基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的六頂思考帽教學(xué)探析

劉慧麗

內(nèi)容摘要：六頂思考帽思維方式的專(zhuān)注性、層次性、高效性特點(diǎn)能引導(dǎo)、聚焦創(chuàng)新思維培養(yǎng)并兼顧其它思維能力培養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)探析六頂思考帽培養(yǎng)創(chuàng)新思維的高效策略，對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)與傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)融合具有重要意義。從六頂思考帽培養(yǎng)創(chuàng)新思維的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，深入分析各帽協(xié)助綠帽構(gòu)建創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有利環(huán)境，以期為深化小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：六頂思考帽 創(chuàng)新思維 小學(xué)科學(xué)

創(chuàng)新思維能力作為創(chuàng)新型人才必備的核心素養(yǎng)受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)也在義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中被明確提出，如何結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力意義深遠(yuǎn)。愛(ài)德華·德博諾博士發(fā)明的“六頂思考帽法”，自誕生30年來(lái)被全世界各個(gè)領(lǐng)域越來(lái)越廣泛地應(yīng)用。它既簡(jiǎn)單又高效的思考方法使思考變得有趣而易于掌握，上至老人下至幼齡兒童都能輕松駕馭，特別是其中專(zhuān)設(shè)了綠色帽子的創(chuàng)新思考方法，給社會(huì)各界創(chuàng)造了很多有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新成果。學(xué)生亦是社會(huì)人，課本知識(shí)來(lái)源于生活，“六頂思考帽”思應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新思維教育領(lǐng)域，還是一個(gè)較新的應(yīng)用，應(yīng)用方法還在逐步深入探討。在此應(yīng)用背景的引導(dǎo)下，本文借鑒了已有的研究成果，改造了“六頂思考帽”的應(yīng)用方式，使它更適合發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

一.小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新思維教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

在我國(guó)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程能力目標(biāo)中指出要運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問(wèn)題，初步發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]，確立了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)課中的重要地位。但老師常面臨課堂復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)與多個(gè)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，不能把足夠的時(shí)間與資源集中在創(chuàng)新思維培養(yǎng)上、課堂上難以聚焦一段特定時(shí)間培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不能持續(xù)精準(zhǔn)鎖定創(chuàng)新思維教學(xué)目標(biāo)，其培養(yǎng)常表現(xiàn)為臨時(shí)性、片斷化，節(jié)奏凌亂。使創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要陣地小學(xué)科學(xué)課堂難以實(shí)現(xiàn)針對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的系統(tǒng)化教學(xué)，培養(yǎng)效果有待提升。

二.六頂思考帽培養(yǎng)創(chuàng)新思維的優(yōu)勢(shì)分析

1.六頂思考帽的分層思維為思考贏得時(shí)間

六頂思考帽是英國(guó)愛(ài)德華·德博諾博士開(kāi)發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，一種能調(diào)動(dòng)各種思維能力，引導(dǎo)全面思考的模型，能夠引導(dǎo)思維者走向創(chuàng)造力的方向[2]。他認(rèn)為：思考的最大問(wèn)題在于混亂，大腦不會(huì)同時(shí)處理一切，試圖一次解決太多的問(wèn)題會(huì)使思維混亂，假如思考者一次只處理一件事的一個(gè)相關(guān)因素，把各種思考的類(lèi)型分類(lèi)，區(qū)分情感、邏輯、信息、希望和創(chuàng)意等，分層后逐一思考，使用原則是一次只能佩戴一頂帽子，該帽指向的思維層次思考完善后，才能更換帽子轉(zhuǎn)向其它分層思維。此方式能避免各種思維在頭腦里擠成一團(tuán)導(dǎo)致思維混亂而浪費(fèi)時(shí)間，這種分層思維與傳統(tǒng)的思考方法相比能有效避免思維混亂、節(jié)省大量的思考時(shí)間。同樣，六頂思考帽中分層思考的方式也能為小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力贏得時(shí)間。

