學匠藝 修匠心

劉敏 王振

[摘 要] 在大學生樹立世界觀、人生觀、價值觀和人生目標的關鍵時期，如何將思想政治教育元素融入課程建設，在潛移默化中加強意識形態建設是本課程面臨的重要研究課題。從教學理念、教學目標、教學內容、教學案例等多個方面對“園林建筑設計”課程與思想政治教育元素相結合的教學策略進行探討，對園林建筑的世外桃源意境、鄉土氣息和“可能就是設計的錯”三個知識點進行實踐，培養具有愛國情懷和新時代特征的知識型人才，力求達到學匠藝、修匠心，潤物細無聲的理想教育成效。

[關鍵詞] 課程思政;園林建筑設計;教學內容

[基金項目] 2020年度臨沂大學“課程思政”教學示范課程項目（K2020SZ068）;2018年度臨沂大學創新創業教育示范項目

[作者簡介] 劉 敏（1983—），女，山東泰安人，博士，臨沂大學農林科學學院講師，主要從事園林景觀規劃設計理論與實踐研究;王 振（1982—），男，山東臨沂人，博士，臨沂大學藥學院教授（通信作者），主要從事中藥藥理研究。

[中圖分類號] TU986.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）15-0101-04 [收稿日期] 2021-08-05

習近平總書記強調，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。在當今社會多元價值交織、滲透的復雜背景下，高校專業課程教學中“以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，具有強大的說服力與感染力，有助于將課堂主渠道功能發揮至最大化”，課程思政理念已深入人心[2]?！皥@林建筑設計”課程作為臨沂大學園林專業的核心課程，在新時代如何將思想政治教育元素融入課程建設，在潛移默化中加強意識形態建設，達到學匠藝、修匠心，潤物細無聲的理想教育成效，是本課程面臨的重要研究課題。

一、樹立課程思政教學理念

“園林建筑設計”課程開設在第五個學期，是大學生樹立世界觀、人生觀、價值觀和人生目標的關鍵時期。本課程在“理論指導實踐，實踐反哺理論;重能力，求創新”的教學過程中，樹立課程思政教學理念，提煉思想政治教育元素，培養學生扎實的專業知識和堅定的政治信仰。

二、優化課程思政教學目標

在理論和實踐教學過程中，要求學生掌握理論知識，提升設計技能，培養創新思維、分析解決問題、團隊協作能力和科學嚴謹的設計素養。結合雨課堂等教學平臺，融入中華傳統文化、鄉土文化、紅色文化和古典園林的知識，突出專業特色，提升文化自信，增強學生的民族自豪感。通過將本學科、本課程現代前沿設計成果和最新發展動態、熱點等引入教學過程中，開闊學生的視野，拓展學生的思維，增強學生保護人類生態文明的責任意識，使其形成綠色、健康的建筑設計理念，以及科學嚴謹的設計態度和工匠精神，培養具有愛國情懷和新時代特征的知識型人才。

三、凝練課程思政教學內容

在課程思政教學理念和教學目標的指引下，凝練課程思政教學內容。在第一章《園林建筑設計概論》第一節園林建筑教學過程中，在理解建筑和園林建筑的概念時，可以通過案例式教學方法，列舉建筑案例講解建筑的概念，對比我國古代思想家老子對建筑本質的理解;以佛光寺為例講解我國古建筑學家梁思成和林徽因的愛國主義精神。探討古今中外對建筑概念的理解，彰顯我國古人智慧和古建筑學家的愛國主義精神，提升學生的民族自豪感和愛國情懷，幫助學生更好地掌握建筑和園林的概念，堅定學生的學習信心。在第二節園林建筑的作用特點教學過程中，在講解園林建筑的作用特點時，可以采用討論式教學方法，以拙政園荷風四面亭、與誰同坐軒、小飛虹等古典園林建筑為例，討論不同的建筑布局及功能，分析我國古典園林建筑精巧構思，傳承中華傳統文化，提升文化自信，增強學生學習動力。在第三節中國傳統建筑教學過程中，在講解我國傳統建筑的基本特征時，可以采用問題式教學方法，觀察我國各種傳統建筑圖片，以鴟吻、吻獸的作用、數量和門當戶對詞語的由來為切入點，講解我國傳統建筑的基本特征，進而分析我國傳統建筑的基本特征，突出我國工匠的智慧，增強民族自豪感，提升學生學習興趣。

