創設有效情境 引領深度閱讀

汪亞峰

隨著教學改革的深入推進，小學語文教學的重心逐漸由重視知識積累轉向重視語文學科素養的培養。在學生語文學科素養培養理念下，深度學習就成為廣大語文教師廣泛探討的問題。在小學語文教學中，教師要順應學生的特點，既激起學生的閱讀興趣，又促進其走進閱讀學習更深處，有效增長語文知識，提升語文素養。基于此，本文從創設有效情境的角度探討了小學生進行語文深度閱讀學習的相關方法。

一、創設自然畫面情境，激起學生的閱讀興趣

小學生以直觀形象思維為主，喜愛具體生動的畫面情境。在信息技術教育時代，多媒體技術給語文課堂教學帶來了新的活力，以其聲、像、圖、文的獨特優勢展示了語文學習內容，讓學習素材由抽象轉為直觀、由靜止轉為靈動，有效地調動了學生的多感觀參與體驗式學習。由多媒體技術所創設的自然畫面情境，能夠更好地激起學生學習語文閱讀的興趣，讓學生獲得身臨其境的情感體驗，從而也讓語文閱讀課堂更高效。

例如，在教學《黃果樹瀑布》一課時，教師對學情進行了相關調查，發現班級中很少有學生去過黃果樹風景區，更不了解黃果樹瀑布。那么，要想通過直接性閱讀就能讓學生沉浸于情境之中，還是有難度的。為了讓學生能夠自然融入文本情境之中，教師利用多媒體課件為學生播放課前搜尋到的黃果樹瀑布景觀視頻，讓學生能夠從畫面中直觀領略黃果樹瀑布的雄偉壯觀。在學生觀看完視頻后，教師提出問題：“你看到了怎樣的黃果樹瀑布？”有的學生說：“水花飄搖的瀑布。”有的學生說：“雷聲轟鳴的瀑布。”有的學生說：“氣勢宏大的瀑布。”教師馬上又問：“那你們想閱讀這篇課文嗎？”如此便調動了學生進行語文閱讀的興趣，引發學生自然走進語文文本的理解閱讀之中。

案例中，教師利用多媒體課件為學生播放動態的畫面情景，能夠調動學生的多感官體驗學習，讓學生獲得視覺與聽覺上的享受，有效地激發了學生進行語文閱讀學習的興趣。

二、創設問題引領情境，激起學生的理解思考

小學語文問題情境的創設，目的在于能夠引發學生的自主積極思考，引領學生更深刻地理解文本語言。因此，在語文閱讀教學中，教師要為學生創設適當的情境，以有效的問題進行引領式教學，讓學生能夠沉浸于探究學習之中。

例如，在教學《伯牙鼓琴》這一小古文時，教師先為學生播放了一曲“高山流水”的音樂，為學生營造了輕松、和諧的課堂氛圍。然后，教師為學生播放了《伯牙鼓琴》原文朗誦視頻，讓學生初步感受小古文的語言特點，從文字中感知伯牙與鐘子期之間的深厚情誼。最后，教師帶領學生通讀全文，初步理解文本，厘清文本脈絡——“伯牙遇知音，鼓琴;失知音，絕弦。”并拋出幾個引領性的問題：“伯牙，琴彈得好嗎？怎么看出？伯牙為何要絕弦？說明了兩人之間的友誼如何？”引發了學生深入思考，他們從“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”中領悟到伯牙的高超琴技，從“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴”中領悟到伯牙失去知音的悲痛。由此，學生就能更深入地理解小古文文本的內涵。

案例中，教師借助有效的問題引領，將學生帶入文本的深度理解之中，就可以讓學生從具體語言情境中去感知語言情感，獲得體驗，促進學生的語文思考。

三、創設活動表演情境，豐富學生的閱讀體驗

喜愛活動、善于模仿是兒童的天性。小學語文課文中的許多故事情節多可以用來模擬表演，以此來增強學生的閱讀體驗。《語文課程標準》中也明確指出，語文學習要加強學生閱讀活動，讓他們獲得良好的閱讀活動體驗。因此，在小學語文課文教學中，教師就可以利用好課文中能用來表演的素材，組織角色表演活動，用活動來引發學生對語文文本的閱讀學習，讓閱讀學習實現更加理想的效果。

