淺談新媒體下初中生物交互式教學模式的構建

摘 要：生物是中學教育中的重要內容之一。在新課改下，生物教師需要采取有效的方式，改善以往初中生物教學質量低下的狀況，讓學生的生物素養得到良好發展。運用新媒體技術構建交互式的生物教學模式不僅可以創設良好的課堂學習環境，還能降低知識的理解難度，促使學生產生學習生物課程的興趣，幫助學生學好生物知識。

關鍵詞：新媒體;初中生物;交互式教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0032-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.011

百年大計，教育為本，現如今人們對教育的重視程度不斷加強，無論是教育資源的投入、教育理念的轉變，還是教學模式的創新都達到了一個前所未有的階段。對此，初中生物教師一定要注重對教學的創新，正確認識新媒體技術在初中生物交互式教學模式構建中的重要作用，并不斷增加對各種新媒體技術的學習與應用，通過合理使用各種新媒體技術增強學生的學習效果，實現教學效率的提升。本文先對初中生物交互式教學模式與其構建的必要性進行了論述，然后對構建初中生物交互式教學模式展開了探討，希望能對廣大教師的教學起到一定的啟發。

一、新媒體下構建初中生物交互式教學模式的必要性

新媒體是當今社會比較高效的一種媒介傳播方式。與廣播、電視、報刊等傳統媒介傳播方式不同，新媒體是以網絡技術、數字技術為基礎，主要利用手機、平板、計算機與數字電視等向用戶傳播相關的信息，具有共享性、交互性、即時性等特征，完全適用于初中生物交互式教學模式的構建。

眾所周知，由于交互式教學模式強調的是對學生與學生、教師與學生、師生與教學環境等的有效互動，通過加強各種教學因素的互動，培養學生的創造性思維能力與實踐能力。因此，作為初中生物教師，如果能夠將新媒體技術與交互式教學模式相結合，最直接的優勢便是讓學生可以直觀地發現教學材料中的隱性內容，并能在師生、生生之間的不斷交流中大幅度提高學生的學習熱情與發散思維能力。當然，需要注意的是，在此教學模式下學生應處于主體地位，教師處于教學的主導地位。

另外，值得注意的是，在素質教育改革全面深化的背景下，廣大生物教師在教學的過程中必須改變過去那種依托板書以及教師口頭教學進行知識學習的狀況，而應該緊跟時代潮流，充分運用先進的科學技術，積極創新與改進教學手段。只有如此，才能使得初中生物教學適應當下素質教育改革要求，使廣大初中學生的綜合能力與生物教學的質量得到有效提升。而以新媒體技術運用為支撐下的交互式教學模式可以適應中學生的身心發展特點，有效發揮初中生對新事物的好奇心與學習能力，激發學生興趣點，提高學生的學習熱情，促進其學習效率提高，最終使初中生物教師在教學中取得事半功倍的教學效果。

二、新媒體背景下初中生物教學存在的不足與缺陷

信息化時代改變了我們的生活，使我們的工作、學習方便了許多。如，多媒體、互聯網+、電子白板等現代化的教學資源在教學中的運用，既改變了傳統固化、單一的教學模式，也拓展了學生的學習思路，改變了學生的學習方法以及學生對學科本身的認識。但遺憾的是，筆者在初中生物教學調查中發現，有些教師沒有認識到信息技術的真正價值，不熟悉它的功能、原理等，在教學中隨意使用，反而影響了初中生物教學的順利開展與質量的提升。

（一）對信息技術缺少認識

在初中生物教學中，筆者發現，教師對于信息技術的盲目崇拜、跟風，夸大了信息技術作用，卻忽視了自己對于信息技術的認識，了解。首先，有些教師，思想比較保守，他們一邁入工作就很少學習新的東西，對于信息技術這種現代化的技術雖然很崇拜，相信其功能強大，用到課堂上一定能助力他們的教學，可對于信息技術的知識，一些現代化設備如多媒體、電子白板、投影等操作技術不注重學習，以為會開會關就算會用，導致他們在課堂上無法靈活使用現代化教學設備，使教學不連貫，影響教學效率。

其次，信息技術不只是一臺電腦、電子白板等，它還包括互聯網的更多功能、資源等，教師由于對于信息技術認識不足，除了運用多媒體課件，意識不到通過網絡資源來豐富課堂教學內容，拓展學生的思路，使信息技術成了一本功能有限、內容有限的電子教材，沒有從根本上走出一本書、一支粉筆、一張黑板的傳統教學模式，無法實現初中生物課堂教學模式的改變，質量的提升。

