以民族文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)為核心的地方高校設(shè)計(jì)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)研究

【摘要】本文以民族文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)為核心，探究地方高校設(shè)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的改革策略，闡明地方高校專業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因，提出改革實(shí)踐中以民族文化研究為培養(yǎng)核心，加強(qiáng)跨專業(yè)學(xué)科融合，構(gòu)建具有民族文化特色的課程體系，增進(jìn)設(shè)計(jì)教育產(chǎn)教融合等策略，以切實(shí)提高地方高校設(shè)計(jì)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】民族文化 創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力 設(shè)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）09-0137-04

黨的十九大報(bào)告明確提出，“推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”，這是塑造社會主義核心價(jià)值體系的重要舉措之一。2021年，教育部發(fā)布“新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目”的指南文件，明確指出文科教育建設(shè)需要朝多學(xué)科交叉共融的方向改革發(fā)展。設(shè)計(jì)學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)W科例如環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等，既涉及文科的理論研究，也與工科領(lǐng)域的實(shí)踐轉(zhuǎn)化研究有關(guān)。2021年研究生報(bào)考人數(shù)已達(dá)377萬人，研究生招生人數(shù)也逐年增加，設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生招生人數(shù)亦是逐年增加。我國西部的地方高校在民族文化研究方面有著一定的優(yōu)勢。因此，地方高校設(shè)計(jì)專業(yè)要有效提升碩士人才培養(yǎng)水平，突出人才培養(yǎng)特色，增強(qiáng)設(shè)計(jì)學(xué)科的競爭力，應(yīng)該依托自身民族文化研究方面的優(yōu)勢，從設(shè)計(jì)專業(yè)碩士的民族文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)方面發(fā)力，培養(yǎng)出既有民族文化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，也具備傳統(tǒng)文化的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力的設(shè)計(jì)專業(yè)碩士人才，真正實(shí)現(xiàn)地方高校高端人才培養(yǎng)支持地方建設(shè)的辦學(xué)目標(biāo)。

一、地方高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者通過對設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，了解到目前設(shè)計(jì)企業(yè)對設(shè)計(jì)類高端人才需求量較大，且難以招到符合用人需求的設(shè)計(jì)師。當(dāng)?shù)仄髽I(yè)很多設(shè)計(jì)項(xiàng)目尤其是環(huán)境設(shè)計(jì)類、視覺傳達(dá)類項(xiàng)目，均有突出地方特色、民族文化特點(diǎn)的強(qiáng)烈需求，尤其需要的是具有民族文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力的高端設(shè)計(jì)人才。在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，民族文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力包含創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力兩個(gè)層面。所謂創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力指的是從設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)文化、民族文化進(jìn)行的創(chuàng)新;實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力包括將富含文化創(chuàng)新的設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化成具有實(shí)用、能夠滿足業(yè)主需求的設(shè)計(jì)產(chǎn)品。但是目前地方高校在民族文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)方面稍顯不足，設(shè)計(jì)專業(yè)研究生要么注重民族文化的理論研究，要么重視設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)研究，沒有重視兩種能力的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難立刻投入到工作當(dāng)中，難以快速成長為能夠服務(wù)地方建設(shè)，且具備獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。地方高校作為當(dāng)?shù)靥厣瞬排囵B(yǎng)的重要陣地，尚未能夠滿足當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)行業(yè)的人才需求，且學(xué)科融合、產(chǎn)教結(jié)合、特色育人等改革力度和效果有待提高，對傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的改革更是力度不夠、效果不佳。

二、地方高校設(shè)計(jì)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)問題成因

（一）學(xué)科融合度不夠

筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)中，專業(yè)學(xué)科交叉融合度不高會導(dǎo)致學(xué)生民族文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)涉及歷史、社會、文化、工程等多學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容，但目前培養(yǎng)模式多注重本學(xué)科、本專業(yè)的專業(yè)教育，容易造成學(xué)生研究的視野不開闊、研究范疇狹窄、研究層次不深等一系列問題。這些問題會進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對設(shè)計(jì)缺乏深層次理解，對民族文化的“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”出現(xiàn)把握不住的問題。

（二）課程體系特色不突出

地方高校設(shè)計(jì)專業(yè)碩士整體課程體系設(shè)置與民族文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。在課程教學(xué)中，專業(yè)課程設(shè)置特色不突出，讓學(xué)生對民族文化內(nèi)涵理解不深。而設(shè)計(jì)專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)過程中常常專注于研究設(shè)計(jì)形式與設(shè)計(jì)技巧，忽視了對民族文化內(nèi)涵與本源的探索，這將直接導(dǎo)致在設(shè)計(jì)中無法實(shí)現(xiàn)民族文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。而對地方設(shè)計(jì)企業(yè)來說，則是學(xué)生所學(xué)無法滿足企業(yè)的需求。因此，就業(yè)市場上就出現(xiàn)了企業(yè)難覓高端設(shè)計(jì)人才、學(xué)生難尋稱心崗位的矛盾現(xiàn)象。

