“初中語文綜合性學習”教學的探索與實踐

牧敏

摘要：綜合性學習是語文教材不可或缺的一個板塊，是一種嶄新的學習方式，它突出了學生學習的自主性與實踐性。在創設好的教學情境中，在自主學習的活動中，綜合性學習教學的實施可以讓學生的語文素養得到全面提升。

關鍵詞：初中語文 綜合性學習 實踐性 綜合性 語文核心素養

引言

綜合性學習融聽說讀寫為一體，強調語文課程與其他課程及生活實際的聯系。綜合性學習教學區別于傳統意義上的課堂教學，它以其實踐性、開放性和探究性的特點，受到教師和學生的喜愛。筆者通過對初中綜合性學習教學的實踐，形成了以下初步認識。

一、初中語文綜合性學習的局限性與現存問題

（一）重視程度不高

受應試考試這根指揮棒的影響，綜合性學習課程的開展率較低，教師授課時會淡化處理這部分內容，常會出現敷衍了事的現象。學生也會越過準備探究階段，直接從網站下載現成資料作為成果在課堂上交流反饋。在此環境影響下，語文技能的學習自然被放在了首位，學生的自主探究意識、合作精神、實踐能力等綜合素養也就得不到重視。

（二）忽視反饋與評價

綜合性學習具有獨特的課程特點，對其很難有一個客觀的評價標準。就目前綜合性學習課程的開展情況來看，評價體系欠缺科學性、合理性。其存在的問題包括以下：以教師評價為主，評價主體單一;重視書面資料的反饋，評價方式單一;注重學習結果，忽視過程性評價。

二、初中語文綜合性學習課程開展的必要性及重要性

（一）提升了語文核心素養

語文核心素養通過語文實踐活動不斷積累形成。語文的實踐活動不僅局限于課本，更應該利用語文豐厚的學習資源創造學校、家庭、社會的語文教育大環境。語文綜合性學習通過實踐活動，與生活聯系，跨學科融合，打破單一學科學習方式，學習不僅僅在課堂中，更是走向社會，走向生活，讓學習與社會、與生活緊密地聯系在一起。所以說語文綜合性學習給學生創造了實踐的機會，開放了他們的學習空間，語文核心素養自然也得到了有效的提升。

（二）變革了學習方式

綜合性學習改變了傳統機械單一的學習方式，倡導學生自主探究、互相合作、勇于創新。學生在綜合性學習課程的準備階段，是需要通過各種方式、借助多種手段來獲得信息，并且對獲得的信息加以甄別處理。這樣學生自主探究學習的能力將得到提高。而在教學的過程中，我們需要面向全體，引導學生互相合作，主動去發現問題并解決問題。如綜合性學習常常使用的活動形式——小組合作。學生為了解決某個問題或是完成某項活動，常常需要在一起進行實踐與研究。組員在分工合作的過程中，逐步意識到合作的重要性，并增強了與人溝通交流的能力。

（三）培養了學生的社會責任感

統編版初中語文教材將“立德樹人”作為目標，也滲透了中華優秀傳統文化的教育。綜合性學習的主題大多與社會生活密切相關。如《人無信不立》教會學生誠實守信，《孝親敬老，從我做起》引導學生常懷感恩之心，《以和為貴》令學生意識到和諧相處的重要性，等等。學生在開展學習活動的過程中，提高、發現并了解社會問題的能力，從而養成高度的社會責任感。

三、初中語文綜合性學習教學策略的探索

（一）課前精心準備

綜合性學習課程順利開展，需要師生在課前進行精心而又充分的準備。綜合性學習強調學生的自主性、實踐性，但也少不了教師的指導。首先教學計劃里應明確開展活動的時間和課時。其次在具體的實施過程中也要合理安排時間，保證學生有足夠的探究時間、課堂上小組討論交流的時間、匯報成果與交流的時間。另外活動的設計要符合學生的年齡特征，有利于學生實際動手操作。學生在活動開始前要根據主題的需要及老師的點撥，積極地收集整理各類資料。課外書籍、影視作品、網絡資源、生活事件都是獲取資源的途徑。學生在收集完資料后還應發揮合作精神，采取分工合作的形式加以甄別和篩選歸類，以便在活動中能“信手拈來”。課前準備活動決定著綜合性學習課程開展的成效。如在執教《少年正是讀書時》一課時，我就在課前布置了關于“讀書現狀”的調查問卷任務。同學們根據這個主題設計問卷內容，并根據收集到的問題進行分類整理、數據分析。在語文實踐活動中，學生們通過自主學習、互相合作，在完成了教學任務之余，也提高了發現問題并解決問題的能力。

（二）活動形式多樣化

綜合性學習的主題應與學生學習生活密切相關，或是大家都關注的熱點;綜合性學習的活動形式應是豐富多樣的，如演講、辯論賽、報告會、朗誦會、故事會、情景劇、觀看視頻等。豐富多樣的活動會調動學生的學習興趣，激發他們參與活動的熱情。以具體的實施過程為例，在學習《我的語文生活》一課時，我們就可以設計讓學生收集廣告語的活動，學生在收集的過程中會發現廣告語中也有語文知識，這樣自然令學生體會到了語文的魅力;或是讓他們擬寫對聯，真正做到學以致用。在學習《走進小說天地》一課中，我們可以開展搶答知識情節、講述精彩故事等活動，在調動學生學習熱情之余，使其充分感受小說的魅力。在《以和為貴》一課中，通過交流與“和”有關的故事及觀看“和”演變的視頻，我們意識到了“和”的重要性;通過觀看習主席講“和”的視頻，我們明白了“和”的現實意義;通過情景劇的演繹及制定班規，我們學會了在現實生活中運用“和”。

（三）建立有效的評價機制

我們需要創設有效的評價機制來保護學生的積極性與能動性，鼓勵學生從不同的角度入手，采用多種方法，自主探究。首先評價的主體除傳統的教師評價之外，我們還可以讓學生進行自我評價，抑或互相評價。除此以外，評價的方式要多樣化。從明確目標到過程性實踐到檢驗學習效果，學生們都想在成果的展示與交流上一展風采。所以我們根據不同的內容可以有不同的評價形式，可以是口頭的表述，也可以用文字來表達。如果開展的綜合性學習是閱讀方面的，可以開展讀書交流分享會、朗讀會等。如果開展的是積累方面的實踐學習活動，可以選擇競賽類的匯報形式。在執教《君子自強不息》一課時，在觀看完《大國工匠》“大任擔當”一集時，我讓學生以辯論的方式來談“如何看待責任與擔當”。如果開展的綜合性學習是關于知識積累或者知識掌握方面的，可以采用展示型的匯報形式。在進行《天下國家》綜合性學習活動時，我要求以手抄報的形式展示，學生表現出了濃厚的興趣，學習的積極性也得到了提高。

綜合性學習通過綜合知識、創設活動，極大地調動了學生參與的熱情，強化了學生合作的意識，創設了實踐的機會，也提升了他們的語文核心素養。當然由于綜合性學習的復雜性，這門課程還有待于我們廣大語文老師繼續探索。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