初中信息技術新課程學生信息素養評價方案的實踐

摘 要：隨著新課程改革和新課程標準的不斷深入發展與實施，不僅要求中學階段培養好學生道德修養和打好基礎知識，還要更好地適應信息化社會的發展需要，即利用信息技術課程來增強學生信息素養。而受應試教育思維的影響，很多中學對于學生信息素養的培養不夠重視，對學生信息素養評價方案的實施沒有正確的認識，忽視了培養和評價學生的信息素養。對于學生信息素養的培養而言，中學是最好的教育時期，因此提高中學信息技術新課程的實效性與時效性刻不容緩，急需探索和完善學生信息素養評價方案。

關鍵詞：信息素養;評價方案;目標分類;初中

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0076-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.026

隨著社會經濟的不斷發展，各行各業以及教育工作者對信息技術的重視程度逐年增高，因此在中學階段培養學生的信息技術學科素養，對于學生和國家的發展都有著無與倫比的現實意義。同時，越來越多教育工作者也在不斷深入探究如何培養和提升學生的信息素養，然而卻將更多資源和目光放在了方法和途徑上，過多地關注培養和提高學生的模式，在很大程度上忽視了對學生信息素養的評價，也無法讓學生真正清楚自身信息技術素養的程度。這對于學生的發展是極為不利的。在此背景下，筆者深入探究中學生信息素養的評價方案，并進一步結合甘肅省教育科學研究所編寫的八年級信息技術課本綱要，以學生發展目標和教學要求為原則，提出相應的評價方案。

一、理論依據

（一）信息素養的內涵與外延

當前國際上對信息素養的內涵有很多種定義，根據學生學習程度的不同給出了不一樣的定義和要求。筆者結合中學生信息素養要求和眾多專家學者的定義將信息素養的內涵概括為：“能夠深度地內化和理解信息知識，掌握一定的信息技能和動手能力并能根據需要而進行實踐，以理論聯系實際為原則，擁有利用信息技術自主進行檢索和處理的能力。”信息素養主要包括以下方面：第一是理論層次，是對信息有著正確的認知，在信息處理整合等方面有著扎實的基礎知識。第二是實踐層面，即能夠在理論的指導下掌握研究檢索的技能，動手能力較強，擁有良好的處理和分析能力，自我定位清晰。第三是理念層面，根據信息處理的要求來整合處理信息，能實現自我學習，不斷完善自我知識技能體系，發散思維，建立創新創造意識，且擁有一定的批判和責任意識，有良好的學習習慣和解決問題的能力。總之，信息素養是理論和動手能力發展到一定高度而來的，學生可以通過自我學習和接受教育來獲取，綜合性和發展性極強。

（二）中學生信息素養培養目標

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中明確提出：在中學信息技術的課堂教學中要明確教學任務，簡言之就是幫助學生初步掌握和了解信息技術，進而培養學生對該課程的學習興趣和積極性，讓學生明確學習信息技術課程要掌握哪些知識和技能，且能深入解析信息技術發展對社會、科技和個人的意義。在教學的過程中，教師要引導學生展開學習，促使學生對信息的傳輸和獲取有足夠的理解和認識，并進一步掌握信息技術在社會發展過程中的應用，從而在生活實際中建立起正確使用信息技術的價值觀信息素養，將信息技術的學習融入終身學習的項目中，且能根據個人發展和就業的需要進行學習，為之后的發展打好堅實的基礎。

（三）中學生信息素養培養目標分類

制訂科學合理的評價方案有利于提升學生的綜合素養。在教學的過程中，教師首先要做好培養目標的分類，根據不同的培養目標制訂具有針對性的評價方案。教育的培養目標主要分為知識、技能、情感態度與價值觀三個方面，教師既要以學科知識為基礎，還要培養學生的學習技能，提高學生動手實踐能力，最終以情感為紐帶逐步培養學生樹立起正確的價值觀。例如，在利用信息資源的過程中要秉持負責任、客觀的態度，同時要符合社會法律的要求，不能濫用。教育學家布魯姆曾經對三大培養目標進行了精細化描述：在知識方面，對于知識要進行逐步講解，幫助學生理解和內化，做到活學活用，在自學過程中能夠進一步分析理論，進行綜合性學習;在技能方面，從模仿走向內化，實現巧妙利用，并能根據不同的需要而做出相應反應;在情感態度與價值觀方面，注重對情感的接受和判斷，有較高的辨析和反應能力。

