小學(xué)科學(xué)“慧玩”課堂的創(chuàng)建策略

陳銘

為了深入推進(jìn)新課改教育理念，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，部分學(xué)者提出“慧玩”課堂的概念，期望在開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師也要對(duì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂施教環(huán)節(jié)進(jìn)行趣味化的設(shè)計(jì)，在打造趣味性、多樣性和靈動(dòng)性的課堂中，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望，以便學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)中，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象，真正促進(jìn)“慧玩”科學(xué)課堂的形成。

一、優(yōu)化導(dǎo)入方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生聚焦思維，使學(xué)生主動(dòng)地將目光放在課堂上，也可以讓學(xué)生初步感知新課知識(shí)。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，在趣味性的導(dǎo)入中，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，從而助力“慧玩”課堂的形成。

例如，在教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時(shí)，教師可以通過趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，既能夠讓教師明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及靜電現(xiàn)象、電荷的種類等知識(shí)，也為了讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在玩中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探究，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試中走進(jìn)本節(jié)課。如，在剛開始上課時(shí)，教師為學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的紙福娃，并引導(dǎo)學(xué)生：“你們喜歡這個(gè)娃娃嗎？在本節(jié)課后，誰(shuí)表現(xiàn)得最好，老師就將這個(gè)紙福娃送給他。”促使學(xué)生主動(dòng)地將目光放在課堂上。緊接著，教師向?qū)W生提出“如何讓紙福娃站起來”的問題，并組織學(xué)生進(jìn)行嘗試。在學(xué)生嘗試未果后，教師將紙福娃摩擦自己的衣服，使其立在講臺(tái)上。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師繼續(xù)向?qū)W生設(shè)計(jì)“為什么摩擦衣服后的紙福娃可以站起來呢？”的問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究背后隱藏的科學(xué)原理的好奇心，以便學(xué)生可以跟隨教師的步伐，主動(dòng)地進(jìn)行本節(jié)課科學(xué)知識(shí)的探究。

顯而易見，教師將趣味活動(dòng)與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生將注意力聚焦在科學(xué)課堂的同時(shí)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象背后的原理產(chǎn)生探究的欲望，以便學(xué)生在積極思考中主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)。

二、借助直觀手段，優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)形式

在打造科學(xué)“慧玩”課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，現(xiàn)代教育資源具有對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行可視化處理的作用，所以，在實(shí)際講解科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢(shì)，使用圖片、視頻和動(dòng)畫等形式，為學(xué)生展示科學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)形式中，感受到科學(xué)知識(shí)的靈動(dòng)性和直觀性，以此提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物的卵》一課時(shí)，教師就可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的價(jià)值，促使學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式下，增強(qiáng)對(duì)動(dòng)物卵的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師先為學(xué)生提出“你知道什么是卵嗎？你對(duì)動(dòng)物的卵有什么認(rèn)識(shí)嗎？”的問題，組織學(xué)生展開自由交流活動(dòng)，促使學(xué)生在分享自己認(rèn)識(shí)的過程中，對(duì)動(dòng)物的卵有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。隨后，教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放動(dòng)物卵的圖片，并組織學(xué)生對(duì)圖片上的卵進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生加深對(duì)動(dòng)物卵的印象。在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，可以透過直觀、形象的圖片，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物卵的顏色、數(shù)量、形狀以及大小等，從而在自主觀察中走進(jìn)動(dòng)物卵的世界。緊接著，教師可以再為學(xué)生播放“小雞孵化過程”的視頻，使學(xué)生基于視頻，學(xué)習(xí)雞蛋各個(gè)部分對(duì)胚胎發(fā)育的作用，以及小雞在孵化時(shí)需要具備的基本條件，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)卵生動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。

基于上述活動(dòng)能夠看到，教師借助多媒體技術(shù)展示科學(xué)知識(shí)，能夠讓學(xué)生透過直觀的視角直接走進(jìn)科學(xué)課堂，促使學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的魅力，提升學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。

三、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，完成知識(shí)自主探究

在搭建“慧玩”課堂時(shí)，教師可以將問題當(dāng)作教育的方向，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在沿著問題進(jìn)行思考的過程中，逐步深入分析科學(xué)知識(shí)，完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。此外，問題也可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)答案進(jìn)行探究。

例如，在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》一課時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水受熱時(shí)體積膨脹、受冷時(shí)體積縮小等知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，所以，在剛上課時(shí)，教師可以先組織學(xué)生將牛奶放入熱水中，提出問題“當(dāng)我們將牛奶放入熱水時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？誰(shuí)能解釋這一現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。隨后，教師再結(jié)合學(xué)生的猜想，以問題“我們應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才能夠得到較為明確的結(jié)論呢？”引領(lǐng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分析。在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要圍繞實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，為學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致分析，以便在不斷思索問題中，保持對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲，主動(dòng)地探究科學(xué)知識(shí)。

不難看出，教師將問題貫穿在科學(xué)課堂的始終，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在問題的帶動(dòng)下更加積極、主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，以便學(xué)生在思考、探索中提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。

四、創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)

實(shí)踐性是小學(xué)科學(xué)課程的重要特征，因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師不能只為學(xué)生介紹科學(xué)理論知識(shí)，也要為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐類型的活動(dòng)，促使學(xué)生在動(dòng)手操作中，親身體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的生成過程。然而，在實(shí)際組織學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)時(shí)，教師能夠觀察到，不同學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不同，實(shí)踐操作能力也不同，因此學(xué)生個(gè)人完成科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)度也千差萬(wàn)別。所以，科學(xué)教師有必要根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，促使學(xué)生在相互配合中提高完成科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效率。

例如，在教學(xué)《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》一課時(shí)，當(dāng)教師為學(xué)生介紹了保溫杯的保溫原理后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“制作一個(gè)保溫杯”的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。在學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作前，教師先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力等進(jìn)行分析，指出哪些學(xué)生對(duì)保溫原理的認(rèn)識(shí)質(zhì)量較好，哪些學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐操作能力較強(qiáng)。緊接著，教師按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組中的學(xué)生之間保持明顯的差異性。隨后，每個(gè)學(xué)生在小組中找尋自身的存在價(jià)值，明確自己在小組中的定位，以便在發(fā)揮自身作用中，與組內(nèi)的其他學(xué)生一起商討制作保溫杯的方法，完成保溫杯的設(shè)計(jì)與制作。此外，在學(xué)生制作了保溫杯后，教師也要為學(xué)生搭建展示結(jié)果的平臺(tái)，以便學(xué)生在反思中改進(jìn)本組設(shè)計(jì)的保溫杯。

可見，教師為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生擁有與同伴進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在強(qiáng)化自身主體地位的同時(shí)，享受自由的探究氛圍，在主動(dòng)操作中加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象。

總之，打造“慧玩”科學(xué)課堂，促使學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。所以，在未來講述科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將“發(fā)展學(xué)生智慧，提高學(xué)生興趣”放在關(guān)鍵位置，并以此為導(dǎo)向，進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)方法的改良，在形成完善的科學(xué)學(xué)科教育體系中，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的質(zhì)量，促進(jìn)“慧玩”科學(xué)課堂的形成。

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯? 趙丹）