安徽信息技術教學平臺在初中信息技術課堂評價中的應用

王豆豆

摘要：基于核心素養理念的引領，運用安徽信息技術教學平臺進行初中信息技術課堂評價，有利于通過學習過程與學習結果的綜合記錄與評定，全面反映每位學生的信息技術水平，使其成為評價的主體。

關鍵詞：平臺 教學評價 全面高效 大數據 學業水平測試

隨著科技的進步，初中信息技術教學內容也在不斷地發生改變，緊跟新時代的腳步。學生的學習成果主要通過創作作品的方式得以展現，學生作品種類多樣化。科學出版社研發的安徽信息技術教學平臺，可以有效解決信息技術課程評價方式單一，缺乏趣味性、系統性、時效性等問題，讓評價多元化，達到全面、實時、高效的需求。

一、安徽省初中信息技術課堂教學評價現狀

教學評價是課堂教學的重要環節，前期筆者通過口頭訪談、開座談會等方式與安徽省多地市的信息技術教師進行交流后，總結出目前安徽省大部分信息技術課堂中，教師采用的主是以下三種評價方式：

（一）問卷評價

用問卷的形式讓學生作答，這種方式只限于對一些客觀問題進行評價，評價的內容多為基礎知識、基本概念和基本技能，而對于學生的電子作品很難作出評價。

（二）通過電子教室進行評價

上課過程中，教師對學生提交的作品進行篩選，選出典型的優秀作品及待改進的作品，通過電子教室進行展示，學生自評，師生共評。這種評價是必需的、有效的，但教師和學生的評價不能顧及全體學生，而且數據量大，評價不能做到全面高效，評價結果沒法保存。

（三）網絡平臺交流進行評價

學生把自己上課遇到的問題及創作的電子作品上傳到QQ群、博客、教育云平臺作業系統等網絡平臺，進行交流評價，合作探討問題，這種網絡交流的方式可以培養學生的創新思維能力與探究合作能力，但評價內容較瑣碎凌亂，不便于歸納整理。

經筆者調查，以上三種評價方式使用率分別如下：

二、安徽信息技術教學平臺助力初中信息技術課堂教學評價

根據以上調查結果分析，教學評價的方式需要整合，以適應現代課堂，使評價具有系統性、時效性，滿足當今大數據時代的需求。

下面，筆者結合教學實際，談談安徽信息技術教學平臺在目前初中信息技術課堂評價中的應用。

（一）評價方式的變化，能夠較全面地反映學生信息技術課程的學習情況

目前，信息技術教師使用最多的評價方式，是通過電子教室的廣播演示功能對典型的學生作品進行評價。它的優點是即時快捷，但這種方式只局限于對典型作品進行評價，不能顧及全體學生，在一節課有限的時間內，教師無法瀏覽全班同學作品，無法對每個學生的作品做出評價。

安徽信息技術教學平臺的“上傳作品”功能可以解決這個問題，上傳作品后，教師與同學們對作品進行瀏覽并評價，教師和同學不但可以提出文字建議，還可以給出相應的評價等級，評價界面如圖1。

通過師生真實有效的評價，同學們相互學習，取長補短，讓自己的作品更完善，更具個性化。與此同時，教師也更了解學生，從而制定更優的教學方案。

（二）通過大數據分析，形成科學評價體系，高效直觀地了解學情

信息技術課程是一個系統化的學習過程，現在的課堂教學多采用項目式教學，安徽省使用的教材是科學出版社的信息技術教材，教材以一個活動為單位，以一個單元為一個項目，一個單元中包含三至四個活動，每個活動的學習過程需要保存，就像建立“文件夾”一樣，把教師和同學們的作品及評價保存起來，學習過程才能持續有效地進行。

在傳統的信息技術課堂中，教師通過教學軟件接收學生提交的作品，保存在文件夾中，下節課如需使用，再下發文件夾，學生找到自己的作品再進行創作。信息技術教學的現狀是一位教師要擔任多個班級的教學，甚至十幾個班，對于日積月累的學生作品，這么大的數據量要處理，這么多的作品要進行閱讀評價，教師往往會感到力不從心。

利用安徽信息技術教學平臺進行作品保存，實現了作品“有家可歸”。教師對作品的評價通過“大數據分析”，達到高效課堂評價的目的，形成科學的評價體系。圖2呈現了“任務統計”的功能，通過大數據分析，學生的學習情況清晰直觀，一目了然。

（三）評價不受時間、空間的限制

2020年初，突發的新冠肺炎疫情打亂了我們的正常生活，學生不能到校上課，但教育教學不能停，于是教育部發起了“停課不停學”的號召，應對“疫情”，學生只能在家通過網絡進行學習。

以往我們的教學都在電腦機房中進行，如今不能去機房上課，學生的素材如何獲取？學生的作業如何提交？學生的作品如何評價？

對于上述問題，在安徽信息技術教學平臺的“中心版”可得以解決，形成信息技術學科獨有的學習模式，進行線上教學與學習，有了“中心版”的技術支持，學習不受時間和空間的限制，學生有自由、充足的學習時間去創作作品，彌補了線下課堂教學的缺憾。

有了平臺的支持，線上信息技術教學落到了實處，跨時空的教學與評價促進了教師的教與學生的學，搭起了教師和學生之間教與學的橋梁。

（四）平臺資源助力初中信息技術學業水平測試評價

隨著時代的發展，信息技術學科的主體地位日漸提升，國家特別重視信息技術教育，將培養出有創新意識的科技人才納為國家人才戰略的重要任務，信息技術學科已逐漸納入中考、高考的行列。由于信息技術學科的特殊性，考試由客觀題與操作題組成，必須在電腦中進行。以往應對安徽初中信息技術學業水平測試，教師和學生困惑于沒有復習指導，缺少題庫練習，沒有模擬考試的環境。

安徽信息技術教學平臺為初中信息技術學業水平測試提供了仿真的考試環境并配備了題庫，測試結束后，平臺可快速地對考試成績進行統計，教師根據數據分析，可以清晰地了解哪些知識點學生掌握得還不夠全面，哪些學生的學習還需要教師多關注。

結語

基于核心素養理念的引領，信息技術課堂有了教學平臺的輔助，信息技術課堂教學評價方式得以改變，新型的評價方式有利于通過對學習過程與學習結果的綜合記錄與評定，較全面地反映學生信息技術課程學習水平，學生成為評價的主體，通過全面客觀的自我評價與互評來認識自我、評價自我、完善自我，養成合作交流，取長補短的意識，客觀的評價有利于學生及時調整學習態度、學習進程，從而提高學習效率。信息技術平臺就是一種新型的信息技術教學工具，用高效的信息技術工具輔助學習，學生可感受到信息技術的應用，提升學生的信息意識。在學習中培養學生的創新思維能力、批判思維能力和計算思維能力，實現以評促教，以評促學的最終目的。

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責任編輯：黃大燦