二、評價的基本原則

（一）體現學生的主體性和創造性

新課程標準和新課程改革的核心是以學生為本，尊重學生主體地位，積極發揮學生的主體作用。信息素養評價方案也要以學生的發展和實際情況為本，進一步利用教學評價的功能充分凸顯學生的主體性和創造性，使得學生的綜合能力獲得發展。同時，對于信息素養評價方案的確立，教師要以學生發展的需要和實際情況為出發點，摸清學生學習情況和情感體驗，從而充分發揮學生的主體作用，激發學生在學習過程中的創造性。此外，對于評價方案，要做到保密與知情的統一，對于每一位學生的評價方案要做好保密工作，尊重每一位學生的人格，同時鼓勵學生質疑評價，在質疑中實現進一步的理解和內化，摸清自己學習過程中的薄弱項，從而在之后的學習中進一步改正和完善，最終培養學生良好的實踐創新能力。

（二）體現學科的工具性和實踐性

眾所周知，每一門學科都是人文性、工具性和實踐性的統一，因此在學生信息素養的評價方案中要體現學科的工具性和實踐性。信息技術這門課程的工具性和實踐性極強，要學好信息技術這門課程必須有一定時間的操作，只有親自驗證所學知識才能培養學生的信息素養。學生只有做到熟練操作，才能更加牢固地掌握所學知識。這也體現了實踐性的重要性。學生學習信息技術的出發點和落腳點是一致的，都是為了通過學習更好地完善自我素養，使自己有更好的優勢，并能利用信息技術來處理和面對工作中、生活中可能存在的問題。同時，這也提醒教師在教學的過程中要積極鼓勵學生利用信息技術來處理生活中的問題，進而在不斷獲得經驗的過程中解決其他問題。

（三）體現開放性和可行性

信息素養評價方案對學生信息技術的學習至關重要，對于教師教學工作有極大的指導意義，也能幫助學生改正不良的學習習慣和學習方式，完善信息知識體系。同時，信息素養的內涵極為豐富，教師在制訂評價方案的過程中不能過于片面，要體現開放性和可行性。這也是因為不同地區的教學資源和信息技術課程開展的條件不同，對于評價方案的設計要因地、因人而異。具體來說，不能在農村地區制訂極高的評價方案或者城鄉共用一套評價方案。評價方案面對的學生要有共同特征，在保證共性的基礎上增強變通性，讓不同的學校或教師能夠靈活地利用這套評價方案。總之，學生信息素養評價方案的設計還要符合新課程標準和新課程改革的要求，要明確評價標準的可行性，進而幫助師生實現教學目標。換句話說，評價標準要在不同地區充分地發揮作用，能夠調動學生的學習積極性和主動性。標準中的每一個要點要直觀，要利于教師及時了解學生的實際情況，也要有利于學生根據評價標準進行自我調整。這要求評價標準具備可操作性。

三、中學信息素養評價方案

（一）確定信息素養評價目標要點

根據布魯姆教學目標分類理論和我國中學生信息技術教學綱要來確定信息素養評價目標的要點，可以從知識、技能、情感態度與價值觀三個方面來具體綜合評定。將知識層面分為基礎知識的掌握程度和技術水平的層次兩大要點。將技能分為操作應用、整理處理、運用能力、創造水平、評價方式五個要點。情感態度與價值觀分為對信息技術課程的學習態度、自學情況和價值觀三大要點，并且每一個要點都分為ABCD四個等級，再將學生的每一要點的達成情況作為評價依據。另外，教師可以學生平時的上課情況加上每次考核的成績為評價標準，平時分數占30%，考試成績占70%，以此來制訂綜合評定表。一般而言，考試成績只是考核體系的一部分，只能作為某一段學習情況的參考，而將考試成績與綜合評定的等級表進行整合則能具體掌握學生的實際學習情況。

