倡導“形散而神不散”的初中英語課堂教學活動要素探索

摘 要：新課改背景下，初中英語教學需要圍繞學生英語核心素養培養的目標來進行優化，而初中英語課堂教學活動要素的配置也需要達到更高水平，這是構建理想初中英語教學環境的重要舉措之一。初中英語課堂教學活動要素的配置，應遵循“形散而神不散”的準則，處理好不同要素之間的關系，創設理想的英語教學環境，這樣才能夠使初中生的英語核心素養得以鍛煉。

關鍵詞：形散而神不散;初中英語;英語課堂教學

作者簡介：李莉，甘肅省平涼市涇川縣第二中學。

在新一輪的初中英語教學改革過程中，諸多初中英語教師都在探究英語教學活動優化策略，其目的就是希望學生在英語學習的過程中，可以積累更多的英語知識、掌握更多的英語技能，實現英語核心素養的發展。因此，對于初中英語課堂教學活動要素配置的問題進行探討，是很有必要的。

一、初中英語課堂教學活動要素合理配置的初衷

（一）初中英語課堂教學活動要素合理配置的必要性

英語教學屬于語言學習的過程，需要在學生聽說讀寫能力發展的目標訴求下，對教學活動要素進行合理的優化和配置。初中英語課堂教學活動要素主要包括教學目標、教學內容、教學方法等板塊，這些板塊之間如果可以合理地進行配置，就可以更好地實現英語課堂的建構，學生在這樣的英語學習環境中，可以更好地理解對應的英語知識，鍛煉對應的英語技能，發展對應的英語素養。在處理這些要素之間關系的時候，應該明確如何配置要素，如何去進行要素之間關系的處理，從層次來看，可以將它們歸結為“形”與“神”兩個層次，做到“形散而神不散”，這是英語課堂教學要素配置的基本準則。對于當前很多初中英語教師教學課堂開展現狀進行調研會發現，他們在處理要素關系的時候，往往不能做到形神兼備。

（二）初中英語課堂教學活動要素配置的偏差

在處理形與神之間關系的時候，很容易在課堂上出現一些偏差，集中體現在幾種情況：第一種，部分教師在英語教學的時候，會追求形不散神不散的目標，嚴格依照教材來進行教學，遇到一些新的句型就要求學生仿照文本中的例句來進行各種練習。在閱讀時往往會先提問，再要求學生去跟讀，在此基礎上去進行問題的解答。這樣的教學看似實現了對應的教學目標，短期來看學生也掌握了對應的英語語言知識，但是整個英語課堂氛圍處于比較差的狀態，學生對于英語課程的感興趣程度不斷下降。這種教學模式往往沒有靈活性，以照搬照抄的方式來進行教學，這樣自然難以發揮良好的效能。比如，針對人教版初中英語七年級上冊第二單元的“Role-play the conversation”，教師會在教案中詳細地備注角色扮演中需要哪些學生來扮演，要求學生在閱讀對話內容之后，選擇多個伙伴來進行初步的演練。這樣的教學過程，看似形與神都兼顧到了，但是實際上忽視了學生的自主性和課堂的靈活性，久而久之，學生對于英語的學習興趣會慢慢下降。第二種，部分英語教師在開展英語教學的時候，往往處于形神都比較散的狀態。在這樣的課堂上，可以看到很多比較華麗的形式，看似熱鬧，實際上很多活動與學生英語核心素養發展、與英語知識積累沒有太大的關聯，對課堂的有效性自然會有很大程度的負面影響，可能連基本的英語教學任務都難以完成。比如，在“Come to my part”的教學中，某教師為了增強課堂活躍性，在課堂上要求學生自己設計對應的party主題，然后邀請他人來參加。在此過程中，設定的規則是：哪個小組邀請的人數多，就可以將其評為獲勝組。學生在聽到這樣的要求之后，迅速進入活動狀態，整個課堂也比較熱鬧。但是在觀察之后發現，學生開始利用自己的好友圈來進行受邀對象的爭奪，課堂秩序混亂，英語交互很少。面對這樣混亂的局面，最后只能強制叫停，教學目標沒有達到，反而浪費了很多時間。事后對于這樣的教學行為進行反思，發現以下問題：活動形式比較花哨，活動目標被淡化，出現了一些不恰當的評價方式，忽視了語言交互板塊的優化，也沒有對學生的言行舉止進行約束和監督，使得學生的學習處于放羊的狀態，這樣自然難以保證實際教學目標得以實現。