在第二章《建筑設計基礎知識》第一節建筑的基本構件教學過程中，在講解建筑的六大基本構件及設計規范和要求時，可以通過案例導入式教學方法，以2014年12月31日的上海外灘踩踏事件為例，分析事發階梯存在的設計問題，并提出具體的改造方案，強調設計細節決定成敗，掌握相關設計規范，培養學生科學嚴謹的設計態度和工匠精神，使其增強設計的嚴謹性和規范性。在第三節建筑造型的藝術教學過程中，在講解建筑造型的六大藝術原理時，可以通過案例式教學方法，以日本美秀美術館、李子柒農家小院、我國王澍的寧波博物館、臨沂朱家林美學館、美國賴特的流水別墅、日本安藤忠雄的水之教堂等為例，分析中華傳統文化、鄉土文化在建筑中的運用，分析建筑造型的藝術，講解建筑材料，增強學生對中華傳統文化、鄉土文化的熱愛和傳承，提升文化自信，使學生學會學以致用，拓展設計思維。在第四節建筑內部空間及形體構成教學過程中，在講解內部空間設計及形體構成方法時，可以采用討論式教學方法，以德國ICD/ITKE亭、2019世園會媯汭劇場、庭院家、風起云揚亭為例，分析碳纖維、膜結構等新型建筑材料和技術的運用，討論中國綠色發展、美國WELL健康建筑理念，倡導生態文明和環境保護，分析現代前沿的建筑設計和新型建筑材料，增強學生保護人類生態文明的責任意識，培養學生綠色建筑、健康建筑的設計理念和思維創新精神，拓展學生的設計思維，增強學生的責任意識。

在第三章《游憩性園林單體建筑設計》第一節亭的設計教學過程中，在講解亭的設計要點、模型制作技巧和圖紙表達技巧時，可以通過現場教學法，現場講解臨沂園博園濟南園的聞泉亭、棗莊園的橋亭、日照園的草亭、德州園的太陽能亭及園中特色亭的設計，對亭的設計進行現場測量、實地調研，使學生實地感受建筑空間和尺度，學會實地勘測，了解空間尺度，增強設計的嚴謹性。通過項目式和研討式教學方法，以臨沂大學溯園為設計場地;通過實地調研分析亭的設計任務書和場地條件，推敲亭的功能、觀景面和觀景視線;通過模型制作進行設計構思、造型推敲，完成圖紙繪制，提交建筑模型作品和圖紙。通過講解亭的設計，學生學會了分析場地條件，推敲設計方案，培養了查閱資料、實地勘測的能力和科學嚴謹的設計態度，以及實地調研能力、分析問題解決問題的能力、動手操作能力、工匠精神和創新精神。

在第四章《服務性園林單體建筑設計》第一節茶餐廳建筑設計教學過程中，在講解茶餐廳設計要點、模型制作技巧和圖紙表達技巧時，可以通過現場教學，選擇臨沂大學校園里的餐廳或餐館進行實地勘測，實地感受空間尺度，并引導學生分組完成PPT匯報;通過案例式教學方法，以日本富有禪意特色茶餐廳和我國富有傳統文化特色的茶餐廳為例，講解設計構思、空間布局和各層圖紙;通過項目式和研討式教學方法，以臨沂大學圖書館北側綠地為設計場地，制定調查問卷，了解該建筑主要服務對象和對茶餐廳建筑的空間需求，通過圖書館大數據獲取每周某時段最大人流量，通過計算確定茶餐廳的餐座數量和建筑面積，分析茶餐廳設計任務書。根據調查問卷結果和模型制作進行設計構思、造型推敲，完成圖紙繪制，提交建筑模型作品和圖紙，鼓勵學生將中華傳統文化、鄉土文化、紅色文化，以及新型建筑材料、新的設計理念融入設計方案。同時，講解餐飲建筑設計基礎知識，制定茶餐廳建筑設計任務書，培養實地勘測、查閱資料、文字表述和語言表達能力和科學嚴謹的設計態度。分析國內外茶餐廳建筑設計，引導學生學以致用，培養學生查閱文獻資料、分析問題和解決問題的能力。學會了解使用者的需求，運用大數據計算人流量確定建筑面積，分析場地條件，推敲設計方案，培養學生問卷調查能力、團隊協作能力、動手操作能力，以及科學嚴謹的設計態度和實事求是的態度，培育工匠精神和創新精神，使學生學會將中華傳統文化、鄉土文化、紅色文化融入設計方案。

