學生的閱讀能力、鍛煉學生的思維能力和提高學生的語言表達能力具有顯著的效果，對比傳統(tǒng)教學模式，其具有比較明顯的優(yōu)勢。

1.提高學生的學習參與性。傳統(tǒng)的課堂教學，教師都是按照統(tǒng)一的模式做好教案，將單詞、句式、文章結構、考試考點等分解成知識點，灌輸給學生，學生強行記憶。整個教學過程中，教師是主體，學生是客體，學生被動接受，效果較差。“讀思言”模式下，學生是主體，知識是客體，教師是媒體，學生閱讀、思考、表達都是在教師的引導下積極獨立完成的，教師還可以根據(jù)學生的英語基礎設置不同的問題，提高了學生學習的積極性和主動性。學生圍著知識轉，教師圍著學生轉，學生帶著問題、帶著目標和解決問題的思路主動參與到從基礎到深入的學習過程中，變成了學生主動學習而非被動接受，對于培養(yǎng)學生的學習興趣和學習主動性具有明顯的作用。學生在參與的過程中能夠減弱心理焦慮，增強學習興趣和自信，教師也減少了講解時間，由于學生的主動參與而使教學效率更高。

2.拓展學生學習的創(chuàng)造性。“讀思言”模式對比與傳統(tǒng)教學模式，最大的特點是給了學生充分的自由和思考空間。學生在思考和表達的過程中，為了充分表現(xiàn)個人的學習成果，可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，表達個人的觀點。為了能流暢地表達觀點，學生必然會進行拓展學習，也可以根據(jù)個人的興趣愛好，關注不同的點，進而形成個人獨特的學習方法。學生在英語閱讀學習過程中形成的創(chuàng)造性思維，不僅對英語學習起到一定促進作用，對于其他學科同樣具有借鑒意義，對學生綜合素質的提高和學科核心素養(yǎng)的形成亦具有促進作用。

3.發(fā)揮英語學科的實用性。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式主要是引導學生應付考試，“雙減”政策背景下“讀思言”教學模式的應用，有助于英語回歸交流工具的本質。教師通過設置問題引導學生自主閱讀和探究課文;通過設置話題引導學生自主交流，發(fā)表個人的意見和看法。學生通過不斷利用英語進行交流和討論，加深了對單詞、句式的記憶，鍛煉了表達能力、口語能力和語言組織能力，實現(xiàn)英語課堂與現(xiàn)實社會的無縫對接，進一步提升學生英語學習的興趣，形成良性循環(huán)，對學生的長遠發(fā)展具有積極作用。

三、“讀思言”減負提質課堂教學實踐探究

（一）“讀思言”教學模式課例

1.教學內(nèi)容：仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7 Topic 3 Section C。

2.教材分析：本課為記敘文，描寫“我們”參加康康生日聚會，并送給他生日賀卡，康康父母做了精心準備，康康許愿、吹蠟燭，“我們”一起唱歌、跳舞、做游戲。全文共2個自然段共91個詞，其中生詞6個，重點學習一般過去時，主要學習buy、bring、give、be、sit、make、blow、dance、 sing、play等動詞的過去式。

（二）教材處理

刪去讀前猜測課文;調整1b中5個問題（刪去問題5）和刪除活動4a;提前開展課文活動3;把4b語音活動融入朗讀課文之中。

（三）設計思路

采用“讀思言”教學模式：細讀課文，理解大意;探究問題，拓展內(nèi)容;生成言語，評價反饋。

（四）教學目標

1. 學生能夠獨立閱讀課文，回答1b中的1、2、4這三個問題，有情感地朗讀課文。

2. 學生能夠填寫詞語，在閱讀學習單上書寫問題答案，圈出其中的動詞形式。

3. 學生能夠在任務情境中使用本課的主要動詞，現(xiàn)場寫30-40詞的短文。

（五）教學過程

1.導入環(huán)節(jié)：減焦慮、增興趣。本環(huán)節(jié)設計說明：閱讀屬于高挑戰(zhàn)性的心理活動，學生不一定喜歡，導入環(huán)節(jié)營造寬松氛圍，讓學生有“安全感”，從而產(chǎn)生興趣;當然也可以制造一個“懸念”，讓學生帶著好奇心進入課堂。本課可以讓學生談談各自生日是怎么慶祝的，生日時有沒有收到禮物，會唱什么歌，學生會根據(jù)自身的經(jīng)歷很快脫口而出，然后引導學生學唱“Happy birthday”這首英文歌曲，這樣學生就在一個寬松自然的情境中進入了本節(jié)課學習。