（三）產(chǎn)教結(jié)合度不足

在設(shè)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)中產(chǎn)教結(jié)合度不足，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)文化實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)的問題。設(shè)計(jì)碩士的培養(yǎng)僅僅注重理論研究是不夠的。相較本科教育，設(shè)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)會忽視讓學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)完成實(shí)踐活動的過程。一些研究生在二年級階段，或注重跟隨導(dǎo)師進(jìn)行理論性科研項(xiàng)目研究，或注重概念設(shè)計(jì)方案方面探索，而忽視了對設(shè)計(jì)規(guī)范、工藝技術(shù)銜接方面的學(xué)習(xí)，對設(shè)計(jì)產(chǎn)品的如何落地生產(chǎn)了解不多。設(shè)計(jì)專業(yè)碩士缺少實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力，將會直接導(dǎo)致畢業(yè)后無法完成企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)。

三、以民族文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式改革探索

（一）加強(qiáng)跨專業(yè)學(xué)科融合

1.強(qiáng)化跨專業(yè)設(shè)計(jì)教育理念

地方高校的設(shè)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)，一般以環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字多媒體設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)方向?yàn)橹鳌６n程安排以專業(yè)課程為主，多學(xué)科選修課程為輔，并將民族學(xué)、社會學(xué)、工程學(xué)信息學(xué)等學(xué)科納入教學(xué)體系。教師團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候，應(yīng)該安排從設(shè)計(jì)學(xué)視域解讀其他學(xué)科對設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的影響的教學(xué)，達(dá)到打破專業(yè)壁壘的教學(xué)改革目的。例如，在環(huán)境研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究、服務(wù)設(shè)計(jì)研究等專業(yè)學(xué)位課中采用跨專業(yè)教師聯(lián)合授課的模式，安排2—3名教師從自身專業(yè)角度講授民族文化對設(shè)計(jì)研究的影響，達(dá)到多角度拓展學(xué)生思維的教學(xué)目的。將“民族文化研究”的教育理念作為設(shè)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的基礎(chǔ)，構(gòu)建具有民族文化特色的教學(xué)體系和人才教學(xué)方案，有助于突出地方高校辦學(xué)特色，推動設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)升級，更有利于實(shí)現(xiàn)地方高校高端人才支持地方建設(shè)的辦學(xué)目標(biāo)。地方高校的設(shè)計(jì)專業(yè)碩士教育不僅僅要關(guān)注專業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)本身，更要形成以設(shè)計(jì)促進(jìn)民族文化發(fā)展、用設(shè)計(jì)服務(wù)社會的教育理念，將民族文化內(nèi)涵全面引入設(shè)計(jì)專業(yè)碩士教育之中。

2.構(gòu)建跨專業(yè)碩士導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

在設(shè)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)中，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式大多為導(dǎo)師引領(lǐng)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，或者由同一專業(yè)學(xué)科導(dǎo)師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。而今天的設(shè)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)，已不以培養(yǎng)單一專業(yè)設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，而需要從文化層面進(jìn)行專業(yè)的綜合研究能力培養(yǎng)。但每位碩士導(dǎo)師知識的深度與廣度畢竟是有限的，單一導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，從某種程度上說無法全面滿足碩士生成長所需的知識儲備與教學(xué)指導(dǎo)。

具體而言，跨專業(yè)碩士導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建可以采用3—5名跨專業(yè)教師依據(jù)自身研究方向自由結(jié)合的模式，每個(gè)碩導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)含3個(gè)專業(yè)方向?yàn)橐耍绛h(huán)境設(shè)計(jì)方向、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方向的組合。這樣一來，碩士導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中可以針對某一專題研究帶領(lǐng)學(xué)生展開多層面的設(shè)計(jì)探索。例如歷史街區(qū)保護(hù)專題研究，教師可以從歷史街區(qū)的地域文化環(huán)境塑造、街區(qū)公共設(shè)施產(chǎn)品設(shè)計(jì)、街區(qū)民族裝飾運(yùn)用等方面引導(dǎo)學(xué)生完成多層次、綜合性的關(guān)于民族文化設(shè)計(jì)研究。將民族文化研究教育理念作為培養(yǎng)貫穿線，以民族文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建跨專業(yè)、多學(xué)科的碩士導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，有利于碩士生在學(xué)習(xí)過程中多視角、多方位地思考和研究設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的問題，提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

