開展繪本輔助教學 打造精彩英語課堂

許小云

在小學階段，英語教學的目的不僅僅是外語啟蒙，也是為學生后續的學習夯實基礎。由于英語學科學習抽象而又枯燥，而小學生學習主要還是以形象思維為主，為解決這一矛盾，繪本教學應運而生，它既能增添課堂的趣味性，又能將課堂教學化繁為簡、化難為易。

一、優選繪本資源，輔助課堂教學

繪本故事包羅萬象，有著極為豐富的資源，英語繪本亦是如此。在英語課堂教學中，教師要立足英語教材，立足每一課教學的內容，選擇與其有內在聯系的繪本故事，使二者形成一種有機的聯系，這樣才能取得理想的教學效果。

例如，在教學譯林英語三年級上冊“Unit2 I'm Liu Tao”時，教師為學生推薦了I am a kitten這一繪本。這本繪本故事中，學生將再次回顧“I am...”經典句型，在無形中重溫了教學內容。同時，這本繪本故事具有極強的趣味性，它主要講述了一只非常可愛的小貓咪，每天都過著悠游自在的生活。它喜歡捉迷藏，喜歡交朋友，還很講衛生。在這篇繪本故事中，學生將學到13個單詞以及3個詞組，如cozy、a nice long stretch、take a walk等。此外，該繪本的內容與第二單元“I'm Liu Tao”有著非常緊密的聯系。如，繪本的第一段中原文是：“I'm Kitten， My name is Muffin.I live in a cozy house in the country.”學生可以學到自我介紹的方式，還可以學習如何表達自己住在什么地方。

繪本資源固然重要，但更重要的是引入哪些繪本資源，這需要教師進行精確的判斷。為了提高教學效率，教師可以選擇一些與教學內容有著內在聯系的繪本故事，這樣既能幫助學生重溫教學內容，又能帶給學生有趣的閱讀體驗。

二、滲透情感理念，塑造學生人格

小學生正處于成長的關鍵期，而“成長”則包含學生的生理成長和心理成長兩個內涵。作為教師，需要重點關注學生在心理層面的成長。心理層面的成長，指的是學生的人生觀、價值觀以及世界觀的塑造與確立。針對小學英語學科，教師同樣需要在教學中積極引導，幫助學生形成良好的價值理念。對此，教師需要發揮繪本的力量和優勢，用簡單有趣的繪本故事傳播情感理念，打開學生的心扉，讓學生成為一個健康積極的人。

例如，在教學譯林英語三年級上冊“Unit4 My family”時，為了幫助學生理解親情和友情的意義，教師為學生推薦了What Mommies/Daddies Do Best？以及Makes a Friend。其中前一本繪本主要圍繞父母在學生成長過程中的點點滴滴，如堆雪人、騎車、打球、照顧生病的孩子、安慰失意的孩子等，讓學生體會父母不同的愛。這本書的設計別具一格，無論從右到左還是從左到右閱讀都可以，而且從一側翻書講的是媽媽的故事，換到另一側就變成爸爸的故事。此外，這本繪本采用相同的劇情以及故事結構，展現了父母對孩子的付出，培養了學生的感恩意識。后一本繪本是講述友誼的，以一只膽小的松鼠為切入點，講述了這只膽小松鼠在交友過程中的奇遇以及思考，加深了學生對友誼的理解。

繪本故事趣味盎然，有著極其深刻的內涵。在教學過程中，教師不能只讓學生了解故事情節，更需要從情節出發，讓學生明白親情和友情的重要性，明白應以怎樣的態度對待親情和友情，這才是繪本教學的真正意義。

三、傳授閱讀技巧，提高閱讀效率

在傳統的英語教學中，有的教師非常殷切地向學生推薦各種各樣的繪本故事，但是，學生的閱讀效果并不理想。究其原因，是學生并未掌握良好的閱讀技巧，導致徒然耗費了大量的閱讀精力，也得不到理想中的閱讀效果。事實上，繪本故事的閱讀同樣有據可循、有法可依，只要按照一定的閱讀技巧閱讀這些繪本故事，就能使學生的學習效率事半功倍，提高學生的閱讀實效。因此，教師應在課堂上積極滲透閱讀技巧方面的知識，幫助學生快速閱讀繪本，從數量和質量兩個維度提高學生的閱讀層次。

例如，在教學譯林英語四年級下冊“Unit8 How are you”時，教師為學生推薦了The sun greets the butterfly這本繪本。在學生閱讀繪本以前，教師可先引導學生觀察繪本的封面，試著找找標題和作者（文字以及插畫作者）的相關信息，看看是否包括故事的地點、時間以及主要人物，根據觀察結果簡單預測故事的主要情節。這本繪本封面的主體部分畫著一個紅彤彤的太陽，在封面的右上部分畫著幾束向日葵、一只蝴蝶，畫面的文字部分是The sun greets the butterfly，從中可以推測故事應該和“打招呼”有關。接著，教師引導學生翻開繪本故事，看看圖片中有關人物的動作、神態、表情以及配色等細節信息，試著理解生詞的意思。最后，教師帶領學生閱讀繪本，深層理解繪本內涵。

在繪本教學中，教師應引導學生掌握繪本閱讀的技巧。因為有的學生一拿到繪本，總是習慣性地關注文字的部分，卻不曾留意封面或其他插圖中隱藏的細節信息。只有引導學生關注這些內容，幫助學生掌握良好的閱讀技巧，才能提高學生的閱讀成效。

四、利用繪本故事，組織趣味活動

英語學習本身會讓學生感覺枯燥，如果教師不注重教學方式，學生很容易感到壓抑束縛。因為小學生天性喜歡玩耍，不喜歡被拘束，如果他們在課堂中感受到的是拘束而不是自由的氛圍，就會讓他們對該學科產生畏懼情緒。尤其在英語教學過程中引入繪本資源時，教師還需要注意教學的方式，發揮繪本的最大價值，讓學生在感到趣味的同時，實現教學目標。

例如，在教學譯林英語六年級上冊“Unit1 The king's new clothes”時，鑒于小學生大多喜歡這類童話題材的故事，教師便為學生推薦Snow White的繪本故事。這一繪本故事非常受學生歡迎，大多數學生早在很小的時候就已經接觸過這個童話故事，但并沒有讀過它的英語繪本。因此，教師在課堂中引入該繪本，并將學生劃分成不同的小組，讓學生以小組為單位展現《白雪公主》的故事。在學生分組后，教師引導他們處理繪本并增加一些細節。如，繪本是以故事的方式展現白雪公主的生活以及心路歷程，但是在表演繪本劇的過程中，必須增加一定的人物對話，這樣才能增強戲劇張力。于是，在教師的引導下，學生對繪本故事進行了處理，增加了一定的對話和細節。如，文中寫道：“Sadly the gentle queen died，while Snow White was just a tiny baby.”雖然提到白雪公主的母親去世，但沒有提到相關的細節，因此可以增加一定的心理描寫，并在課堂上以獨角戲的方式進行展現，更能渲染一種悲傷的氛圍。

在英語課堂教學中，當教師引入繪本故事時，不能只講故事情節，為了加深學生的理解，還可以鼓勵學生進行課堂演繹，組織學生開展課本劇活動，通過這樣的方式，加深學生對繪本的理解。

總之，繪本故事對英語教學有著不可忽視的重要作用，它既可以增添教學的趣味性，又可以提升課堂的吸引力，同時可以降低英語學習的難度，激發學生的興趣，提升學習效果。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）