單元整合教學，讓英語課堂更高效

曹鵬程

傳統的英語教學理念相對機械化，教師只需要按照教材中設定的內容完成教學即可，這樣的教學方式忽略了學生的學情，也忽略了學生的學習需求、興趣需求，教學效果難以保障。而單元整合教學就是讓教師從“人”出發，從學生的興趣、學情以及學習需求出發，做到靈活運用教材，提高課堂成效。

一、明確單元主題，拆分單元話題

在譯林版小學英語教材中，每個單元都包含一個相對獨立的主題，而單元中所有的版塊、內容全部都從該主題延伸。在具體教學中，教師應立足單元整合的教學理念，將單元進行拆分并劃分成不同的課題，這樣才能提高教學效益，而學生的學習效果也會大大增強。

例如，在教學小學英語四年級下冊“Unit1 Our school subjects”時，本單元的教學重點是讓學生運用核心句型，談論對學科的喜好，而本單元的核心主題是“school subjects”（學校科目），教師可以將這一主題拆分成若干個課題展開教學。比如，根據本單元的主題，教師將其拆分成三個課題。第一個課題，教師可以將其制定為“Approached the subject”（走進科目），主要是引導學生了解有哪些科目，這些科目如何用英語進行表達，重點在于學習單詞;第二個課題，教師將其制定為“Describe the subject”（描述科目），主要是引導學生用自己的觀點去描述科目帶給自己的感受。比如，教師可引導學生運用“I like...”“I don't like...”句型表達自己對科目的看法，同時學習Story time部分的知識，聽一聽錄音，看看其他人是如何描述自己的觀點的。第三個課題，教師將其制定為“Communication subject”（交流科目），重點引導學生學習Fun time部分，同時將學生分成若干個小組，鼓勵學生運用本單元核心句型“What subject do you like...”和小組其他成員交流，還可以開展隨堂練筆活動。

案例中，教師立足單元整合教學理念，將單元主題拆分成三個小課題，每個課題包含一個特定的目標以及教學重點，而這樣的細化功夫，也能直接提高學生聽、說、讀、寫四方面的能力，進而提高課堂的整體效率。

二、根據學生特點，調整版塊順序

在新課改的潮流趨勢下，學生的身份也發生了改變，在早期的教學過程中，教師只將學生視作教學的對象，是教學的客體，是知識的接收者。正是有這樣的觀念，才會導致教師總是忽略學生的主體地位，進而采取了很多錯誤的教學方式，使原本充滿趣味的教學環節變得枯燥乏味，讓學生煩不勝煩。再加上教材本身是以學生為核心設計的，具有普適性價值，并不面向某個特定的學生。因此，教師需要結合學生的學段、學情調整教材中的版塊順序，用單元整合理念展開教學。

例如，在教學小學英語六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”時，本單元主要包括：Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time七大板塊，分別針對的是語篇、語法、娛樂、聽力、卡通、練習以及自我評價。上述板塊按照固定的順序編排在教材中，如果教師不加選擇，機械地按照順序教學，很難取得理想的效果。因此，教師要結合學生的學習興趣、學情以及學段等信息，重新調整教學板塊。比如，考慮到班級大多數學生都比較外向、活潑，而且學生的表演欲望特別強烈，教師可以將Story time、Grammar time、sound time以及Checkout time等相對機械化的板塊放在前面學習，因為學生在此時的注意力最為集中。然后，在學生經過長時間密集的學習后，可以開展Cartoon time、Fun time等板塊，為的是娛樂學生的身心。最后，引導學生完成Ticking time，進行自我評價。通過這樣的調整，大大提高了學生的學習效率。

在教師使用譯林版教材展開教學時，盡管編者按照特定的順序編排了七個板塊的內容，但教師不可偷懶，更不可完全按照教材的順序展開教學，應當結合實際情況，調整板塊順序，這樣才能提高課程教學效率。

三、合并不同單元，靈活運用教材

在每一個學期，教師都是按照教材中的單元順序展開教學的。這些單元順序當然不是盲目設計的，而是編者根據學生的學情進行螺旋、交叉設計的，具有一定的教學道理。然而，如果教師認真研究過教材，會發現教材中的這些單元并非完全獨立，而是有著一定的相似性，教師可以將這些不同單元的內容進行合并歸納，同時結合學生的情況增刪教學內容。這樣的教學態度才是正確的，才稱得上真正意義上的“活”用教材。

例如，小學英語六年級上冊“Unit3 Holiday fun”、六年級下冊“Unit6 An interesting country”以及“Unit7 Summer holiday plans”全部都和主題“holiday”（旅游）相關。“Holiday fun”一課，其教學重點在于引導學生談論未來的旅游計劃和打算;而“An interesting country”則重點介紹了澳大利亞的風土人情;“Summer holiday plans”是引導學生談論夏日的假期計劃。從教學重點來看，這三個單元存在一定的相似性，可以進行合并學習。為了更好地合并這三個單元，教師將這三個單元中的重復內容刪去，同時調整單元順序。比如，教師要求學生先學“Holiday fun”，再學“Summer holiday plans”，最后學習“An interesting country”。與此同時，要求學生將重心放在Story time部分，如果有Culture time部分，同樣需要重點學習。最后，將三個單元的語法板塊匯總，進行統一學習。

為了更好地使用小學英語教材，教師要靈活調整單元順序，將相似的單元匯總在一起學習。這樣可以提高學生的學習效率，讓學生在層層深入的學習中逐漸掌握英語的精髓。

四、根據語言實踐，強化會話功能

學習英語的目的，一字記之曰“用”，也就是學會輸出和運用。它不顯山不露水，卻包含在語言學習的方方面面。尤其在單元整合的理念下，教師更需要將“用”的思想貫穿在教學過程中。早期的英語教學相對功利化，教師往往以單詞、閱讀、寫作以及語法為主，導致學生雖然學習了大量的英語知識，卻是啞巴英語，根本不會運用這些英語知識，這樣的學習又有什么意義呢？因此，教師要立足語言實踐的角度，在原有教材內容的基礎上，增添語言實踐環節，讓學生有更多鍛煉語言能力的機會。

例如，在教學小學英語四年級下冊“Unit7 What's the mater？”時，本單元的教學重點是引導學生學會表達自己真實的感受和體驗，要求學生可以結合實際情況處理與“What's the matter”相關的語言情境，因此，當教師教學“Cartoon time”部分時，首先引導學生學習了教材中的“ What's the matter with Bobby？”這則小故事，與此同時為學生增加了“What's the matter with happy sheep（喜羊羊）？”的故事情境。在上述情境中，教師利用信息技術為學生重新展現了喜羊羊因為感染病菌得病的故事，同時將學生分成若干個小組，讓學生和小組成員一起學習，激發學生的想象力，讓學生看圖說故事，并在設計的前提下展示出來。換言之，教師鼓勵學生用自己的語言說一說喜羊羊的故事。通過這樣一個語言實踐環節，學生的口語表達能力得到了有效的鍛煉與提升，大幅度提高了學生的學習效果。

在小學階段的英語教學中，教師不能只是讓學生學習知識，因為這樣做只會讓學生學成啞巴英語，不能讓學生真正掌握英語技能。因此，教師務必立足單元整合的教學理念，增加一定的環節，給學生充分的實踐機會，這樣才能提高課堂教學效率。

總之，在單元整合背景下展開英語教學，無疑是現階段英語教學的主要趨勢。作為教師，需要具備宏觀教學的理念，同時運用創新的手法，靈活運用教材，提高課堂教學效率，才能讓學生的學習更加高效。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）