柯達伊教學法在童聲合唱教學中的研究與應用

錢奕辰

【摘 要】柯達伊教學法作為世界三大音樂教學法之一，已應用于課堂教學。童聲合唱作為合唱的重要組成部分，教師將柯達伊教學法靈活應用其中，對豐富教學形式、激發學生學習興趣、提高學生團隊合作意識等起到了一定的促進作用。研讀柯達伊音樂教學理論，結合小學生的身心特點及教學內容，從具體的課堂教學入手，有效開展童聲合唱教學活動，為研究童聲合唱教學提供幫助。

【關鍵詞】柯達伊教學法 童聲合唱教學 實踐應用

佐爾坦·柯達伊是匈牙利著名的作曲家、音樂家和教育家。柯達伊教學法主要有字母譜、節奏讀法、柯爾文手勢等，這些教學法應用于課堂教學中，能有效幫助音樂教育教學，對國內外音樂教育的發展產生了積極而深遠的影響。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》對于演唱方面提出了明確的要求，學生通過參與多種演唱活動，能夠應用正確的演唱方法，自然、自信、有表情地獨唱、合唱。童聲合唱教學是小學音樂教學的重要組成部分，在教學方法上也有著更高的要求。本文將從柯達伊教學法在童聲合唱教學中的應用現狀，以及柯達伊教學法在童聲合唱教學中的實踐應用方面進行研究分析，并加入課例講解。

一、柯達伊教學法在童聲合唱教學中的應用現狀

新課程改革后，學校音樂教育體系建設越來越完備，柯達伊教學法在中小學音樂教育中逐步被接受、應用。童聲合唱作為音樂教學中不可缺少的一部分，在音樂教材中得到充分體現。據統計，人教版教材1～6年級歌唱曲目共120多首，其中涉及合唱教學的有近50首。由此可見，合唱教學是小學音樂教學中的重要組成部分。

柯達伊教學法強調音樂屬于每個學生，與我國音樂課標中“面向全體學生”的理念不謀而合。柯達伊認為“人的聲帶便是最好的樂器”，對于小學合唱教學，柯達伊教學法的應用體現出明顯的優勢。基于我國音樂教學條件還比較有限以及班額大等現狀，柯達伊教學法對教學硬件條件要求相對較低，也符合我國小學音樂教學以及硬件條件的現狀，具有可行性。

二、柯達伊教學法在童聲合唱教學中的實踐應用

柯達伊教學法中的字母譜、節奏讀法、柯爾文手勢等，在童聲合唱教學中具有一定優勢。柯達伊重視多種音樂元素寓于游戲中的教學，合唱教學能夠讓學生更好地感受聲部的和諧、融合之美，學生在合唱的過程中心靈也得以沉淀、洗滌。

（一）童聲合唱之音準教學，形成音高概念

柯爾文手勢是一種將抽象的音高轉化為更為直觀形象意義的手勢應用，于音準教學而言效果甚好。它由七種手勢組成，每個音都擁有相應的音高手勢位置，并根據音高關系進行排列，這是一種身體語言的表達，使用時具有一定高度范圍。具體應用到合唱教學中，教師即興變換手勢，學生根據手勢哼唱，這能夠讓學生更好地感知音程間的距離，同時既培養了學生的專注度，又鍛煉了學生的反應能力。

教師還可以通過生活聯想，將柯爾文手勢和音階教學融于歌曲應用，以人教版音樂二年級下冊《時間像小馬車》為例，進行教學（片段）設計。

教師在設計音階練習的時候，還可以加入鋼琴伴奏，教師用鋼琴演奏來調節速度、變化強弱，要求學生根據鋼琴彈奏的強弱緩急帶著情緒演唱。雖然只是音階練習，但結合柯達伊教學法，靈活應用多種方式，能讓課堂更具感染力，有利于學生音高概念的形成。

（二）童聲合唱之識譜教學，增強讀譜能力

柯達伊教學法中的字母譜，在小學生識譜讀寫教學中具有重要作用。字母譜使用唱名首字母，便于學生書寫、識譜。字母譜的應用，能幫助學生快速掌握唱名，于合唱教學而言，能節省讀譜時間，有利于合唱效率、質量、演唱水平的提高，增強學生的識讀樂譜能力。

