紙版畫在小學美術教學中的實踐與運用

燕建平

版畫課程是小學美術教學的重要內容之一，但有少數美術教師并沒有意識到版畫課程的重要性，導致版畫課時設計過少，學生的版畫學習方式較為單一，影響了學生美術素養的發展。紙版畫主要是應用不同紙質材料作為創作原材料，通過運用不同方式加工制作形成的版畫。版畫有著創作方法多元、表現空間較大的顯著特點，不僅能讓學生在版畫制作中展現個人藝術創作能力，而且能提高學生的審美水平。為此，在小學美術課堂教學中，教師需要全面考量紙版畫的教學特征，讓學生在不同的美術版畫作品創作中，展現自身的能動性，使學生體會到美術學習的樂趣，促進學生藝術素養的發展。

一、做好課前宣教，激發學生的學習興趣

現階段，我國小學美術教材課本中有關版畫教學內容一般以紙版畫為主，根本原因是紙版畫的創作手段較為豐富、取材方便，可以使學生在版畫學習中更加便捷，減少學生的學習難點。同時，紙版畫主要通過剪、貼等方式，有助于學生表現個人的藝術創作思想，剪貼時趣味性十足，后續的鏤空等創作環節能為學生提供展現的空間。為此，小學美術教師應根據學生對紙版畫的了解程度，做好紙版畫的課前宣教，加深學生對紙版畫的了解與認知，調動學生的創作思維，使學生更加喜歡紙版畫的學習。

以蘇少2011課標版二年級上冊《賀卡》為例。由于本節課的教學目標是讓學生創作出不同樣式的賀卡，激發學生的美術興趣。在課堂教學過程中，教師可借助多媒體教學設備，為學生展現各式各樣的賀卡作品，如圣誕卡、生日卡、新年卡等，吸引學生的學習目光，從而通過示范教學的方式，教師在課堂上先制作出不同的紋樣賀卡，同時將其貼到事先準備好的紙板上，再在紙板上展開不同的繪畫裝飾，使其形成一幅美麗完整的賀卡作品。在此過程中，學生被教師的示范演示所吸引，有效調動了學生的創作思維，教師可適時向學生進一步講解紙版畫賀卡的特點：“我們初次接觸紙版畫，而紙版畫也是版畫藝術中最具有特點的表現形式，主要是借助不同樣式的紙板，通過人們的剪、貼、撕、刻等不同方式制作底板，隨后運用不同手段將其印出來，紙版面取材十分便利，制作方法較為簡單，大家想不想學習一下？接下來，請同學們繼續看視頻，了解紙版畫的有關知識，看完之后說一說你的感受。”學生在教師的引導下繼續觀看視頻，使學生深刻了解到紙版畫是一種手工和繪畫相互融合的藝術方式，有的學生在觀看后說道：“原來不只是我們喜歡紙版畫，外國人也很喜歡紙版畫，可見紙版畫的藝術價值非常高。”還有的學生認為：“紙版畫的創作原來有這么多種方式，實在是太厲害了！”學生表達著自己的看法，民族自豪感油然而生，聽者也受到很大的鼓舞。最后，教師支持并引導學生展開實踐創作，使學生充分發揮自己的學習興趣，提高其美術學習效率。

案例中，教師借助多媒體教學設備，為學生直觀展現豐富的紙版畫創作成果，用紙版畫豐富的造型及賀卡特點等藝術元素吸引學生的學習目光，調動學生的學習思維，使學生進一步理解紙版畫的特點，提高學生的美術作品創作熱情。

二、展現紙版畫教學作用，強化學生的聯想能力

美術作品的創作有著自由性的顯著特點，由于小學階段的學生正處于想象力豐富的成長時期，美術作品創作也成為強化他們想象能力的有效教學路徑。基于此，在小學美術課堂教學中，教師可把握紙版畫創作集手工制作與繪畫創作于一體的特點，讓學生在創作紙版畫作品時，達到手腦并用的教學效果，提高學生的想象力與操作能力。同時，教師應利用紙版畫的教學優勢，讓學生在創作中發揮自身的能動性，培養學生的想象能力，促進學生美術核心素養的發展。

