小練筆 大作用

周志磊

長期以來，學(xué)生畏懼寫作文、不愿寫作文。筆者認(rèn)為，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生練筆興趣，充分利用教材資源，找準(zhǔn)寫作點(diǎn)，做好小練筆，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、抓住“興趣”點(diǎn)，興趣是最好的老師

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，低年級(jí)語文課程要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。很多教師往往注重“寫”的表達(dá)，忽視“說”的表達(dá)。而“說”則是寫作之源。

1.尋找感興趣的話題。教師一定要留意學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)他們“直言不諱”。

2.扮演故事中的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察故事結(jié)構(gòu)，通過扮演故事中的角色激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)《青蛙和蟾蜍》一課的閱讀推薦課時(shí)，其中，一段情節(jié)如下：

蟾蜍給青蛙泡了一杯熱茶。青蛙喝了茶，說：“我在這兒休息，你講故事給我聽吧。”

“好的。”蟾蜍說，“我來想想看。”蟾蜍想啊想啊，可就是想不出一個(gè)故事來講給青蛙聽。

“我到門廊那兒走一走，”蟾蜍說，“也許就能想出個(gè)故事來。”

蟾蜍走到門廊那兒，來來回回地走了好久。可就是想不出一個(gè)故事來講給青蛙聽。然后……

教師引導(dǎo)學(xué)生思考故事內(nèi)容，扮演故事中的角色，大膽猜想蟾蜍想不出故事來，接著會(huì)怎么做，學(xué)生各顯神通，猜測也是五花八門。教師抓住書中引人入勝的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照書中故事結(jié)構(gòu)說下去，這就是很好的表達(dá)訓(xùn)練。

3.注重課上的表演。教材中有很多結(jié)尾留白的故事，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事不同結(jié)局可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《小狗學(xué)叫》一課的教學(xué)中，教師就讓學(xué)生設(shè)定了不同的故事結(jié)局并進(jìn)行了分組表演。表演之后，進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)。教師能夠抓住課堂上學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，讓他們在情境中表演，在表達(dá)中規(guī)范語言，提升學(xué)生的表達(dá)能力，這就是很好的練筆。

二、利用“資源”點(diǎn)，教材是最好的資源

1.仿寫教材里的詩歌。在詩歌教學(xué)中，教師一般都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一課時(shí)，詩中有一處描寫：

聽聽，

秋的聲音，

大樹抖抖手臂，

“刷刷”是黃葉道別的話音。

教師要適時(shí)用好教材，組織學(xué)生聯(lián)想秋天除了有黃色的落葉，還有哪些特點(diǎn)。有的學(xué)生想到了大雁南飛，有的學(xué)生想到了荷花凋謝……引導(dǎo)學(xué)生想象這些場景中，它們會(huì)發(fā)出怎樣的聲音，又將和誰道別。這樣，學(xué)生想要仿寫詩歌就水到渠成了。

2.仿寫課文中的段落。例如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時(shí)，文中有這么一段：

在很遠(yuǎn)的街口，有一個(gè)男孩正在放風(fēng)箏，線實(shí)在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過屋頂。

胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。“這繩子夠長了，就是不知道夠不夠牢固。”小男孩說完就扯了扯胡子，他確定繩子夠牢固了，就剪了一段用來放風(fēng)箏。

教師首先讓學(xué)生觀察故事的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生圈出需要改寫的部分，利用替換符號(hào)先在課文中進(jìn)行改寫，改寫成了這樣的片段：

在遙遠(yuǎn)的森林，貓姐姐正在跳皮筋，線實(shí)在太短了，她的皮筋只能甩過肩膀……

就這樣，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成課堂訓(xùn)練，課后讓學(xué)生進(jìn)一步整理，完成《同步練習(xí)冊》的相關(guān)練習(xí)。這種做法符合當(dāng)前“雙減”背景下的語文學(xué)習(xí)，讓“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)變得異常高效。

3.聚焦細(xì)節(jié)描寫。筆者經(jīng)常告誡學(xué)生：寫小不寫大，寫少不寫多，現(xiàn)在學(xué)生最頭疼的就是寫細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)最容易被忽略。

例如，在《搭船的鳥》一課的教學(xué)中，課文中描寫翠鳥的動(dòng)作方面筆墨雖不多，但生動(dòng)傳神。如文中所示：

我正想著，它一下子沖進(jìn)水里不見了。可是，沒一會(huì)兒，它飛起來了，紅色的長嘴里銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

教師在課上與學(xué)生講解動(dòng)作描寫時(shí)，讓學(xué)生回憶熟悉的打掃衛(wèi)生的場面，引導(dǎo)學(xué)生思考打掃衛(wèi)生可能會(huì)用到哪些動(dòng)詞？學(xué)生說了不少：蹲、拿、提、背、撿、掃、收、埋、俯……教師引導(dǎo)學(xué)生利用這些動(dòng)詞，描寫一個(gè)學(xué)生打掃衛(wèi)生的小片段。