2.讀思環(huán)節(jié)：減講解、增參與。

（1）讀：獨立閱讀、整體理解。默讀：讓學生默讀課文3分鐘，邊讀邊用筆勾畫圈點。

理解：回答1b中的1、2、4這三個問題，檢測學生理解情況。

朗讀：朗讀課文兩遍，第一遍全班跟讀，第二遍齊讀。

本環(huán)節(jié)設計說明：在教師的引導下讓學生完成默讀、理解、朗讀等環(huán)節(jié)，完成書上作業(yè)1b。

（2）思：探究問題、情境學習。

填寫動詞：引導學生做活動2，填寫后核對檢查書寫情況。

問題探究：引導學生回到課文，填寫閱讀學習單，從答案中圈出主要動詞。

Questions Answers

Q1. what did kangkang's parents do for his birthday？

Q2.How many kangkangkang's friends were there at his birthday party？ What did they do？

本環(huán)節(jié)設計說明：填寫動詞，重點讓學生掌握本課所出現(xiàn)不規(guī)則動詞的拼寫，增強對文章的理解;填寫閱讀學習單，讓學生根據(jù)問題摘出文中的重要內(nèi)容，圈出動詞，進一步理解和記憶不規(guī)則動詞，同時為語言輸出搭建支架。下圖為某學生摘寫的句子并將動詞圈出。

3.言的環(huán)節(jié)：減任務、增效果。

言：生成言語、強化讀寫。

康康昨晚在家里成功舉辦了一場生日聚會，他告訴大家關于聚會的事，請寫一篇約40-50詞的短文，開頭部分已寫出。

I had a birthday party at home last night. My

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本環(huán)節(jié)設計說明：通過前面兩個環(huán)節(jié)的活動，搭建好了較完整的框架，鼓勵學生再適當運用自己的語言將文章表達出來。學生習作如下：

該生能夠在課堂上利用約五分鐘的時間寫出一篇這樣的文章是相當不錯的。到此，一節(jié)運用“讀思言”模式的英語閱讀課就將結束，學生在一節(jié)課內(nèi)完成了讀的環(huán)節(jié)、思的環(huán)節(jié)和言的環(huán)節(jié)，打破了學生無法在一節(jié)課完成這三個環(huán)節(jié)的錯誤觀點（傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師都將言的環(huán)節(jié)布置到課后完成），這難道不是提高效率，減輕了學生課后課業(yè)負擔嗎？

（六）教學效果

“讀思言”教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，一是課堂的氣氛非常活躍，學生主動參與到各個環(huán)節(jié)中;二是通過為學生設置問題，讓學生帶著問題去思考，學生很快對文章有了比較清晰的認識和理解，激發(fā)了學生主動探究課文的興趣;三是前面兩個環(huán)節(jié)梳理出文章框架，為學生輸出搭好了腳手架，也鍛煉了學生的膽量，雖然最開始效果并不是特別好，但是學生都在用自己學過的詞匯和句式盡量清楚地表達自己的觀點和意見，是一個良好的開端;四是把學生和教師從枯燥的課堂中解脫了出來，教師扮演引導者的角色，及時查漏補缺，發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，有針對性地開展教學。

四、結語

英語“讀思言”模式是本土原創(chuàng)模式，體現(xiàn)了中國外語教學特色。其次，“讀思言”提倡讀寫深度融合，強調以讀促思、以讀促寫，體現(xiàn)了統(tǒng)籌兼顧的思維方式。再次，“讀思言”以思為核心，強調文本問題化、問題思維化，體現(xiàn)問題導向教學策略。最后，“讀思言”著力以立學促進樹人，體現(xiàn)了立德樹人教育理念。“讀思言”英語閱讀教學模式，教師操作起來簡便實用，能讓每個學生主動參與到教學過程中，一節(jié)課從讀思到產(chǎn)出學生作品，從不可能到真正做到，大大提高了課堂效率，緩解了學生的焦慮心理，減少了學生的課后課業(yè)負擔，? 是一種真正實現(xiàn)英語閱讀課堂提質增效的教學模式，值得大面積推廣應用。

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基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年開放課題（課題編號：KCZ2020002）的研究成果。