小學數學中開放式教學的實踐應用

李莉

【摘 ?要】新課程改革的持續深化推動教學形式的創新。在傳統的小學數學教學理念中，教師作為課堂的第一主角，需要充分結合大綱的考核要求，按部就班地完成教學任務，學生只能在教師設定的學習框架中不斷強化應試能力。素質教育的全面鋪展給予小學數學教學更多開放的空間，也讓開放式教學有了更多展示的平臺。在教學設計、教學開展以及教學方案總結等各個環節發揮積極效應。開放式教學的實施是符合現代教育發展趨勢的，其可以充分激發小學生的創造能力，讓課堂變得鮮活有趣。

【關鍵詞】開放式教學;小學數學;原則;實踐應用;創新

一、開放式教學和傳統教學的差異分析

開放式教學是在總結傳統教學方法的基礎上推陳出新，引入新時代培養人才必備的核心要素，對傳統教學方法作出的創新理解和升華。兩者在教學育才主題目標上是保持高度一致的，但在具體的應用環節存在一些區別。首先，傳統小學數學教學中教師的主體意識更強，學生是處于被動傾聽的角色，完全在教師的指引和幫助下進行學習任務的推進，教師的授課模式都是單一化的硬塞式講解，整個流程顯得特別僵硬。學生參與度不高，學習氛圍不夠活躍，整個課堂顯得有些壓抑。在新的開放式教學中，學生對課堂的主導性貫穿全程。開放式教學強調以小學生為中心，針對小學生個體的差異化狀況以及思維能力尚處在待開發階段的實際情況，通過內容和形式的高度創新，努力塑造輕松有趣的課堂學習氛圍，合理地創設數學應用場景，培養小學生在生活中發現數學并應用數學的意識與技能，讓小學生全方位感受到學習樂趣，從而自主去加強探索和學習。其次，傳統化教學更加注重規規矩矩地學習，按照教師設置的指定路線實現教學目標，學生的學習是處在一種封閉的環境下，這種封閉不僅是教學環境的封閉，更多是對小學生思維的封閉。學生的學習好壞完全依賴教師的水平以及個人的天賦努力，在機械化的框架中，學生的思維創造力以及創新能力會受到很大的限制。在開放式教學中，教師會有意識地引導學生培養創新能力，充分發揮自身輔助角色的優勢，結合課堂內外有趣、多維的生活案例，吸引小學生更多關注，讓學生在舒適的學習氛圍里自主感受創新、學會創新。

二、開放式教學的應用原則

（1）主體性。開放式教學過程中，學生的主體參與意識是最重要的，教師是引領者的角色。在教學的推進過程中必須充分尊重小學生發展的個體化差異，有針對性地設置教學方案，合理推進方案落地，從小學生的視角去審視教學方式的優勢和不足，給予學生更多認可和鼓勵，從而激發自我學習主動性。

（2）合作性。開放式教學中并不刻意關注教師以及學生的身份區別，而是平等對待，無論是教師還是學生都是整個教學模式成功實施的必備因素。教師與學生亦師亦友、平等互助的關系橋梁的構建可以激發更多思想的碰撞。師生之間暢通無阻的溝通方式可以幫助彼此解決更多實際教學中存在的問題，使整個課堂積極向上發展，不斷進步。

（3）生活性。數學理論知識以及理論體系的形成是無數先輩數學家在日常的生產實踐活動中勇于探索、勇于創新、勇于證明的智慧結晶。小學數學課本的編排極具科學性和嚴謹性，其都是取自生活素材，都是從小學生生活經驗里提煉出的知識結合。換個角度說，小學數學學科的設置就是為了幫助小學生更好地發現生活中的問題，通過學習強化自己獨立解決相關問題的能力。

三、開放式教學在小學數學課堂中的具體實施

方略

（一）樹立現代化教學意識，保證教學開放性

在開展開放式教學活動的過程中，教師自身的意識非常重要，在質量觀上不能將教學知識傳播量作為評價教學質量的唯一標準，而需要綜合學生的學習過程及感受，注重學生的創新精神和綜合素質培養情況。在價值觀上需要明確教學的主要目的并不局限在提升學生知識認知和掌握能力，還需要培養學生的內在價值，尤其是學生個性和創新能力的發展情況。例如在《時、分、秒》的學習中，教師在教會學生學會觀看時間的同時，還可以帶領學生開展相關的練習活動，通過這種鞏固練習的方式，促進學生的逆向思維能力提升。以此保證學生能對學習過的知識進行鞏固，提升學生的知識應用能力，體現教學開放性的同時也能夠保證獲得最佳的教學效果。

（二）開放性創設情境，提高學生學習主動性

開放式教學應該在傳統教學的優勢基礎上進行創新，但不可局限于應試考核的空間限制。小學生處于思想萌芽期，對新鮮事物總是充滿著好奇心和求知欲，這是學習優勢的體現。所以教師要充分挖掘這種優勢特征，結合小學生的成長環境以及心理特征科學地導入符合學生認知的問題，啟迪小學生的思維開發。例如在蘇教版一年級下冊“元角分——小小商店”環節中，教師可以在課堂上用問題引出學習內容：“同學們，大家平常如果去超市或者商店，都想買些什么？”這個問題一拋出，學生的興致就提起來了并積極發言。教師可以順勢繼續問道：“有沒有同學知道買這些東西需要用到什么？”當學生的答案涉及錢時，教師給予正面肯定，然后把準備的元角分硬幣以及紙幣一一展示出來，緊接著邀請學生主動進行識別。這種開放式教學活躍了課堂氣氛，一步步的提問也激發了學生想要深入了解學習內容的欲望，讓學生在積極思考和勇于發言的實踐中進一步豐富了自己的知識寬度。