很明顯，在初中英語教學過程中，妥善地處理好形神之間的關系，是提升英語課堂有效性，矯正英語教學理念，實現英語教學模式優化的重要課題之一。作為初中英語教師，必須要以正確的態度去審視“形散而神不散”的準則，繼而切實進入對應的形神兼備的格局，使得初中英語教學質量可以不斷提升。

二、“形散而神不散”準則下初中英語課堂教學要素配置策略

“形散而神不散”是初中英語課堂教學要素配置的基本準則，也是初中英語課堂質量不斷提升的重要路徑之一，因此初中英語教師要能夠從“形散而神不散”的角度去審視初中英語教學工作，實現課堂教學要素的合理配置，這樣才能夠使初中英語教學質量得以不斷提升。在此過程中，需要將關注點放在以下幾方面：

（一）以學生為起點，實現初中英語教學目標的設定

英語教學活動要關注學生的生活經驗和學習興趣，確保學生在英語學習活動中實現想象力的鍛煉、審美情趣的培育、藝術感知素養的發展、協作能力的進步，繼而進入到更加理想的綜合素質發展格局和環境。從這個角度來看，教師要確保學生真正融入學習情境中。教師可以通過學生作業完成情況、學生課堂測試情況、學生課堂回答問題反饋情況來了解學生英語學習情況，觀察學生在英語學習過程中的諸多行為，繼而將其與學生的英語學習習慣、英語學習方法、英語知識和技能關聯起來。再者，教師應合理地將學習結果串聯進去。也就是說，能夠依照不同的教學目標，設計不同的教學活動，以便達到不同的語言教學效果。比如學習單詞enjoy的時候，若教學目標為掌握讀音，這就屬于動作技能學習的板塊;如果教學目標設定為拼讀和寫，此時就是陳述性知識，教師可以依照認知策略來進行布局。從這個角度來看，設計教學活動前，需要對于學習結果進行準確的界定，在此基礎上才能夠合理地實現教學目標的優化，為后續有效的教學奠定良好的基礎。比如，針對人教版初中英語七年級上冊Unit2中的 “My Family”教師將教學目標設定為學生可以使用英語來介紹自己的家人，這是語言實踐類的目標，就應該以語言實踐的活動來開展教學，這樣初中英語教學質量才會不斷提升。因此在設定初中英語教學目標的時候，需要將教學效果納入其中，將此看作神，然后將這樣的神嵌入對應的教學目標中，繼而達到形神兼備的狀態，才能夠使初中英語教學質量不斷提升。

