重視識字教學 為學生成長奠基

周丹華

素有歷史文化“化石”之稱的漢字，古老而又優美，其形體演變經過了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等階段，但它始終保持了豐富的文化內涵，其結構及筆畫都蘊含著大量的文化信息，能反映過去，直觀現在。漢字幫助人類傳遞信息、發展思維、繁榮文化、演進文明，它不僅記載了中華民族幾千年的歷史，而且體現了漢民族認識事物的特定思維方式和審美習慣。因此，漢字不僅是文字，更是文化。

識字教學對小學生育德、啟智、養心、求美都發揮著重要的作用。因此，統編教材一年級上冊開篇之作，即為識字單元，可見識字教學在本冊教材中有著舉足輕重的地位。如何讓剛入學的小學生親近漢字、有主動識字的愿望、理解漢字文化并非一件易事，這需要教師深入鉆研教材，領悟統編教材編寫意圖，挖掘漢字背后的文化內涵，串解漢字的圖畫性和故事性。

一、遵循漢字的構字規律，趣味識字

漢字是由音、形、義、記號四種字符構成。漢字又有象形、形聲、會意、指事等不同的造字方式。

1.象形字。屬于獨體字，是用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征勾畫出來。如“日”像一輪紅太陽，“月”像一彎明月的形狀等。這些象形文字都來源于圖畫識字，學生可觀物取象，根據圖畫的形狀記住這些漢字，從而體會古人原始的造字方式，感受漢字歷史悠久的文化。

2.指事字。屬于獨特字，是用象征性的符號或在象形字上加上提示符號來表示的造字法。如，“上”和“下”兩個字是用橫線為界線，在橫線上方的位置為“上”，在橫線下方的位置為“下”。又如，“刃”字是在“刀”上加一點，表示刀口;“兇”字中的“凵”表示深坑，中間的“乂”象征在陷阱里放置的致命的危險物。這樣的解釋使文字更加生動，增加了識字的趣味性，同時也使學生了解了漢字的文化內涵。

3.形聲字。屬于合體造字法，由形旁和聲旁兩部分組成，形旁表示字的意思，聲旁表示字的發音。如，“蓮”是上形下聲，“艸”表示字義，說明“蓮”是一種植物，“連”表示讀音;“櫻”是左形右聲，“木”是形旁，指樹木，“嬰”是聲旁，表讀音;“晴”與太陽有關，太陽出來，天就晴了。學生望字符，解字義，很快就能記住這些字。

4.會意字。屬于合體造字法，由兩個或多個獨特字組成。如，“休”表示人累了靠在樹上休息，“看”是把手搭在目（眼睛）邊，“睡”是眼睛垂下來。這樣有趣的分析，學生一定會記得牢、記得快。

二、掌握文本特點，多樣識字

1.圖文結合識字。統編教材一年級上冊開篇識字單元，以圖畫為背景，編排了“天地人”“你我他”六個生字，并以三字一行排列成兩組，體現了豐富的文化內涵。首先，教師以圖畫為抓手，引導學生認識“人”，激發學生的想象，“兩個小人在干什么呢？他們都說了些什么？‘小人’的上面和下面分別是什么？”從而認識了“天”和“地”。接著，教師出示“天”和“地”的圖片，讓學生認識“天、地”的遼闊。然后，教師指導學生采用多種形式誦讀漢字“天、地、人”。最后，教師引導學生思考：“在遼闊的天地之間都有哪些人呢？”多媒體出示漢字“你、我、他”，引導學生認識“你、我、他”。教師先出示“人”字，引導學生仔細觀察“人”的變化“撇變短，捺站直”就變成“亻”，引導學生認讀單人旁。“亻”和“爾”組成一家就變成漢字“你”，和“也”組成一家就變成“他”。之后講解“我”字的由來，即古代壯士手（扌）拿兵器（戈）奮勇殺敵（? ? ? ? ?）。教師引導學生想象：壯士嘴里不停地吶喊示威“我、我、我”。圖文結合識記漢字，滲透了漢字的文化內涵，激發了學生學習漢字的熱情。