（二）確定信息素養評價項目

如果教師對于學生信息素養的情況單純地以學科式的評價方式為參考是缺乏科學性的，也不符合學科人文性的特征。因此，對于信息評價項目的確立，教師要根據學科特征以及學生的學習需求來實現。簡言之，教師可以將學生信息素養評價項目分為學科、活動課程和其他課程三大方面。其中，學科主要包括平時表現，如上課聽講情況和回答問題情況等;理論知識的掌握程度，基礎是否扎實;操作能力是指在上機的過程中能否按照教師要求完成目標。活動課程分為興趣和參與情況兩大項目。其他課程主要包括對信息的整合和收集能力，對信息的處理程度以及生活中是否應用信息技術來幫助生活三個項目。對于這三大項目的評定可以利用權重的方式來進行，學科項目達70%，活動和其他項目分別為20%和10%。不同地區對于活動課程和其他課程的參與度不同，因此教師可以實際情況為準，靈活調整其中的權重比例。

四、評價方案的操作說明

評價方案必須嚴格按照新課程標準和新課程改革的要求來制訂，同時要結合學生的身心發展規律和認知水平。教師可以采用定性與定量的評價方式，以更科學、更全面的評價項目為參考依據。在實際操作的過程中，教師可以根據不同的教學需要而增加或刪除評價項目，修改或完善評價分類，從而更好地適應自身的教學需要和評價要求，用更科學合理的評價方式看待學生信息素養的高低，進而真正幫助學生提高信息技術學科素養。

五、調研評價結果分析及思考

（一）結果

筆者在甘肅某中學某班共發放50份信息素質評價分析表，回收率100%，其中得到A評價的共有35人，得到B評價的有12人，得到C評價的共有3人。該班中信息素質良好優秀的學生占絕大部分，合格率達100%。

（二）分析

首先，對于學生信息素養的評價分析結果，只有教師能夠看到，進而將屬于個人的評價表分發給每位學生。教師并沒有打出具體的分數，只是通過ABCD的級別來進行評價，而對于考核過程中出現的失誤，系統會直接體現出來，并幫助學生改正。通過這種評價方式，教師可以很好地保護和激發學生的自尊心和學習積極性。其次，評價結果充分顯示出學生對于信息技術這門課程產生了極大的學習興趣，并且對信息技術的基本應用能力有很強的主動性和積極性。雖然有部分學生在操作的過程中出現了失誤，但是總體的評價結果是好的。

通過自評，我們發現很多學生已經掌握了基本的操作技能，但是對于藝術字或圖片的插入設計還會出現失誤。在對學生調研的過程中，我們發現獲得A評價的學生都能在指定的時間內完成習題要求，對于一些失誤也能通過撤回的方式來解決;而獲得B評價的學生容易在圖片的插入和編輯上失分，或對于頁碼、頁眉的編輯出現失誤;而獲得C的學生是因其上課聽講不夠認真，一些細節出現錯誤，沒有將文檔保存在指定位置，通過教師指導才重新找回文件。

（三）思考

通過大量調研，我們深深感受到在每周或定期開展信息素養評價的重要性。而當前大部分學校信息技術教師相對較少，很多教師一個人則帶了一個年級，往往一個人面對數百名學生，同時每班平均一周只有兩個課時，對于考核和評價無法真正為每個學生的發展而服務，評價的精確程度不足，且過于耗費教師的時間和精力。若想在全校進行信息素養的評價具有很大難度，還需要對學生信息素養評價方案進行改革和優化。信息素養評價方案不僅需要教師與學生之間的配合，更要學校積極完善相應設施，增加學校硬件設施的投入以及信息技術的課時，讓學生了解更多信息知識，為之后的學習減輕負擔。

六、結語

綜上所述，在評價的過程中教師應結合過程性評價給予學生一個階段性的成績，讓學生充分地認識到自己存在的問題，從而在之后的學習中改正錯誤，獲得發展。同時，各信息技術教師對于學生信息素養評價方案的設計應向學校或上級部門進行報備，通過審核或完善再統一進行評價。對于學生的成績要以以往的考核評價為參考且占50%的最終成績，期末考試占50%。這樣的評價方式更加科學合理，對學生整個學習過程和信息素養的發展完善有著極強的指導價值。在構建評價體系的過程中，教師要幫助學生樹立起正確的信息技術價值觀，面對生活中的問題能夠主動地聯系信息技術，用信息技術的方式來解決問題，從而在長時間的學習和應用中遵循網絡文明道德，樹立起正確的信息道德規范，自覺抵制網絡上的不良信息，學會利用信息技術來幫助學習，推動個人的成長和發展。

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[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：趙濤（1979.10— ），男，藏族，甘肅肅南人，中學一級，研究方向：初中信息技術教學。