四、探索課程思政教學案例

（一）園林建筑的世外桃源意境

“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛……山有小口，仿佛若有光……復行數十步，豁然開朗”，這是陶淵明筆下的《桃花源記》，也是古今中外設計師所追求的世外桃源。講解世界建筑大師貝聿銘耗時7年設計打造的世外桃源。這座建筑建在原始森林中，建筑主體空間位于地下，屋頂形式為四角錐類似山峰的造型，與環境融為一體，整個場景與中國古代的文學、繪畫和古典園林作品描述的一樣：群山環繞，走過一條彎彎的小路，到達一個遠離人間的仙境，順著蜿蜒幽深的隧道走出洞口，到達建筑入口，透過幾組窗洞欣賞自然山水植物作畫。游賞過程步移景異，仿佛步入陶淵明的世外桃源。中華傳統文化對國外尤其是日本的建筑、園林影響非常大，2019年世園會日本園也是以桃花源作為庭院設計理念。在國內園林建筑意境營造中，也有很多案例參考了桃花源記，例如留園別有天、緣溪行、活潑潑地，圓明園武陵春色等景點。通過本節課學習，學生不僅掌握了美秀美術館的設計理念，還學會了將中華傳統文化融入園林建筑，為方案設計提供新的思路。引導學生思考還有哪些傳統文化或典故在國內外建筑和園林建筑中有所應用，指導學生課下學習中國大學MOOC——中國古典園林文化賞析《5.5曲水流觴》《5.6桃花源記》等章節。

本節課課后作業：依托歷史文化、名人人生經歷或歷史事件，運用景觀空間敘事手法，根據場地條件進行名人故居庭院設計，繪制平面圖和鳥瞰圖。通過該章節講解，學生掌握了園林建筑意境營造藝術。通過課后作業嘗試運用傳統文化或歷史文化對人物進行詮釋，例如李清照的詞、王羲之的曲水流觴等，學生不僅了解了文化知識，還學會了用中華傳統文化指導園林建筑設計構思或意境營造，提升了文化自信和愛國情懷。

（二）園林建筑的鄉土氣息

“仰觀山，俯聽泉，傍睨竹樹云石……”，通過觀看網紅李子柒農家小院的短視頻，探討農家小院濃濃的鄉土氣息。農家小院的建筑材料多是木、磚、瓦、竹等鄉土材料，引發學生思考，如果李子柒的小院是鋼筋混凝土建造的高大別墅，還能體會到鄉土氣息嗎？欣賞我國建筑師王澍的寧波博物館圖片，分析該建筑瓦片墻的材料為寧波舊城改造留下的青磚、龍骨磚、瓦、打碎的缸片，多為明清至民國期間的遺物。還有竹條模板混凝土墻體，使僵硬的混凝土體現了竹的肌理和質感，在繼承和發揚寧波歷史文化和鄉土文化中，實現了生態、節能、環保的可持續發展觀和新鄉土文化理念。臨沂朱家林田園綜合體美學館、美國建筑師賴特的流水別墅垂直墻體外觀材料，都是運用了當地的富有特色的自然石材料，使建筑與環境融為一體，體現了濃濃的鄉土特色。日本建筑師安藤忠雄的水之教堂使用了清水混凝土，體現了樸素的生態觀。引發學生思考世界各地還有哪些建筑注重與當地鄉土文化的結合，指導學生課下學習中國大學MOOC——“園林建筑設計”（南京林業大學）第六講建筑材料與外立面設計。

本節課課后作業：選取建筑造型藝術章節名人故居庭院設計中的主體建筑，對其進行建筑設計，力求與當地鄉土文化、場地環境協調，制作建筑模型、繪制建筑效果圖，以PPT形式進行匯報。通過該章節講解，學生掌握了不同建筑材料的特點。通過課后作業，不僅了解了新鄉土文化理念，還注重鄉土文化、生態觀在園林建筑設計中的運用，發揚和傳承鄉土文化。