2.兒歌識字。這是學生最喜歡的一種識字方式。教師可以采用形式多樣的朗讀，與學生的生活聯系起來，有韻味地朗讀，在朗讀中反復識記生字。如，學習一年級上冊《金木水火土》這首兒歌時，教師可以與學生的生活聯系起來，鞏固識字。如人有兩只手、兩只眼睛、兩條腿……來識記“二”字;一只手有五根手指、五角星有五個角……來識記“五”字;青蛙有四條腿……來識記“四”字;兔子三瓣嘴……來識記“三”字;只有一個地球……來識記“一”字。這樣，學生很快就能記住這些字，而且學會了聯系生活。

3.歸類識字。建立字族關系。如，“廷”字家族的字有“庭、挺、艇、蜓”。在教學這四個生字時，教師可引導學生以聲符“廷”字為中心組塊，要先讀準字音，再根據不同的義符來理解字義。“庭”是房屋的正室、廳堂，《說文解字》中“庭，指宮中也。”現在指家，組詞“家庭”“庭院”;“蜓”與昆蟲有關，所以是“蟲”字部，組詞“蜻蜓”;“挺”的部首為“扌”意思是手伸直，表示挺拔的意思;“艇”是“舟”字部，指小船，組詞“小艇”“汽艇”。學生望字符解字義，就能很快記住這幾個字的字形。又如，“青”字家族的字有“晴、請、清、情、睛”，教師也可指導學生用學過的方法來識記這五個生字。如此，學生一定會很快識記這些字形并理解字義。

三、遵循兒童認知規律，靈活識字

瑞士著名的心理學家皮亞杰提出了認知發展理論，孩子通過構建圖式，對外界進行同化和順應，在一次次失衡和平衡中發展自己的認知。識字也是如此。進入學生大腦的每個漢字都是一種圖式。如“霜、雪、雷”這三個字都是“雨字頭”作為部首，都與天氣現象有關，識記這三個字是重點也是難點。怎樣讓學生不僅記住字形還能理解字意呢？如何對“雨字頭”的字留下深刻的印象呢？教師便用微課讓這些字變得更加直觀具體。

冬天的早晨真冷啊！空氣中的水汽在零度以下便會在云層中凝結成小冰晶。而云層中的冰晶和過冷水滴不斷碰撞蒸發，就會形成水蒸氣。這些水蒸氣在凝結的同時體積不斷增大，落在樹枝上，樹枝變成銀條，落在大地上，大地像鋪上一層銀色的地毯。它來自大自然，大家最喜愛的朋友，它的名字叫——“雪”。

“雪”在古時候是這樣寫的? ，上面是? ，指來自天上的水汽。下面這個? 部分指的是手拿掃帚掃雪的意思。后來“雪”在寫法上慢慢發生了變化，上面的? 就變成現在的“雨”字，下面的? 就簡化成今天的“彐”，兩部分合在一起便成了“雪”字。“雪”都喜歡和誰交朋友呢？和“花”交朋友，就變成“雪花”，和“冰”交朋友就變成“冰雪”，和“霜”交朋友，就變成“雪上加霜”，讀到這個詞語，就會感覺很冷呀！

同學們，今天我們學習了“雪”字，知道了它名字的由來和其中的故事，還認識了它的許多好朋友，大家的收獲一定不少吧！讓我們跟雪寶寶說再見吧！

三分鐘的微課，激發了學生學習漢字的熱情，他們能快速識記字形、理解字義，教師再順勢指導“雪、霜、雹”等帶“雨字頭”漢字的歸類識記，達到事半功倍的效果。這樣充滿智趣的課堂一定是有效的課堂。

總之，低年級識字教學是奠基工程。在具體教學中，教師要注意運用靈活多樣的識字策略引領教學，保護學生對識字的濃厚興趣，這樣他們才會有主動識字的意識，才能在識字課中學得扎實、學得有趣、學得靈活。

（作者單位：安徽省宿州市桃園鎮明德小學）

（責任編輯? 岳舒）