以蘇少2011課標版二年級下冊《水墨畫花》為例。為了讓學生了解水墨畫的基本畫法并獨立完成版畫作品的創作，教師應在課堂教學中改變傳統的水墨畫教學方式，先讓學生準備好紙板、顏料、刻刀等紙版畫繪畫材料與主要工具;其次，在教學過程中，教師可為學生講解我國古代水墨畫的創作手法、藝術特點，因紙版畫的色彩比較單一，教師過多的講述容易限制學生的創造思維，所以，教師要不斷發揮教學的引導性，支持與鼓勵學生在傳統水墨畫的基礎上，進行大膽創作，培養學生的想象能力與創造能力。教師可提出問題：“你想用怎樣的方法，完成水墨畫的創作呢？看一看哪位學生的想法最獨特！”學生在教師的引導下紛紛表達自己不同的看法，有的學生說：“我要用點墨的方式，展現我的作品的獨特藝術性。”有的學生說：“我要用潑墨的方式，用花瓣做點綴，從而彰顯藝術作品的靈動性。”學生通過互動交流，充分發揮自身的想象力與創造力，并利用不同的方式，創作出具有獨特性的紙版畫作品，提高了學生的美術創作能力與審美水平。

在小學美術紙版畫教學中，因部分學生缺少對事物空間、互補色的理解與掌握，教師需盡可能多地理解學生在創作中存在的各種問題，將教學側重于支持與引導學生創作靈感發揮的層面，提高學生的美術思維，夯實學生的美術學習基礎。

三、加強紙版畫的創作，提高學生的表達能力

美術藝術性體現在學生可以利用不同的美術設計和創作方式，將個人的情感思想表達出來。小學生正處于情感認知意識不斷發展的階段，高品質的美術課程無疑是學生體現個人情感思想的重要路徑，同時，紙版畫不同的創作方式也能促進學生情感思想的表達。為此，小學美術教師應意識到紙版畫創作和學生情感表現能力發展的內在關系，讓學生在作品創作時充分體現自身情感，提高學生的情感表達能力。

以蘇少2011課標版三年級上冊《圖形印章》為例。為了讓學生感受印章文化，掌握圖形印章的制作方法，教師在有關“圖形印章設計”的教學環節中，融入紙版畫的教學內容，讓學生以紙版畫的方式完成印章作品。為此，教師應將教學側重于設計出具有個人特色的印章層面，當學生設計出大體的印章樣式之后，教師讓學生填充顏色，隨后不斷優化印章的設計。在此期間，教師可引導學生改變傳統的設計方式，把自己的情感思想與設計制作相融合。在學生制作印章時，教師通過觀察發現，個性不同的學生所制作的印章也不盡相同。性格內向的學生，制作的印章樣式較為單一，一般以正方形、長方形為主;性格外向的學生，制作印章的樣式較為豐富，習慣用顏色加以點綴。最后，教師要求學生與大家共同分享自己的設計理念與創作靈感，使課堂教學氛圍更加活躍，提高了學生的情感表達能力。

在小學美術教學中，紙版畫的合理運用為學生打開一扇創意的大門，使學生能夠充分發揮自己的想象力與創造力，真正成為美術課堂的主人，學生將自己的情感融入作品創作之中，提升了美術作品的完成效果。

總之，紙版畫在小學美術教學中的合理運用，可以促進學生觀察與想象的連接、實踐與動腦的融合、制作和創作的共生，是強化學生審美水平的有效教學方式。因此，小學美術教師應意識到紙版畫教學的必要性，增強教學的趣味性與靈活性，運用不同的教學方式，激發起學生的創作思維，提高學生的審美能力與鑒賞水平，促進學生核心素養的發展。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區教師發展中心）

（責任編輯? 岳舒）