細(xì)節(jié)的描寫往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，需要扎實(shí)的寫作功底，對(duì)學(xué)生是一種很大的考驗(yàn)。如果掌握了描寫細(xì)節(jié)的方法，形成了自己的特點(diǎn)，寫作便行云流水。

三、搭建“活動(dòng)”點(diǎn)，活動(dòng)是最好的平臺(tái)

小練筆也需要主題活動(dòng)的策劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，積累寫作素材。我們可以設(shè)計(jì)豐富多彩的主題活動(dòng)，如：找對(duì)聯(lián)、對(duì)對(duì)聯(lián)、辦詩會(huì)、誦經(jīng)典……

1.找對(duì)聯(lián)。對(duì)聯(lián)，又稱對(duì)偶、門對(duì)、春貼、春聯(lián)、對(duì)子、楹聯(lián)等，是寫在紙上、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對(duì)偶語句。對(duì)聯(lián)對(duì)仗工整、平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的漢語獨(dú)特的藝術(shù)形式。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀吳承恩先生的《西游記》（原著）時(shí)，書里最常見的就是對(duì)聯(lián)，如：

四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。

夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

花果山福地，水簾洞洞天。

……

教師通過組織主題學(xué)習(xí)活動(dòng)——找對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生找出書中最喜歡的20副對(duì)聯(lián)，做一期“我最喜歡的《西游記》對(duì)聯(lián)”展評(píng)，幫助學(xué)生在查找與朗讀對(duì)聯(lián)的過程中，得到語言的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)良好的語感起到潤物細(xì)無聲的作用。找對(duì)聯(lián)，為接下來的對(duì)對(duì)聯(lián)作了良好的鋪墊。

2.對(duì)對(duì)聯(lián)。與找對(duì)聯(lián)相比，對(duì)對(duì)聯(lián)明顯增加了難度。教師出上句，學(xué)生對(duì)下句，學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)上了癮，有的因?yàn)椤袄砬~窮”不得不查閱詞典，有的因?yàn)閯e人搶了自己的詞，不得不查閱相關(guān)的書籍。以下是部分對(duì)聯(lián)展示：

周老師出上聯(lián)：停暖天寒地凍

馬烔爍出下聯(lián)：下雪滴水成冰

王貫一出下聯(lián)：開市車水馬龍

……

一開始，學(xué)生不理解對(duì)聯(lián)的平仄規(guī)律，經(jīng)過幾天的練習(xí)，教師深入淺出地講解對(duì)聯(lián)平仄規(guī)律的要求，當(dāng)練習(xí)到第10期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能做到得心應(yīng)手，信手拈來。

3.辦詩會(huì)。古詩，是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶。俗話說，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。誦讀古詩，對(duì)學(xué)生積累語言、規(guī)范語法、習(xí)得寫法都有著至關(guān)重要的作用。

學(xué)生在讀完蔣軍晶老師的《詩詞大發(fā)現(xiàn)》后，教師為學(xué)生舉辦了班級(jí)詩會(huì)。教師發(fā)布任務(wù)、安排好主持人和后勤保障人員后，就成了“甩手掌柜”，看著學(xué)生忙碌。

兩位主持人自己撰稿。班內(nèi)8個(gè)小組，安排不同的朗誦主題，有酒、月、舟、山、關(guān)、雪、柳、樓。學(xué)生自己找配樂，自己加班訓(xùn)練。演出當(dāng)天晚上，座無虛席。學(xué)生在臺(tái)上時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而憤憤不平，時(shí)而悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，時(shí)而肝腸寸斷。看到學(xué)生不同的一面，有的家長竟潸然淚下。朗誦完成，馬上組織“我最喜歡的朗誦家評(píng)選”，手機(jī)軟件投票評(píng)選出“十佳朗誦家”，5分鐘結(jié)果自動(dòng)導(dǎo)出，現(xiàn)場為學(xué)生頒獎(jiǎng)。

4.誦經(jīng)典。學(xué)完《卜算子·詠梅》，教師便讓學(xué)生查閱毛澤東寫的詩詞。正好，這時(shí)上級(jí)單位組織了經(jīng)典誦讀展演活動(dòng)，教師就讓班長負(fù)責(zé)排練一出以“頌偉人”為主題的經(jīng)典誦讀節(jié)目。學(xué)生找來了毛澤東的《七律·長征》《沁園春·雪》《沁園春·長沙》《卜算子·詠梅》四首詩詞，班里的“語文大師”為大家培訓(xùn)講解這些詩詞的寫作背景、大體意思、表達(dá)情感……再找來班里最有權(quán)威的“筆桿子”，把這些詩詞串起來，配上經(jīng)典紅歌《紅旗頌》作為背景音樂，一出完美的經(jīng)典誦讀劇本就完成了。

作文就像是一串閃閃發(fā)光的珍珠項(xiàng)鏈，小練筆就像是一顆顆熠熠生輝的寶石。小練筆就是在積累一顆顆寶石，積累多了，就形成了寶石庫。什么時(shí)候需要了，就拿出一些，用線繩穿起來，一篇上乘佳作就應(yīng)運(yùn)而生了。

（作者單位：山東省東營市育才學(xué)校）

（責(zé)任編輯 來靜）