例如，在教學《將相和》一課時，教師可先帶領學生熟讀課文，讓學生理解文本內容，讀出不同角色人物應有的語言情感。同時，為了讓學生能夠對文本情節留下深刻的記憶，教師還可讓學生進行不同角色的模擬扮演，讓學生分角色進行語言對話，配以合適的肢體、表情語言，讓表演活動生動、詼諧、有趣，為學生的學習增添樂趣。在活動之后，教師讓學生向同伴復述故事并表演，展示自我。這樣，能讓學生獲得深刻的模擬表演活動體驗，從而也讓學生對不同人物的性格加深理解。

此外，教師可讓學生積極準備，編排課本劇，待到班級或學校有集體娛樂活動時進行節目表演，讓學生能夠從課堂學習走向課外實踐，真正做到學以致用，有效培養學生的語言實踐運用能力。

四、創設生活化情境，感受語文的現實價值

知識源于生活，語文知識更是與我們的生活息息相關，它涵括了生活的方方面面，既體現了生活情感，又包含了人生哲學。小學語文課本中的文本很多都描述了生活與自然，大部分為故事文本、景色描寫。對此，在語文閱讀教學時，教師要能根據所授的文本內容進行生活化情境的創設，勾起學生已有的生活情感體驗，鏈接文本內容，讓學生感知語言的現實生活價值。

例如，在教學《釣魚的啟示》一課時，該文本涉及道德思想的抉擇，教師就可積極鏈接學生的生活實際，將學生所熟悉的生活（去河邊釣魚）作為語言交流情境。教師提問：“你們自己釣過魚嗎？看到過釣魚嗎？”勾起學生對生活中釣魚場景的再現。然后，教師用課件為學生呈現生活中的各種魚的圖片（其中包含胭脂魚），讓學生說說自己喜歡哪一種魚。教師問：“倘若自己去釣魚，希望自己能釣到哪一種魚？”更多的學生說：“喜歡釣到胭脂魚。”接著，教師為學生呈現關于保護淡水魚資源的法律法規，同時向學生介紹：“胭脂魚是我國瀕臨滅絕的魚種。”最后，教師帶領學生走進課文，細心品讀《釣魚的啟示》一文，學生便能明白課文中的主人公在釣起魚后又放掉魚的原因，從而也能順其自然地理解課文的啟示。

案例中，教師創設生活化的語言情境，不僅能勾起學生對生活場景的再現，引導學生走進文本進行深入的閱讀理解，更重要的是引發了學生對道德抉擇的深刻思考，同時也讓學生深刻感受到語文文本的現實教育價值。

五、創設想象情境，引發學生的情感迸發

在小學語文閱讀文本教學中，教師要為學生創設有效的想象情境，給予學生進行大膽想象的時間與空間，讓學生積極想象，激起學生的思維火花。

例如，在教學《神筆馬良》一課時，教師先讓學生熟悉文章中的童話故事，熟讀文本，領會童話故事給自己帶來的思想啟迪。為了讓學生能夠深入到故事思想內涵的更深處，教師就可引導學生進行大膽想象：“假如我是馬良，我會……”為學生提供大膽想象的時間，讓他們能夠想象自己用神筆做哪些有意義的事情。然后讓學生寫下自己的所思、所想，讓他們能夠在自己的筆下盡情流露出真情實感。最后，將課文文本的閱讀學習與學生情感思想進行有效鏈接，由此學生對課文文本產生了強烈的思想共鳴。

想象是進行語文學習的重要方法之一。唯有想象，才能讓學生的語文思維得以延伸，才能讓學生的語文情感得以源源不斷地迸發。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要積極創設有效的語文課堂情境，讓語文課堂更顯生命活力，同時要采取有效的引領方法，引領學生走進閱讀學習理解的更深處，讓學生的語文綜合素養得到漸進式的培養。

（作者單位：甘肅省武山縣龍泉中心小學）

（責任編輯? 岳舒）