（二）構(gòu)建具有民族文化特色的課程體系

1.構(gòu)建民族文化特色教學(xué)體系

地方高校在設(shè)計(jì)碩士人才培養(yǎng)的策略時(shí)，可構(gòu)建以民族文化教育為主線的特色教育與課程體系，突破傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)的束縛。教學(xué)方面，結(jié)合服務(wù)設(shè)計(jì)專題、環(huán)境設(shè)計(jì)專題等設(shè)置的碩士生課程，導(dǎo)師以完成科研項(xiàng)目為引領(lǐng)，將民族文化內(nèi)涵融入具體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去。跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以引領(lǐng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，開展以民族文化創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化為主題的科研項(xiàng)目研究，形成“以研興教、以教促研、科教一體”的教學(xué)模式。落實(shí)到民族文化理論教學(xué)方面，我院目前針對廣西民族地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)專題已展開跨學(xué)科多層次的教學(xué)與設(shè)計(jì)研究，并獲得了廣西哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題的立項(xiàng)與資助。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面，跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)選取具有民族文化特色、地域文化特色的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。例如，我院對廣西侗族地區(qū)開展設(shè)計(jì)扶貧與設(shè)計(jì)服務(wù)方面的項(xiàng)目，就以科研為引導(dǎo)，對學(xué)生展開民族文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)的教學(xué)工作。針對項(xiàng)目的特點(diǎn)，師生共建研究團(tuán)隊(duì)，采用項(xiàng)目分工、小組合作的方式共同完成在民族文化挖掘、民族文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)、民族文化轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)等方面的設(shè)計(jì)研究過程，并已獲得國家社會科學(xué)基金的立項(xiàng)與資助。以具有民族文化特色的設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生民族文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力為目標(biāo)的教學(xué)體系和教學(xué)方案，既能夠突出地方高校設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色，也能夠在研究與教學(xué)方面達(dá)成雙贏。

2.重視培養(yǎng)民族文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

對設(shè)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)來說，創(chuàng)新設(shè)計(jì)主要集中在對設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)方法上的創(chuàng)新。我院則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)研究生民族文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，將單一的設(shè)計(jì)形式創(chuàng)新提升到民族文化創(chuàng)新的層面。在具體課程教學(xué)中，我院以跨專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以地方民族項(xiàng)目為引導(dǎo)，多專業(yè)、多學(xué)科共同協(xié)作，多角度、多層次地從民族文化層面引導(dǎo)學(xué)生研究創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在教學(xué)理念上，我院以理解民族文化內(nèi)涵為設(shè)計(jì)碩士培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生了解民族文化的淵源與發(fā)展歷程，在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中強(qiáng)調(diào)民族文化與時(shí)代的融合，在設(shè)計(jì)理論中探索民族文化與社會需求的契合點(diǎn)，真正培養(yǎng)其民族文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

3.構(gòu)建人才培養(yǎng)教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量保障機(jī)制

我院積極構(gòu)建人才培養(yǎng)教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量保障機(jī)制。學(xué)生課程成績的評定，由原來單純的方案設(shè)計(jì)能力評價(jià)為主，拓展為以民族文化意識為基礎(chǔ)，民族文化創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換能力綜合評價(jià)為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對民族文化內(nèi)涵的理解和創(chuàng)新性應(yīng)用。具體課程評價(jià)分為由研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合開展的團(tuán)隊(duì)考核（約占總成績的25%）、學(xué)生互評（約占總成績的25%）、民族文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力考核（約占總成績的50%），共三部分構(gòu)成，具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與分?jǐn)?shù)構(gòu)成依據(jù)不同的課程要求予以調(diào)整。

教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制構(gòu)建方面，在民族文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力特色培養(yǎng)基礎(chǔ)上，總結(jié)和評估創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化成果。在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)兼顧學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，對人才培養(yǎng)體系實(shí)行過程管理和目標(biāo)管理。過程管理方面，學(xué)院組織教學(xué)督導(dǎo)以聽評課和同行評議進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督;目標(biāo)管理方面，邀請多主體（含企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生）對民族文化設(shè)計(jì)的實(shí)踐成果進(jìn)行評價(jià)，最終驗(yàn)證教學(xué)成果，從而構(gòu)建一套以民族文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)為導(dǎo)向且行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，使具有民族文化特色的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系得以順利且高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）推進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)教育產(chǎn)教融合