2.六個(gè)思維指向涵蓋多個(gè)思維集合

六頂帽子代表六個(gè)思維指向，每個(gè)指向可以再次細(xì)分為相關(guān)的思維集合。如下。

藍(lán)帽：操控整體思考過(guò)程，有設(shè)計(jì)、計(jì)算、歸納總結(jié)思維等。

白帽：指向信息，有推測(cè)、比較思維等。

紅帽：指向情緒與預(yù)感，有直覺(jué)、假設(shè)、質(zhì)疑思維等。

黃帽：指向有效性和可能性，有分析性、邏輯性思維等。

黑帽：指向弱點(diǎn)，有判斷、批判思維等。

綠帽：指向創(chuàng)造力，有發(fā)散、聚合、抽象、形象、聯(lián)想、對(duì)比、分類(lèi)思維等。

首先創(chuàng)新思維不是一個(gè)單一的思維，是多個(gè)思維的集合體。六頂思考帽雖然不能涵蓋所有的思維，但涵蓋了科學(xué)探究學(xué)習(xí)中所需的關(guān)鍵性幾個(gè)思維，如分類(lèi)、比較、批判、邏輯推理、歸納總結(jié)等，將六頂思考帽應(yīng)用于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的課堂上，能有效兼顧多個(gè)思維能力培養(yǎng)，既能達(dá)成科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)多種思維能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)，還能使創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)常態(tài)并高效的融入小學(xué)科學(xué)課堂。

3.綠帽專(zhuān)注于創(chuàng)新思維

綠帽是六頂思考帽為創(chuàng)造性思考專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維必須佩戴綠帽[3]（代表角色，假想佩戴），綠色象征生長(zhǎng)、種子的價(jià)值，代表變化，相當(dāng)于創(chuàng)新思維的墊腳石。為了在有限的課內(nèi)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，師生必須關(guān)注綠帽并有所行動(dòng)。首先，尋找并確定創(chuàng)新思維激發(fā)策略。即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精選適合激發(fā)創(chuàng)新的觀察模仿、相似轉(zhuǎn)換、聯(lián)結(jié)等事件，再創(chuàng)造性的結(jié)合其它策略;其次，尋找以往創(chuàng)新與未來(lái)創(chuàng)新之間的相似點(diǎn)，相似度高，被遷移創(chuàng)造的可能性就大;最后，聚焦創(chuàng)新思維生成過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都騰出一段專(zhuān)用時(shí)間專(zhuān)注于創(chuàng)新思維思考，避免其它無(wú)關(guān)思維的介入，避免評(píng)價(jià)創(chuàng)新的好壞，為創(chuàng)新思維提升專(zhuān)注度、舒適度與優(yōu)先級(jí)。以上使聚焦于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)成為可能。

三.各帽協(xié)助綠帽創(chuàng)設(shè)條件是創(chuàng)新成功的關(guān)鍵

指向創(chuàng)新思維培養(yǎng)時(shí)，六帽的思考均圍繞創(chuàng)新主題進(jìn)行思維角度傾斜，提供資源。就如同磁鐵之所以非常有力，是因?yàn)樗辛Ｗ佣汲粋€(gè)方向排列成行。聚焦綠帽代表的創(chuàng)新思維，所有思考都朝著有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方向，在各帽的相互協(xié)作、相互補(bǔ)充產(chǎn)生強(qiáng)大的合力下，全面聚焦創(chuàng)新思維，更有利于提升創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果。

1.藍(lán)帽時(shí)刻為創(chuàng)新協(xié)調(diào)外部條件

綠帽創(chuàng)新的成功調(diào)用，離不開(kāi)藍(lán)帽對(duì)各環(huán)節(jié)的指揮與調(diào)度。藍(lán)帽象征天空，俯視一切，設(shè)計(jì)并掌控整個(gè)思考過(guò)程，為綠帽創(chuàng)新協(xié)調(diào)各帽的調(diào)用并充分準(zhǔn)備外部支撐條件。比如確定問(wèn)題探究主題、實(shí)時(shí)的關(guān)注綠帽觸發(fā)環(huán)境，靈敏的捕捉利于創(chuàng)新的激發(fā)因素、設(shè)定創(chuàng)新激發(fā)策略，控制思維走向，聚焦創(chuàng)新思維，營(yíng)造自由奔放的氛圍、協(xié)調(diào)各個(gè)帽子的數(shù)量、順序和持續(xù)時(shí)間等為綠帽創(chuàng)新的執(zhí)行準(zhǔn)備充足的外部支撐條件，給學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)。