（二）濫用多媒體

在初中生物教學中，運用多媒體的確能為教學提供很多的便利，能讓一些教師用語言無法描述的細節、內容如對生物的觀察、一些實驗等，都能借助多媒體來實現。也正因為如此，說明多媒體在初中生物教學中的運用也要有針對性、適用性，這樣才能真正發揮它的作用，助力課堂教學。但在具體的生物教學中，筆者發現有些教師存在濫用多媒體的現象，任何內容，任何一節課他們都要運用多媒體，似乎沒有多媒體，教師就不會上課，不會講解了，多媒體成了教師的另一張嘴。很多教師不根據需要運用多媒體。初中生物雖然有很多內容的確需要學生通過觀察，才能知其所以然，讓學生走進生物世界，靠近知識內核。但不是所有的內容都需要觀察，需要多媒體圖、色、文于一體的展示、呈現，學生才能明白，才能學透。有些內容，只要學生認真聽，積極與教師溝通，找出沖突，互相討論，就能靠近知識內核，了解知識的形成過程，達到知其所以然的目的。所以，生物教學中要用多媒體，但不能濫用，要有針對性、有目的地用，才能使其為教學服務。

三、新媒體下初中生物交互式教學模式的構建

在信息化時代下，新媒體技術已經完全滲透到人們的生產生活中。初中生物教學中，教師以學生的全面發展為主要教學目標，充分挖掘學生的潛力與學習優勢，提升其生物知識水平。合理使用各種新媒體技術，充分發揮它們所具有的效用，對構建交互式教學模式具有積極作用，從而使學生的生物學習熱情變得更為濃厚。

（一）利用電子白板進行教學

1.突破學習重難點。在科學技術不斷發展下，交互式白板在課堂教學中的使用變得越來越普遍，它所具有的界面功能能將各種教學需要的素材通過不同的方式呈現出來，繼而使教學變得更為直觀。對此，廣大教師要改變之前初中生物教學中，遇到比較抽象的一些概念時僅通過教材圖片或教師口頭描繪的方式幫助學生進行理解的落后的教學方式，而應該充分利用交互式白板，從而有效地減輕教師的教學壓力，并且以更為直觀的方式，讓學生對抽象化的知識進行更好地理解。除此以外，通過對交互式電子白板的應用，學生可以根據實際需求對播放進行暫停，進行相關問題的討論，以此增加課堂的互動性與趣味性，以促使其學習變得更為主動，不斷突破學習中的重難點問題。而教師則可以利用交互式電子白板的批注、修改等方面的功能，對學生的課堂練習、課后作業進行評價，提高教學的實效性。

2.調動學生感官。隨著年齡的增長與學習經驗的不斷積累，初中生已具有一定的自主學習能力，針對這種情況，為了能讓學生在學習中發揮自身的能動性，提高學習的效率，教師必須讓學生擺脫對他人的依賴，通過自己的認知、探究與體驗等了解環境與生物，進而學習并掌握相關的生物知識。基于此，教師在生物教學的過程中，可以充分利用電子白板，積極開展交互式教學，有效調動學生的感官情緒，不斷提升學生的生活經驗與生活技能，并且使學生的視野變得更加開闊，正確認識到生物學習對自身成長的積極作用。

3.提高實驗教學效率。在生物學科的教學中，實驗內容占了不少課時，并且許多理論知識必須通過實驗才能讓學生真正理解。但在以往的生物實驗教學中，受到實驗器材不足、實驗課時少等諸多因素的影響，實驗教學的效率一直比較低。因此，為了徹底改變這種局面，放大實驗對教學的促進效果，教師便需要科學運用交互式電子白板，并將實驗內容制作成視頻讓學生進行觀看，通過這種先進的教學方式有效地將新媒體技術與交互式教學相結合，取長補短，在保證教學進度順利實施的前提下，引導學生根據自己的學習情況，對實驗視頻進行反復觀看，更加深入理解實驗現象，提升學習的效率。與此同時，教師還可以將一些實驗中比較典型的錯誤制作成視頻，通過相互討論，幫助學生掌握正確的實驗方法，提升他們的實驗能力。