1.建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺

我院的設(shè)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)，除教授傳授理論專業(yè)知識外，還重視與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)加強(qiáng)合作，真正做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。充分依托“校企合作”的人才培養(yǎng)方式，與地方設(shè)計(jì)龍頭企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，采用“走出去，引進(jìn)來”的方法建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺。雙方合作從三個(gè)方面具體展開，首先，以共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地為依托，聘請企業(yè)中具有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的高職稱人員任校內(nèi)導(dǎo)師或兼職導(dǎo)師，切實(shí)落實(shí)研究生培養(yǎng)雙導(dǎo)師制;其次，安排學(xué)生在基地中完成專業(yè)實(shí)踐階段的課程教學(xué)，讓學(xué)生重點(diǎn)參與具有民族文化的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)學(xué)生民族文化實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力;第三，選取規(guī)模適中、具有地域民族文化特色的實(shí)踐項(xiàng)目作為研究生設(shè)計(jì)研究課題，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面深入培養(yǎng)人才。例如，我院與廣西啟元建筑設(shè)計(jì)有限公司合作建立的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，長期合作聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。由企業(yè)遴選具有廣西民族特色、地域特色的實(shí)踐項(xiàng)目，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐性設(shè)計(jì)研究課題，讓學(xué)生從中選擇課題開展研究實(shí)踐。校企雙方共同資助這類課題，并同時(shí)從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究展開指導(dǎo)。學(xué)生既能得到理論上指導(dǎo)，也能獲得實(shí)踐上的鍛煉。聯(lián)合建立培養(yǎng)基地，可以充分發(fā)揮雙方各自的優(yōu)勢，企業(yè)能夠獲得專業(yè)人才的人力支持，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過程中充分開展行業(yè)實(shí)訓(xùn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本土企業(yè)擁有大量地域性、民族性設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校擁有設(shè)計(jì)理論研究的積累，雙方聯(lián)合，可以將創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化相結(jié)合，切實(shí)落實(shí)學(xué)生民族文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。

2.落實(shí)民族文化實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)

設(shè)計(jì)學(xué)科具有多學(xué)科協(xié)作、共同展開綜合性研究的特點(diǎn)。一位優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)既具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，也具備將設(shè)計(jì)方案予以實(shí)踐轉(zhuǎn)化的能力。在培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士時(shí)，就應(yīng)要求學(xué)生既能夠從民族文化層面進(jìn)行理論研究，又能夠?qū)⒚褡逦幕谠O(shè)計(jì)形式上予以呈現(xiàn)。具體到設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)中，應(yīng)不僅限于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概念性方案以及前瞻性設(shè)計(jì)策略的探索，也需要讓學(xué)生具備使設(shè)計(jì)項(xiàng)目落地實(shí)現(xiàn)的能力。借助研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，在研究生二年級的實(shí)踐性設(shè)計(jì)課程中，如少數(shù)民族民居設(shè)計(jì)研究、民族文化可視性研究等，高校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師針對具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目采用聯(lián)合教學(xué)的方式。教師團(tuán)隊(duì)以民族鄉(xiāng)村振興為主題，在企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中選取三江馬安侗族村寨空間規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)為課程設(shè)計(jì)研究對象，針對山地少數(shù)民族村寨民族文化特征，結(jié)合村寨山體坡地特點(diǎn)、鄉(xiāng)村旅游需求等設(shè)計(jì)需求培養(yǎng)民族文化設(shè)計(jì)實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。通過完成特色實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同合作、互為借鑒的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成理論到實(shí)踐的務(wù)實(shí)性轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)過程中，真正提升民族文化設(shè)計(jì)實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。

綜上所述，地方高校在設(shè)計(jì)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)體系方面的改革探索，應(yīng)以民族文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)為核心，突出人才培養(yǎng)特點(diǎn)與特色方向，才有利于推動設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)升級，創(chuàng)立具有民族特色的設(shè)計(jì)教育品牌。對學(xué)生來說，充分掌握民族文化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力，不但能夠?qū)W以致用，更利于在今后的工作中擁有更高的站位、更廣闊的視野，更能貼近地方企業(yè)的用人需求，既能夠支援地方建設(shè)，也利于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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注：本文系2019年度廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“‘新工科’背景下廣西綜合院校‘民族文化創(chuàng)新與實(shí)踐’能力培養(yǎng)為特色的設(shè)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究”（JGY2019081）、2018年度教育部人文社會科學(xué)項(xiàng)目“歷史文化名城保護(hù)中歷史街道的空間記憶與文化傳承研究”（18YJA760009）、2021年度廣西哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究課題“廣西城市歷史街區(qū)空間記憶與文化生態(tài)整體性保護(hù)及評價(jià)研究”（21BSH001）的研究成果。

作者簡介：褚海峰（1977— ），碩士生導(dǎo)師，博士，副教授，現(xiàn)任教于桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，主要研究方向?yàn)槌鞘袣v史街區(qū)保護(hù)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃。

（責(zé)編 羅異豐）