2.白帽信息為綠帽提供創(chuàng)新材料

白色是中立客觀的顏色，代表誠(chéng)實(shí)，白帽思考與事實(shí)與數(shù)據(jù)有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐中每個(gè)綠帽創(chuàng)新的生成都與白帽相關(guān)聯(lián)。綠帽利用白帽信息與激發(fā)策略建立聯(lián)結(jié)，常會(huì)生成新穎的想法。在此過(guò)程中，綠帽創(chuàng)新成功需要大量多角度的白帽信息做支撐，所以要嚴(yán)格遵守全面收集、應(yīng)收盡收的原則，當(dāng)需要補(bǔ)充信息時(shí)，可隨時(shí)終止其它帽子的執(zhí)行，轉(zhuǎn)入白帽繼續(xù)收集信息，確保與主題相關(guān)的信息無(wú)遺漏。例如：在“認(rèn)識(shí)工具”課例中收集材料信息，然后把材料逐一與聯(lián)結(jié)詞“制造錘子”聯(lián)結(jié)思考，如果遺漏了布、紙、塑料等生活中不常用于制造錘子的材料，創(chuàng)新結(jié)果就會(huì)缺少布錘、紙錐、塑料錘等玩具錘、裝飾錘的創(chuàng)新，此處的材料收集就是打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

3.紅帽質(zhì)疑綠帽創(chuàng)新結(jié)果

紅帽是情緒的語(yǔ)言，代表直覺(jué)、預(yù)感、印象。當(dāng)紅帽預(yù)感到不可能時(shí)質(zhì)疑就發(fā)生了，這里的質(zhì)疑是沒(méi)有根據(jù)的，無(wú)邏輯理由的。但紅帽質(zhì)疑的心理是推動(dòng)綠帽創(chuàng)新結(jié)果進(jìn)入實(shí)踐探究的力量。紅帽發(fā)揮直覺(jué)和預(yù)感功能分類(lèi)評(píng)估創(chuàng)新結(jié)果，有確定可行的、有質(zhì)疑的。科學(xué)課就是要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，通常學(xué)生的質(zhì)疑是多角度的、如質(zhì)疑已經(jīng)知道的現(xiàn)象、問(wèn)題產(chǎn)生的條件、質(zhì)疑自己、質(zhì)疑別人、接受別人的質(zhì)疑等。造成認(rèn)知沖突，推動(dòng)求證心理，目的是用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察等科學(xué)的手段進(jìn)行實(shí)踐求證，更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證綠帽結(jié)果的正確性。所以紅帽質(zhì)疑是推動(dòng)科學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的關(guān)鍵激發(fā)因素。在問(wèn)題探究型科學(xué)課上，戴上質(zhì)疑一切的紅帽可以讓學(xué)生提出更好的問(wèn)題。例如葉片的繁殖實(shí)例片斷：老師出示了多肉寶石花葉繁殖的圖片，學(xué)生基本肯定葉繁殖的可能性，但當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生將葉片與“大小“聯(lián)結(jié)后思考，學(xué)生還是對(duì)很小的葉片能不能繁殖產(chǎn)生了質(zhì)疑，因?yàn)檫@個(gè)現(xiàn)象沒(méi)有建構(gòu)在學(xué)生自己認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之上，最好的解決方法就是主動(dòng)的開(kāi)展實(shí)踐驗(yàn)證，做不同大小多肉葉片繁殖的觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，當(dāng)驗(yàn)證成功后就能確定的知識(shí)可行性，再歸入知識(shí)體系中去。