柯達伊教學法提倡寓教于樂，教師在進行課堂教學設計時，可以著重思考一下，如何讓學生在輕松愉快的環境中、在趣味教學中熟悉記憶、熟練掌握唱名。以蘇教版音樂四年級上冊《送別》的教學設計（片段）為例。

如此教學，學生能夠全身心投入課堂，在增強識譜記譜能力的同時加深對唱名的印象。游戲接龍、師生合作等方式教學，更易于激發學生對音樂學習的興趣，并能讓學生在音樂旋律中體會和聲之美。

（三）童聲合唱之節奏教學，促進節奏感知

節奏是音樂的主體框架，是旋律構成的主心骨。節奏教學是童聲合唱中需要重視的一個環節，節奏于學生的生理、心理都具有最直觀的感受，節奏教學有助于發展學生在聽覺、思維等多方面的能力。

教師在學生初學時，可以從最接近生活的節奏開始，例如，四分音符與生活中行走節奏速度相符合，八分音符與跑步節奏速度相符合，結合節奏讀法，讓學生從感性上進行體驗識別;教師也可以通過音符組合游戲，做律動等方式進行節奏教學。以人教版音樂六年級下冊《感恩的心》為例，可以合理利用擬人化以及律動很好地設計教學（片段）。

教師在進行節奏教學時，可針對不同年級的學生采取差異化教學方法。在面對低年級學生時，教師可采用象聲詞融于節奏的方法，讓學生去模仿小動物的叫聲，聆聽大自然的聲音，觀察探索找尋身邊事物的聲音……以人教版音樂二年級下冊合唱曲《大鐘和小鐘》為例，進行教學設計（片段）。

而在面對高年級學生時，可適當提高些難度。教師可以加入一些小打擊樂進行節奏練習，如手鼓、雙響筒、碰鈴等，由教師板書一段短小旋律，用不同符號標記出不同道具的演奏部分，進行簡單的小打擊樂聲部練習。

（四）童聲合唱之綜合教學，提高音樂素養

童聲合唱對于識譜能力和演唱音準、節奏把握等音樂素養方面都具有較高要求，同時這也是學生音樂素養的具體表現。在教學中，教師需要靈活應用柯達伊教學法，根據教學內容合理整合。柯達伊教學法中的字母譜、節奏讀法和柯爾文手勢的綜合應用教學，有利于學生對柯達伊教育體系的認識和理解，且能夠將課堂教學更加完整地串聯起來，使課堂更加活潑生動。

譜例和基本節奏是歌曲的關鍵，完整識譜、掌握節奏才能將歌曲連貫表現。這時教師可以將字母譜和節奏讀法應用于合唱曲的教學中，結合首調唱名法、柯爾文手勢，綜合應用于合唱曲的教學。以人教版音樂四年級下冊《憶江南》為例，進行教學設計。

在童聲合唱中還需注意聲部間的配合以及力度處理，如在演唱時，高聲部主旋律音量弱一些，避免將低聲部蓋住，低聲部則聲音略強一些，這樣才能做到聲部旋律的互補，使合唱曲更為和諧。教師應用柯爾文手勢矯正音準時，無須通篇使用柯爾文手勢，這樣易分散學生的注意力，以至于忽略了合唱曲的整體藝術性。

柯達伊教學法在童聲合唱教學中的應用，為童聲合唱帶來更加快捷的發展。柯達伊教學法在童聲合唱中具有一定可行性，以學生為主體，發展學生的創造性思維，符合我國音樂課標中“面向全體學生”的理念。

隨著人們文化生活的日益豐富，人們對于歌唱的喜愛之情也越來越濃。我們要從小學音樂合唱教學抓起，提高學生的音準、讀譜、節奏等基本能力，從小培養學生對音樂的熱愛，提高音樂的綜合素養，讓音樂成為伴隨人一生的文化生活，讓美妙的合唱成為從校園到社會生活的精神食糧。