小學英語寫作教學中學生思維品質的培養

梁桂英

培養學生的思維品質是英語學科的核心素養之一，思維品質是指人們在思維過程中表現出來的各自不同的特點，如敏捷性、靈活性、深刻性和創造性等。在小學英語寫作教學中，教師要把思維品質培養融入其中，在寫作中關注思維的訓練，有意識地重點培養學生的思維品質。

一、確定寫作主題，訓練思維的敏捷性

英語寫作開始于審題，在審題過程中體現的是學生思維的敏捷性，迅速準確地把握題意是寫作的第一要素，學生需要確定方向、確定主題、定好人稱和時態，行文緊扣主題，避免出現跑題現象。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊“Unit5 What do they do？”的Story time中學習了職業名稱和職業特點的詞匯，在三年級“My family”中學習了家庭成員的名稱，教師便可組織學生以“My family”為題進行寫作并在寫作前組織學生討論?？吹筋}目，學生會認真思考作文主題內容應圍繞家庭成員及從事的職業、性格等角度展開描寫。學生確定寫作主題后，第一段總體介紹：“There are four people in my family.They are my father，mother，my sister and me.”第二段寫家庭成員的身份或者職位，如“My father is 45 years old，he is a teacher，and he has many students.My father is kind and strict， but his students all love him.”最后一段寫我對家人的感情，如“I have a happy family and I love my family.”

在寫作教學中，教師要注重訓練學生的審題思維，鍛煉其思維的敏感度，從而讓學生抓住寫作要求，確定準確的主題、人稱和時態，提升寫作能力。

二、明確寫作思路，訓練思維的系統性

在作文審題中，確定主題、人稱和時態后，還需要確定寫作思路、謀篇布局，做到寫作內容的結構美，即分出結構段落、行文條理清晰。根據寫作要求和內容要點的提示，通常可采用二段式或三段式的段落模式，使文章呈現體系，而撐起文章結構的是文章內容成體系，前后符合邏輯，結構內容嚴密嚴謹等。文章成體系是思維系統性的表現。

例如，譯林版小學英語五年級下冊“Unit7 Chinese festivals”Story time部分介紹了中國的幾個傳統節日，如the Spring Festival、the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival、 the Double Ninth Festival等，內容是按照節日的時間和人們的活動來展開的。課程學習完成后，讓學生以“Tomb Sweeping Day”為題進行寫作，并組織學生討論寫作思路，經過思考和討論，學生說出具體的思路安排：（1）先交代清明節的時間;（2）明確清明節的主題，祭奠祖先、緬懷英烈等;（3）描述具體的過節活動。按照以上思路寫出來的作文比較成體系，如“The Tomb Sweeping Day is one of the traditional festivals in China.On April 4，people start to visit their ancestors.On the morning of April 5，my family brought the home-made food，some fruit and flowers to the tombs.”學生模仿例文，按照一定的邏輯順序展開的寫作，思路是很清晰的。

一個人考慮問題的方式受思維系統性的影響，思維成系統考慮問題時，統籌能力也會呈現出體系。在寫作中，學生要學會安排寫作內容的行文結構，處理好段落與段落之間的關系，高效完成寫作任務。

三、概括寫作要點，訓練思維的深刻性

在英語寫作中，需要概括寫作中的內容要點，要點以什么樣的形式和順序出現，避免要點遺漏，這是要認真思考的重要內容，是思維深刻性的訓練。深刻性的思維能把文章要點以并列關系、附屬關系或以時間順序、空間順序等形式，有序、有條理、有節奏地逐一呈現給讀者，要點之間過渡自然、流暢，讓讀者讀后有舒心的感覺。

例如，在譯林版小學英語六年級下冊“Unit8 Our dreams”的Story time中，學習了表達理想的一些詞匯、句式，是以對話形式呈現的，對話中介紹了my dream，并說了擁有該理想的理由“I want to be a dancer.Dancing makes people healthy and beautiful.” 課文內容較精煉，但對于寫作表達來說，還需要擴充內容，描寫得更詳細一些，讓作文內容更豐富，這樣的作文才會讓人讀起來更親切。于是，教師為學生布置寫作內容，以“My dream”為題，用不少于50字表達自己的理想。學生對“如何擴展和擴寫內容、怎么引出話題、具體的理想、給出幾個理由、最后怎么收尾”等問題進行思考，寫出如下范文：“I want to be a teacher in the future.Why？Because I think teachers are great.I also want to help my students learn more knowledge.And I can tell them how to be a good，kind and helpful person.”

在安排寫作要點時，教師要引導學生進行深刻的思考，讓學生明白把中心句放在開頭，用副詞或連詞表示要點之間的并列關系、轉折關系、遞進關系等，讓要點井然有序地呈現給讀者，提升寫作效率。

四、選擇寫作詞匯，訓練思維的靈活性

內容要點的呈現順序解決后，還要在詞匯運用和選擇上下功夫。教師要引導學生奠定堅實的詞匯基礎并靈活地運用。即，在遣詞造句方面靈活運用詞匯，盡量用課文中學過的較為規范的詞語、句型、范例;當遇到不熟悉或者不會用的短語或句式時巧妙地避開，靈活地換成自己熟悉的表達方式。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊“Unit5 Our new home”中學習了living room、bed room、kitchen、bathroom、fridge、sofa、clock、table等家居方面的詞匯，教師可讓學生利用這些詞匯描述自己的家，以“My home”為題，向學生介紹自己的家，并要求學生盡量運用課文中學過的詞匯。如，可將“I have a home.”用形容詞擴寫成“I have a clean and beautiful home.”又如，雖然用“there be”句式整體介紹房屋結構更準確，但學生還沒有學過該內容，教師就可引導學生用學過的“have”句型來表達：“We have a living room，three bedrooms，a bathroom and a kitchen.”

在英語寫作訓練中，教師應引導學生盡量靈活使用詞匯、短語和句式，努力做到用詞準確，不時呈現“閃光點”，為寫作內容增光添彩，更好地提升學生的英語寫作質量。

總之，鍛煉和培養學生的思維品質是英語學科教學的核心，教師在英語寫作教學中要有意識地訓練學生的思維，使學生的思維在寫作互動中變得更加敏捷、靈活、深刻和系統，做到把握全局的同時還能關注到用詞等細節內容，從而讓學生提升寫作能力，培養思維品質，既學會表達，又學會思維，提升其思維品質。

（作者單位：江蘇省南通市海門區新教育小學）

（責任編輯? 岳舒）