在初中語文閱讀教學中培養學生的學習素養

杜調紅

政府工作報告中連續多年指出：“要堅持全民閱讀，終身學習。”閱讀已成為全國范圍內的基本號召。初中生作為祖國的花朵，正處于綜合能力素養的發展與形成時期，而初中語文閱讀教學就具有非常重要的意義。因此，筆者從自己的教學實際出發，對如何通過初中語文閱讀教學培養學生的綜合素養談談自己的體會。

一、掌握閱讀方式，提高閱讀效率

閱讀方式方法的學習是提高初中生學習素養的基礎，任何學科都離不開閱讀素養的形成。教師要在教學相應知識時，注重對學生閱讀習慣、閱讀方式的教學。從閱讀中的小細節一點一滴做起，讓學生學會閱讀、喜歡閱讀，提高閱讀的效率與質量。教師還要實時變革、追求創新，在現有閱讀方式的基礎上持續改進，具體問題具體分析，幫助每一個存在差異化的學生找到適合自己的閱讀方式，掌握學習方法。

例如，在教學七年級語文《紫藤蘿瀑布》一課時，可以先從頭到尾快速略讀一遍，了解文章大致的寫作背景與寫作內容，劃分出精華與高潮部分，還有晦澀難懂的部分，對文章的行文邏輯與基本架構有一定了解。接著，學生再次對《紫藤蘿瀑布》進一步細讀，要注意在閱讀的過程中采用重點閱讀方式。對于簡單易懂的部分和過渡性語句學生可以快速閱讀。對于核心部分和文章主體、精華高潮段落，學生要結合上下文反復品味。重點閱讀的段落，學生可以先分析其運用的寫作手法，如白描、通感等，分析其蘊含的感情，進行基本剖析后再結合文章創作的歷史文化背景、作者的成長經歷、作者的行文習慣等對文章段落作進一步剖析，以此使學生把握文章的主體思路、體會作者表達的意境。閱讀順序的教學，可以切實提高學生的閱讀效率，培養學生的閱讀思路。教師還可以對學生的閱讀習慣進行培養，包括許多細節在內：保持每天閱讀的習慣;閱讀時隨手記筆記，記下閱讀時一閃而過的感悟;在固定的時間段閱讀，培養身體慣性;合理選擇閱讀環境，專心地沉浸式閱讀，等等。

二、實現課堂轉型，改變教學方式

教師要實現課堂的進一步轉型，必須改變傳統的教學方式，變單一化教學為多元化教學、變簡單教學為新媒體教學等等。教師的課堂要以提升學生學習素養為首要目標，在教學過程中杜絕一味輸出式教學，使其轉化為師生雙方的互動式教學，實現課堂上的知識交互。同時，還要充分利用新媒體與信息化帶來的教學改革與便利，充分利用新教學方式生動展示教學內容，提高學生的理解、記憶與想象力。

例如，在學習朱自清先生的《春》時，教師要積極鼓勵學生在課堂上踴躍發表自己對作者筆下春的贊美的見解，主動思考，善于質疑和發問。教師更多是扮演引領者的角色，而不是輸出者的角色，更多的要引領學生積極思考，成為課堂上的分享者與輸出者，培養學生的思考力、想象力乃至領導力和創新力。教學方式也不僅僅局限于教師念課文，教師可以邀請幾位同學對閱讀的文章進行朗誦，對于有故事線且情節較為復雜的文章可以采用角色扮演的形式，在課堂上進行展示。在剖析文章的過程中，還可以采取分組比賽的方式，鼓勵學生分享最喜歡的語句，并合理說明原因，發言者計分，最終勝利的隊伍可以獲得一些小獎品。新媒體課堂同樣也是有必要的，文章中有時候沒有過多提及作者的成長經歷與創作背景、歷史文化背景等，這需要廣泛的課外資源。教師可以提前準備好相關的視頻資料在課堂上播放。在增長知識的同時，幫助學生加深對文章的理解。

三、靈活運用教材，拓展課外閱讀渠道

初中語文教材并不是教學內容的全部，只是語文閱讀教學的一部分資源，教師應靈活運用現有課本教材，積極開發其他課外教學資源，為學生提高語文閱讀水平、培養相關學習素養，開拓多渠道全方位的學習渠道。在充分利用現有課本教材的基礎上，教師要拓展課外教學渠道，激發學生的語文閱讀興趣，鼓勵學生自主自覺地養成終身閱讀的好習慣，體會閱讀的樂趣與成就感。教師要對相關語文閱讀資源進行深層次挖掘分類，挑選出適合初中生接觸學習的閱讀資源，剔除對初中生心理健康有危害的書籍，對學生在閱讀資源的選擇上加以干預與引導。幫助學生選擇擁有正確價值觀和有助身心健康發展的閱讀資源，規避帶有惡意引導傾向的資源。使初中生在優質閱讀資源中學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，開拓視野，拓寬眼界，樹立人生目標和理想。

對于初中必修課本，教師首先要做好課前的備課工作，要對課文進行深度的學習和研究。由于教師中存在人文素養差異與知識儲備差距，不是每個教師都能擁有全面解讀和深層剖析課文的能力。對此，每個教師都要在日常工作中保持終身學習、持續進步的良好學習習慣與教學追求，以高標準不斷要求自身，持續獲得自身文學素養的提升，從而提高教學質量。教師要積極參加教育部門、教學機構與各大學校開展的活動，包括教學研討會、進修、培訓等等，在會議上聽取優秀教師的教學經驗分享，記錄未來教學升級的方向與改進細節。此外，還可以積極提出日常教學活動中難以克服的問題，如學生在閱讀國外作品時存在困難，可以邀請專業人士與優秀代表給出建議，虛心接受批評和意見。教師要切實由內而外地努力提升文學素養，進一步深度剖析課本范文以及考試試卷上的相關閱讀文章，為學生答疑解惑，開拓思維，提高教學質量。在不同的文章中，精心挑選重點和切入點，幫助學生記憶重點內容，杜絕一味輸出、廣而不精的現象。

例如，有很多課文的篇幅很長，如果從頭到尾進行深入剖析，難免耽擱教學進度，浪費上課時間。對此，教師可以選擇給學生提前布置預習課文的作業，讓學生熟悉了解文章內容及架構。在上課時，挑選整篇文章中最精彩的精華部分，詳細講解，對次要部分略過或簡單講解。并在課堂教學活動中針對重點部分展開活動，如角色扮演與朗誦，教師可以挑選在最精華的部分進行。還可以在課后布置背誦任務，這樣有詳有略的教學方式，突出了文章的重點與精華，加深了學生的理解與記憶。在拓展課外閱讀資源時，教師要注意廣度與深度，首先可以對學生的興趣進行相應調查。如，很多學生喜歡地理方面的知識與書籍，教師在挑選課外資源時，可以選擇與地質地理相關的優秀書籍推薦給學生。有些學生喜歡某些作家的書籍，教師可以對該作家的生平及作品進行研讀和研究，選擇對學生最有益的書籍推薦。

語文來源于生活，但又高于生活。而教師在初中語文閱讀教學中，更要深層次挖掘現有教材，開拓廣泛的課外學習資源及渠道。除了為學生選定有益的閱讀資源外，教師還需傳授學生閱讀方法，幫助學生掌握閱讀方式，提高閱讀質量和效率。進一步實現課堂轉型升級，以別出心裁的教學方式，實現學生學習素養的逐步提升。

（作者單位：甘肅省武山縣城關初級中學）

（責任編輯? 趙丹）