（二）追求形散，確保英語教學活動形式朝著多元化方向進展

在教學目標朝著精細化方向發展的同時，教師還需要樹立創新意識，確保英語教學形式更加多樣化，學生在靈活化的課堂格局中，往往可以更好地參與進來，學習興趣會得以激發，課堂學習能動性也會不斷提升，這樣初中英語教學質量才會不斷提升，課堂的整體活力會不斷被激發。在此過程中，初中英語教師需要積極主動做好如下幾個方面的工作：其一，高度關注學生學習興趣的激發，將學生感興趣的素材嵌入教學活動中，使得教學活動的張力得以提升。需要明確的是，興趣是學生語言學習的重要動力。初中生的注意力集中時間是有限的，教學活動形式如果可以實現多樣化，就可以使他們的注意力集中程度不斷提升。教師在進行初中英語課堂設計的時候，要考慮到學生的興趣，然后激發他們的學習積極性，這樣才能夠使初中英語教學質量不斷提升。比如，學習人教版初中英語七年級上冊Unit3 “Is this your pencil”的時候，教師知道很多學生喜歡看搞笑的短視頻，于是教師就找到了益達口香糖的廣告搞笑視頻，搞笑視頻會以英文的方式來呈現，很有趣味性，語言的重復率也比較高，這樣可以迅速激發學生的學習積極性。這樣的趣味性素材與即將學習的單元主題是關聯的。在課堂導入環節，教師播放了這樣的視頻，在學生觀看之后，順勢進行單元主題的引入，這樣就可以迅速進入理想的單元學習格局。也就是在這樣的過程中，學生開始意識到語言知識學習的趣味性，繼而在課堂上的投入不斷增加，注意力也更加集中，課堂教學效果也會不斷提升。其二，在教學活動設計過程中，關注情境的真實性和開放性。從理論上來講，英語是一門語言，語言需要在具體的情境中去感知和理解，因此在研讀英語教材的時候，教師要高度重視對應話題情境的使用，合理地將其與生活關聯起來。這樣教師設計的教學活動，會朝著更加有效的方向進展，實際的語言交互機制也會得以構建，這樣形神之間也可以更好地融合起來。比如，在學習“Find the right place”的時候，教師會要求學生去觀看地圖，在觀看之后進行問答。學生可以選擇扮演對應的游覽者，在問路的過程中更好地進行探討和交互。當然，最好讓學生在學校具體的場所進行交互，這樣雙方的語言情境是更加真實的，學生也可以以更加真實的姿態參與進去，這樣的語言交互自然會更加有效。又如，在學習“Where is”的時候，教師會將自己的鑰匙放在教室的某個地方，然后要求學生使用maybe或者may be來進行猜測，猜測位置之后，要求學生去尋找鑰匙，這樣學生在教室尋找，可以更好地感知生活與英語語言學習之間的關系，自然可以使學生更好地掌握情態動詞的用法。從上述教學案例可以看出，在實際教學過程中，要妥善地處理好形神之間的關系，妥善地做好課堂活動優化工作，這樣自然可以進入更加理想的學習格局。

（三）立足英語核心素養，實現形神之間關系的有效處理

初中英語教學過程中，教師需要關注學生英語核心素養的發展，這是新形勢下英語教學改革的基本方向。從這個角度來看，核心素養的培養屬于起點，或者說可以將其界定為形神之間關系處理的出發點和落腳點。在此過程中，需要注意以下幾點：其一，初中英語教學內容和形式在不斷優化的過程中，需要將最終的落腳點放在學生英語核心素養發展上，也就是說，實際形神關系的處理，必須是有利于此目標實現的，否則就難以做到與時俱進，對初中英語教學質量的提升產生負面影響。比如，人教版初中英語七年級上冊Unit4 “Where is schoolbag”的部分板塊會牽涉in、on 、under等介詞知識，此時教師需要關注學生英語思維的鍛煉，確保學生在充分理解介詞的內涵之后，在腦海中感知英語語言的邏輯。為此在實際課程教學中，教師會將多媒體技術融入進去，以便幫助學生更好地理解介詞的使用契機和技巧，這樣可以使核心素養培養與形神關系處理朝著更加契合的方向發展。其二，初中英語教學改革的過程中，要設定英語核心素養培養視角下形神關系處理的課題，讓學生主動對此進行探討，這樣才能夠進入更加理想的英語教學格局，繼而使初中英語教學質量不斷提升。英語教師要分享這方面的經驗和教訓，繼而使核心素養培養水平得以提升。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學過程中，初中英語教師要遵循“形散而神不散”的準則，切實實現英語教學內容和形式的優化，確保初中英語教學質量可以不斷提升，營造良好的英語核心素養發展環境，使初中生的英語發展機制得以架構，英語教學改革的綜合效益才會不斷發揮出來。當然，作為初中英語教師，在此過程中需要不斷反思，不斷積累教學經驗不斷積累，教學技巧更加多樣，教學能力顯著提升。

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