（三）設計開放式問題，合理串聯不同知識

開放式問題主要是指教師尋找一些具備典型特點的問題，使學生能夠在問題的引導下積極開展探究式學習。在這個過程中，通過一個問題將多個知識串聯在一起，指導學生完成答案。在探究的過程中使學生能夠盡可能地從多個角度尋找到解決問題的實際方法，引導學生對舊知識回顧的同時實現對全新知識的靈活應用。這就要求教師保證提出的問題要有適用性，并且將解決方法分成不同的等級，使學生能夠在掌握基本解決方法的基礎上提升對深層次知識的有效探究，通過串聯知識形成完整的知識體系。例如在“多邊形面積”學習中，教師在傳授基本求面積方法的基礎上可以將其他的方法傳遞給學生。如在指導學生將多邊形分成多個不同圖形的情況下，還可以引導其結合所學知識將不規則圖形通過延伸變成已知圖形，并且告知學生不同圖形在分割、重組的方法上也存在一定的差異性。這樣能夠促使學生掌握更多的問題解決方法，不僅促進了開放教學準確落實在實際中的重要契機，還能夠引導學生對以往學習過的知識進行有效總結，通過串聯形成完整的知識體系，促使學生的綜合實力能夠實現提升。

（四）教學內容更開放，幫助學生解鎖更多認知

盲區

傳統模式教學中，教師多數時候只能結合課本以及市場上的教學參考資料進行備課，課時講解完畢后再布置課后作業，以此強化學生對知識點的鞏固吸收。但是這樣并不能與時俱進，很多知識點的盲區沒有進行深入探索，學生掌握的小學數學知識也不夠全面。開放式教學在主要依附課本的基礎上可以獲取更多參考資料，甚至在結合網絡信息開展教學時學生的視野也在知識點的擴展下得到有限拓展。例如學習一年級課本《認識10以內的數》時，結合學生普遍感興趣的小豬佩奇開展教學，在課時開展之前，向學生提問“有沒有同學喜歡看小豬佩奇啊，有的話請舉手，多的話我們就一起來觀看”，此話一出，學生紛紛舉手。然后選取小豬佩奇動畫片中佩奇上幼兒園的一段進行播放，最后將畫面定格在動畫片中出現很多小朋友認真聽老師講課的畫面，教師繼續拋出問題，“有哪位同學能告訴我，片中一共有多少人，我們一起來數一數好不好”。當數完以后就可以把數字寫在黑板上，同時展示一些數字在日常生活場景中出現的畫面幫助學生更好地認識數字，從而進行下一步的課堂學習。

（五）引入多樣活動，豐富學生學習體驗

在全新的教學背景下，教師需要注重將各種各樣的活動引入教學中，創建出多個教學環境，為獲得更加開放性的教學活動提供支持，真正為學生帶來豐富的學習體驗，促使學生的整體學習興趣和效率都能夠實現提升。同時，在趣味性較強的學習活動驅使下，學生會在不知不覺中將更多精力集中到課堂中，進而大大提升學習的整體質量和效率。例如在學習“長方體與正方體”相關知識的過程中，為了能夠通過多種不同的途徑使學生擁有更好的學習體驗，教師可以引導學生采用實地觀察的方式，在觀察中實現對物體形狀的判斷和認知，進而在活動中準確地掌握相關知識。如教師可以為學生展示一個兩面為正方形的長方體，以及一個正方體鉛筆盒，將這兩個物體的正方形一面朝向學生，并且向學生提問：“從這個面觀看，能不能判斷兩個物體的形狀一致呢？”學生：“不能！”教師：“為什么呢？大家一起來討論一下。”討論完成后，教師將物體朝著同一個方向旋轉，再引導學生觀察其他的物體，進而幫助學生準確了解不同物體的外觀特征，使學生對長方體、正方體特征有更準確的了解。

（六）課后鞏固、總結更開放，在評價體系構建上更注重全面性

為了更好地讓學生理解運用所學知識，教師就得通過相關內容的測試以及習題布置等形式來鞏固提升，從而檢查學生的學習效果，查漏補缺。教師可以針對不同的知識點采取不同的任務布置，比如有的環節比較難懂，就需要通過題海戰術幫助學生找到通用規則，有的章節學生普遍掌握程度較好，則需要適當地提升難度來幫助學生發散思維。同時要根據學生整體學習狀況的差異化進行區別對待，例如引導基礎比較薄弱的學生做一些基礎性題目來鞏固知識點，而對基礎較好的學生則可以針對性地將學習內容與奧數結合，幫助學生實現質的提升。在對學生作業以及課堂表現進行整體評價時，不應以考試分數作為唯一參考標準，而是需要通盤考慮學生學習的積極性、學習態度端正與否和學生的進步空間，讓評價體系更加全面，讓學生找到學習動力。除此之外，教師還可以創新開展學生自評、師生互評、學生互評等模式來查找教學過程中存在的缺陷，幫助雙方在開放式教學中都能得到成長。

四、結束語

開放式教學之所以開放是因為學生、教師的實際狀況不同和教學環境不同，它可以呈現不同的表現手法。沒有一種教學方法是完美無瑕的，在實際的教學過程中，教師要善于結合整體效果定期評估，不斷總結和完善并堅持下去，努力凸顯一切以學生為中心的教學理念。同時教師要善于把握小學生的興趣愛好以及性格特性，靈活開展教學，在幫助學生拓展思維的中心指引下隨機應變，探究出一條符合教育國情的小學數學開放式教學之路。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系鹽都區教育科研課題《開放理念下小學數學課堂教學管理研究》的相關成果，課題編號：ydghkt2019039）