4.黃帽前瞻性評(píng)價(jià)綠帽創(chuàng)新的可能性

黃帽是冒險(xiǎn)探索之帽，著眼于價(jià)值和利益、希望和愿景，常提出積極有建設(shè)性的建議，幫助培養(yǎng)學(xué)生生成一種可能性的視角。綠帽創(chuàng)新階段沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)品評(píng)價(jià)好與壞，黃帽角色要以積極的態(tài)度批判性評(píng)價(jià)創(chuàng)新結(jié)果，但秉承冒險(xiǎn)精神，讓學(xué)生走出舒適區(qū)，適當(dāng)?shù)乃季S冒險(xiǎn)。即使是最糟糕的新想法也要大膽評(píng)估其可能性和前瞻性，激起學(xué)生主動(dòng)探究的心理傾向。例如《不用種子也能繁殖嗎》課例中各帽調(diào)用順序及黃帽調(diào)用目的分析：①經(jīng)過(guò)綠帽創(chuàng)新課堂生成倒插柳樹(shù)枝的創(chuàng)新想法;②進(jìn)入質(zhì)疑一切的紅帽思考后發(fā)現(xiàn)對(duì)倒插生根的可能性表示質(zhì)疑;③黃帽機(jī)制及時(shí)的對(duì)倒插生根積極的評(píng)估，高度肯定它的可能性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入前瞻性思維。用問(wèn)題可視化的句式“假如倒插柳樹(shù)枝能生根芽將會(huì)怎么長(zhǎng)？”學(xué)生答可能會(huì)往下長(zhǎng)、可能會(huì)向下長(zhǎng)一段再?gòu)澾^(guò)來(lái)往上長(zhǎng)，當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這芽會(huì)長(zhǎng)的很有趣、長(zhǎng)的形態(tài)很特別時(shí)，就預(yù)見(jiàn)了未來(lái)更廣闊的前景，這激起了學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景思考應(yīng)該去做些什么的欲望，激發(fā)冒險(xiǎn)探究的決心。

5.黑帽審查綠帽觸發(fā)環(huán)境

黑帽是批判性思維的基礎(chǔ)，代表謹(jǐn)慎和小心，指向缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。黑帽常化身為審查員、監(jiān)督員，幫助探查漏洞、維持綠帽創(chuàng)新平臺(tái)內(nèi)外環(huán)境。審查各帽相互協(xié)作時(shí)不利的因素，及時(shí)規(guī)避或化解。黑帽幫助審查不符合要求的白帽信息;審查紅帽消極的情緒;審查所有干擾黃帽行動(dòng)推進(jìn)的因素，為黃帽提出建設(shè)性的意見(jiàn)提供參考;時(shí)刻審查藍(lán)帽的程序執(zhí)行過(guò)程。黑色帽子常與其它帽子搭配使用，根據(jù)使用目的調(diào)整黑色帽子與其它帽子的調(diào)用順序，有時(shí)黑帽在前，有時(shí)黑帽在后，比如當(dāng)審查實(shí)驗(yàn)前的干擾因素時(shí)黑帽在黃帽前使用。當(dāng)評(píng)估黃帽建設(shè)性建議的可行性時(shí)，黑帽在黃帽后使用。

四.六頂思考帽聚焦創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)步驟指導(dǎo)

有效的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成要素包含學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件、知識(shí)與內(nèi)容、學(xué)生行動(dòng)。為了能有效對(duì)應(yīng)創(chuàng)新思維教學(xué)目標(biāo)要素又能發(fā)揮六頂思考帽層次性、全面性思維訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合六頂思考帽層次思維方式層次推進(jìn)具體教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)有目的、有層次的推進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，形成清晰、準(zhǔn)確、積極漸進(jìn)的創(chuàng)新思維教學(xué)步驟。以蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)《各種各樣的杯子》中探究如何利用其它材料解決玻璃杯子燙手問(wèn)題的課堂教學(xué)片段為實(shí)踐實(shí)例，探索六頂思考帽應(yīng)用于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)步驟。