（二）發揮微課教學的價值

微課教學最大的優勢便是運用新媒體技術將教材知識碎片化，并能夠對課堂教學進行延伸、拓展，充分發揮微課的效用可以有效促進初中生物交互式教學模式的構建，對深化初中生物教學改革意義重大。

1.運用微課提高學生學習能力。微課與交互式教學的結合，可以改變以往學生的線性思維模式，將原本課堂教學中的碎片化知識有效連接起來，從而幫助學生更好地掌握生物知識，提高學生的理解能力與語言表達能力，引導學生形成更加系統的知識體系。我們知道，微課雖然短小精悍，但卻是交互式教學模式中不可忽視的一種新興教學方法。初中生物教師可以將傳統教學與微課教學相結合，在零碎的時間幫助學生對所展示的內容有效掌握，教會學生如何在繁忙的學習過程中學會“擠”時間，提高其學習能力。而在構建交互式教學模式時，初中生物教師要想發揮出微課的效用，還必須重視課程的準備，要在微課課件的設計環節花費較多的精力，其中比較關鍵的是要結合學生的性格特征、生物教材的內容與當今生物技術的發展，從而確保教學質量達到預期。

2.運用微課促進學生自主學習。在初中生物課的學習過程中，學生的學習主動性不僅關系到其在初中生物課程中的學習效果，更決定了學生在生物學習中能走多遠。然而不可否認的是，由于在目前初中生物教學中學生的主體地位并未體現出來，這不僅會增加教師的教學壓力，還會降低學生的學習效率與興趣。對此，初中生物教師可以將微課課件上傳到學生的學習交流群或學校的網上學習平臺上，讓學生在課外時間進行自主學習，提前掌握所學的知識。之后在課堂上通過交互式教學模式，對課本知識進行更加細化的學習，達到更加深入透徹的理解。而微課的應用不僅可以將抽象的生物知識形象化、生動化地呈現出來，便于學生理解與學習，讓學生深入掌握課堂上教師所講的知識，還可以使學生的課前預習與課后復習效果得到保證，有效培養了學生的自主學習習慣。

（三）科學利用多媒體教學

現今，在初中生物教學中多媒體課件教學的應用已較為廣泛，不過根據調查研究結果可知，實際的應用效果并不是特別理想，甚至對正常的生物教學帶來了不良影響。究其原因，主要涉及以下幾個問題：一是，教師在準備多媒體課件方面存在問題。一些教師由于自身能力不足，并沒有花費過多的時間制作多媒體課件，而是直接從網上下載其他教師上傳的多媒體課件，在沒有修改與調整的情況下直接應用到課堂教學中。二是，有部分教師雖然是自己完成的多媒體課件制作，但在制作過程中基本是從自身角度出發，未能考慮到學生的接受能力、興趣等因素，導致多媒體課件教學難以吸引到學生。三是，教師盲目使用多媒體課件進行教學，這樣既會造成學生審美疲勞，還會影響到生物教學的效果，使學生的參與度逐漸降低。

對此，廣大初中生物教師需要做好全面的規劃，結合初中生物學科特點與學生的情況，對多媒體課件教學進行綜合考量。在授課過程中，充分發揮多媒體課件的效用，構建有效的交互式教學。教師不僅要基于自身對課本知識的全面掌握，從互聯網上尋找相關的教學資源，包括文字、圖片、視頻以及動畫等各種形式的內容，根據實際教學的需求進行加工制作;還要做到對多媒體課件的靈活運用。在課堂教學前，教師不能直接向學生播放多媒體課件，如可以通過一小段輕音樂或具有藝術性的引導語，來增加學生的專注度，然后引導學生進行思考，使其在不知不覺中進入學習狀態，從而在輕松、愉悅的心態下完成對課本知識的理解與掌握，達到教師的教學要求。

四、結語

綜上所述，在新媒體下生物教師在構建交互式教學模式的過程中，應重視對各種新媒體技術的學習，充分掌握不同新媒體技術所具有的教學效用，從而能根據實際教學的需求選擇合適的新媒體技術，將教材內容更好地呈現給學生，提高教學的實效性。需要注意的是，無論是采用哪種形式的新媒體式教學，教師都要注意因地制宜，不能過度追求新媒體技術的運用，出現本末倒置的狀況。

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[責任編輯 趙頌花]

作者簡介：孫愛明（1983.10— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：生物教學。