（三）“可能就是設計的錯”

通過圖片形式介紹2014年12月31日23時35分上海外灘踩踏事件，該事件造成36人死亡，49人受傷，以年輕大學生居多的慘痛后果。事發時外灘人數已達到31萬人，相當于1平方米就有10人，嚴重超出臨界值7人，該事件認定為公共安全責任事件。引導學生思考該場地的設計有沒有問題，陳毅廣場東南角階梯因上下人流不斷對沖在階梯處形成力學上的“成拱效應”，造成此次踩踏事件。

發生事故的階梯自上而下分為兩組共17級，兩組階梯間距2.3米，階梯兩側有不銹鋼條狀扶手。階梯寬度6.2米，最高處距地面高度3.5米，縱深8.4米，通過以上數據計算可知臺階踏面35cm，踢面21cm?！豆珗@設計規范GB51192-2016》指出游人通行量較多的建筑室外臺階踏步寬度不宜小于30cm，踏步高度不宜大于15cm且不宜小于10cm。《民用建筑設計統一標準GB50352-2019》指出公共建筑室內外臺階踏步寬度不宜小于30cm，踏步高度不宜大于15cm，且不宜小于10cm。所以該處臺階不符合設計規范。另外，階梯應至少一側設扶手，梯段凈寬達三股人流時應兩側設扶手，達四股人流時宜加設中間扶手。三股人流2.1m，四股人流2.8m，該處臺階寬6.2m，中間需設3～4個扶手。當時警察在臺階中央拉起了警戒線，但很快被沖散了。引導學生思考，此處階梯該如何進行改造？如果此處階梯改造成大型臺階、大型緩坡或者設置隔離欄，也許會避免此次事件，強調設計細節決定成敗。課下學習中國大學MOOC——“園林建筑設計”（南林）第七講園林建筑相關設計規范解讀。

本節課課后作業：以園林建筑設計相關規范為依據，對陳毅廣場東南角階梯進行改造，例如設置大型緩坡、設置可拆卸組裝的隔離欄等，繪制改造方案效果圖。通過該章節講解，學生掌握了建筑階梯設計規范，通過課后作業學會理論指導實踐，培養了科學嚴謹的設計態度和工匠精神。

結語

課程思政是高校教師將國家與社會的宏觀發展與專業課程教學相結合的實踐探索，是每位高校教師應該具備的與時俱進的價值取向與崗位素養。“園林建筑設計”課程思政建設工作已開始進行，但仍需不斷探索和實踐檢驗。本課程思政建設將繼續從優化課程思政建設機制、深挖課程思政資源、充實課程思政教學內容等多個角度進行發展與完善，真正做到師生在課堂上的思想共鳴[3]，達到學匠藝、修匠心、潤物細無聲的理想教育成效。

參考文獻

[1]費騰，張立毅，孫云山.課程思政建設的方法途徑初探[J].教育教學論壇，2020（35）：48-49.

[2]岳華.建筑設計入門課程思政的探索與實踐[J].華中建筑，2020（9）：134-138.

[3]黃琪，周婧.建筑設計基礎課程思政的研究與實踐：以上海濟光學院建筑初步（一）為例[J].華中建筑，2020（9）：142-145.

Learning Craftsman’s Technology and Cultivating Craftsman’s Spirit： Exploration and Practice of Ideological and Political Education in the Course of Landscape Architecture Design

LIU Mina， WANG Zhenb

（a.College of Agriculture and Forestry Science; b. College of Pharmacy， Linyi University， Linyi， Shandong 276000， China）

Abstract： In the critical period when college students establish their world outlook， outlook on life， values and life goals， how to integrate the elements of ideological and political education into the curriculum construction and strengthen the ideological and political construction imperceptibly is an important research topic. This paper discusses the teaching strategy of combining the course of Landscape Architecture Design with the elements of ideological and political education from the aspects of teaching ideas， teaching objectives， teaching contents and teaching cases， practices the three knowledge points of “ landscape artistic conception of landscape architecture， local flavor of landscape architecture and perhaps the fault of design”， cultivates knowledge-based talents with patriotism and the characteristics of the new era， and strives to learn craftsman’ technology and cultivate craftsman’ spirit.

Key words： curriculum ideological and political education; Landscape Architecture Design; teaching content