教學(xué)步驟一：創(chuàng)新資源調(diào)配。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練所需的前提條件，包括承載的主題、所需的信息、創(chuàng)新激發(fā)策略等。具體為首先結(jié)合科學(xué)課題，老師負(fù)責(zé)篩選和設(shè)計(jì)能指向創(chuàng)新思維的探究問(wèn)題，其次根據(jù)問(wèn)題收集多角度的有效信息，最后擇定創(chuàng)新思維激發(fā)策略制定導(dǎo)學(xué)案或可行性的指導(dǎo)方案。如老師戴上藍(lán)色思考帽規(guī)劃整個(gè)思考過(guò)程和各個(gè)帽子的調(diào)用順序。首先，實(shí)例中藍(lán)帽設(shè)計(jì)紅帽直覺(jué)情景問(wèn)題，讓學(xué)生集體啟動(dòng)紅帽直覺(jué)思維，回答兩個(gè)情境問(wèn)題，既“滾熱的開(kāi)水剛倒進(jìn)玻璃杯，馬上拿起來(lái)會(huì)不會(huì)燙手？如果有必要馬上拿起來(lái)，有沒(méi)有辦法解決燙手問(wèn)題？學(xué)生們無(wú)需思考只需要用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)直覺(jué)感受。其次，讓學(xué)生集體啟動(dòng)白色思考帽，收集能制造杯子的所有材料信息和生活中遇到的杯子燙手問(wèn)題的解決方法的信息。老師戴上藍(lán)帽精選并改進(jìn)利于創(chuàng)新思維激發(fā)的問(wèn)題解決方法，提煉出有效解決燙手問(wèn)題的關(guān)鍵材料信息，然后方法遷移，確定相似轉(zhuǎn)換和聯(lián)結(jié)詞語(yǔ)刺激創(chuàng)新的策略。

教學(xué)步驟二：創(chuàng)新練習(xí)實(shí)施。學(xué)生集體啟動(dòng)綠帽進(jìn)入專(zhuān)注于創(chuàng)造性思考時(shí)段，根據(jù)擇定的激發(fā)策略，老師引導(dǎo)實(shí)施激發(fā)創(chuàng)新思維思考的過(guò)程。即使沒(méi)有創(chuàng)意產(chǎn)生，師生都共同經(jīng)歷一段為創(chuàng)造而努力的過(guò)程。如利用提煉出的有隔溫效果的關(guān)鍵材料信息，使之一一對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換為已收集的材料，全面替換直到所有材料都能被對(duì)比思考。前后對(duì)比分析轉(zhuǎn)換后隔溫效果的可能變化，然后啟動(dòng)聯(lián)結(jié)詞刺激策略，聯(lián)結(jié)詞“隔溫”引導(dǎo)思考方向，逆向思考隔溫效果差的材料提升策略和隔溫效果好的材料降低策略，通過(guò)改變形狀、增加或者減少材料的種類(lèi)個(gè)數(shù)，創(chuàng)造性的找到解決方法。

教學(xué)步驟三：創(chuàng)新實(shí)踐推動(dòng)。推動(dòng)創(chuàng)新初級(jí)結(jié)果進(jìn)入實(shí)踐驗(yàn)證階段，在重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時(shí)，也關(guān)注科學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，使兩者能建立共贏，互生互促的關(guān)系。首先評(píng)估創(chuàng)新成果的可行性和效果，提出改善策略。此階段做作品匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)語(yǔ)言使思維外顯，適當(dāng)給出句式幫助低年級(jí)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá);然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)技術(shù)與方法展開(kāi)科學(xué)探究。如啟動(dòng)紅帽簡(jiǎn)短的發(fā)表對(duì)作品的直覺(jué)觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑問(wèn)題;啟動(dòng)黃帽邏輯性分析作品的可行性、價(jià)值與不足，給出建設(shè)性的建議，推動(dòng)創(chuàng)新結(jié)果進(jìn)入實(shí)踐驗(yàn)證階段;集體戴黑帽，分析可能遇到的困難和干擾因素，減少實(shí)踐阻力，增加信心，推動(dòng)實(shí)踐。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與分析發(fā)現(xiàn)，六頂思考帽是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高效工具，為協(xié)助綠帽創(chuàng)新成功各帽合力調(diào)度所需資源，為創(chuàng)新思維的激發(fā)、實(shí)施、實(shí)踐提供多角度的支撐;能保證綠帽被正常佩戴，并確保綠帽創(chuàng)新能被有效激發(fā)并作用于學(xué)生創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新思維能被高效培養(yǎng)的關(guān)鍵;能創(chuàng)造性的設(shè)置綠帽的激發(fā)策略以適應(yīng)不同的科學(xué)內(nèi)容;可持續(xù)精準(zhǔn)鎖定創(chuàng)新思維教學(xué)目標(biāo)，使創(chuàng)新思維培養(yǎng)有章可循;思維模式易于小學(xué)生理解和掌握，為小學(xué)科學(xué)課堂聚焦創(chuàng)新思維訓(xùn)練提供借鑒思路。

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