小學數學低年級“解決問題”教學方法思考

卓瑪拉宗

摘 要：解決問題教學是課程改革背景下對于新課標所提出的新的要求之一，是教學中的重點。小學階段的各個學科均與生活關聯密切，數學學科也是如此。解決問題教學的實施是提升小學生實踐應用能力的有效途徑，使其能夠做到所學皆所用，能夠用數學知識解決相應的問題。因此，小學數學解決問題教學具有一定的實踐性，理應受到重視。該文主要論述了小學數學解決問題教學的具體方法，以供參考。

關鍵詞：小學數學;低年級;解決問題;教學策略;意義

引言

數學知識較為抽象，學習難度較高，于低年級小學生而言具有一定的困難。同時，低年級的小學生認知能力、思維能力以及問題解決能力均不足，正處于能力培養的關鍵時期，從低年級階段開始培養其解決問題能力對其后期的數學學習與發展有著重要作用。因此，教師應抓住這一重要時期，及時調整教學，轉變教學重心，圍繞低年級小學生解決能力的培養設計教學，以培養低年級小學生的問題解決能力與數學素養。

1、簡析在低年級小學數學教學中要開展問題解決教學的意義

解決問題也可以理解為問題解決，解決問題這一方式，引起了新課標的重視，要求教師在教學中落實這一目標。小學低年級數學教學中開展解決問題教學，能夠幫助小學生鞏固數學基礎知識，也能透過問題讓小學生將數學學科與生活相關聯，靈活運用所學知識解決生活困難，并在問題發現、分析與解決的過程中形成數學思維。因此解決問題教學有助于學生創新思維和發散思維的培養，也能切實的提升小學生的問題意識與學習能力。教師需認識到其重要性。

2、簡析小學數學低年級"解決問題"的教學方法

2.1鼓勵自主探究，實施小組合作

自主探究需要小學生獨立且自主的探究相關知識與問題，需要其經歷自主思考、探索與探究的過程[1]。這一探究與探索過程于低年級小學生的能力培養至關重要。因部分數學知識較具難度，教師可組織合作學習，發揮合作力量，集結合作智慧，使小學生在獨立思考的基礎上合作探究，利用知識尋找問題的解決之法，合作將問題解決。

例如：以人教版三年級下冊“位置與方向（一）”為例。為引起小學生的自主探究，教師可以先以問題進行導入，詢問小學生常去的場所或者景點，并將其常去的景點標紅在地圖上，用多媒體展示在小學生的面前。教師可繼續詢問，如果外地的朋友想要去這些地方，你該怎么幫助其指引方向與位置？后教師可組織小學生先自主結合書本內容進行探究，再合作探索，共同確定小學生常去地點的方位，知道如何為他人指明位置與方向，深化對位置與方向相關知識的理解，能夠用相關知識解決相關問題，是小學生在自主探索或合作探究的過程中提升解決問題的能力。

2.2聯系生活開展教學

學習數學知識用以解決生活實際問題，是數學學科教學的主要目標之一。 教師應考慮到數學學科與生活之間的關聯性，將生活融于教學[2]。這樣，既能夠讓數學學習變得簡單，也能在無形之中培養低年級小學生的問題解決能力，使其不僅能夠應用數學知識解決數學問題，能同樣解決生活問題，促使其問題解決能力得到真正的提升。

例如：以人教版小學一年級下冊中的“20以內的退位減法”為例。教師可引入生活問題，如：麗麗的奶奶在麗麗生日來臨之際買了20塊奶油蛋糕，告訴麗麗可將蛋糕與自己的好朋友分享，于是在麗麗生日當天，麗麗送給自己的好朋友。小磊、小紅、小悅每人3塊，又給鄰居送去了2塊，剩下的蛋糕麗麗想自己與爸爸媽媽、爺爺奶奶各一塊，請問蛋糕數量夠嗎？夠還剩幾塊？學生可將自己想成麗麗，將自己置于此情境中，想一想自己平時遇到類似的問題是如何解決的，積極幫助麗麗解決問題，鍛煉其問題解決能力。后教師可組織小學生以同桌為單位，結合生活場景給彼此設計問題，互相解答。以通過生活化教學。幫助低年級小學生找尋到問題解決的思路，使其能夠將所學知識用到實處。

2.3應用數形結合，培養小學生的思維

培養低年級小學生解決問題的能力，需先培養低年級小學生的數學思想與思維，使其能夠找到解決問題的方法[3]。而小學生數學思維的培養，則需教師引入相應的方法，使小學生能夠透過數學思想解決數學問題。樹形結合法能夠滿足教師這一需求，通過數與形的結合，能夠將復雜的問題形象化，也能促進小學生抽象思維的發展，提升其思維能力，使其得以解決問題。

例如：以人教版一年級上冊中“1-5的認識與加減法”為例。如果直接提問小學生2+3=？于一年級的小學生而言，這是一個抽象的數學問題，小學生并不理解“+”的概念，則無法理解問題的含義。故教師可以以圖形的方式來幫助小學生理解這一概念。如教師可以先畫2只熊貓，再畫3只熊貓，并用線將熊貓連接在一起，讓小學生數一數一共有多少只熊貓？這樣小學生便能理解數學問題，也能將問題及時解決，明確解決問題的方法，初步形成數形結合思想，理解數學的本質。為強化這一思想，教師可再提出類似問題，讓小學生運用這一方法，自主解決問題。

結語

綜上所述，低年級小學生正處于解決問題能力培養的關鍵時期，教師需優化解決問題教學指導的過程，加強對小學生的引導，從教學內容與小學生的心理特征出發設計問題，引導小學生自主探究，使其在探究中找到解決問題的方法，形成具有個人特色的解題方法，理解問題本質，提升個人能力。同時，教師也要注重對小學生的鼓勵，小學生創造出相應的空間，讓小學生的能力素養能夠得到充分提升。

參考文獻

[1]費嶺峰.新版課標視域下"問題解決”的定位與教學設計思考——以人教版《義務教育教科書●數學》的使用為例[J].課程.教材教法，2015，（02）：85.

[2]韓翠萍小學生應用圖畫策略解決問題的現狀及對策[J].教學與管理（理論版） ，2015，（02）：93-95.

[3]高禎禎.淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版） ，2017，（03）：52-53.