作文教學的困境及對策研究

師麗

內容摘要：作文一直被稱為語文的半壁江山，在語文教學中占據著重要的地位。作文不僅是語文知識活用的表現，也是學生書面語言表達能力的體現，因此要重視寫作教學，了解和掌握寫作技能，提高學生的寫作水平，文從字順地寫出文章來表達自己的觀點。但是在現實的作文教學當中，情況不容樂觀，存在許多問題。要改變這種現狀，就必須從作文教學面臨的困境入手，分析作文教學陷入困境的原因，進而找出作文教學走出困境的舉措。

關鍵詞：作文教學 困境 原因

作文教學一直存在困境，這對于學生寫作和教師教學來說都是一件令人頭疼的事情，因此我們要找出作文教學的道路在哪里？學生和教師可以從哪些方面進行轉變，讓學生對待作文不再躲避，讓教師指導作文不再無奈，讓學生的寫作在教師更有效的指導下能快速地提高，為學生的寫作奠定基礎，進而為教師的作文教學提供指導。

一.作文教學面臨的困境

作文教學面臨的困境有很多，而作文教學的主體是學生，引導者是教師，因此在這里筆者主要講述學生寫作的困境，教師作文教學的困境，作為作文教學面臨的困境研究的主要依據。

（一）學生寫作的困境

1.寫什么的困境

當教師布置給學生一篇作文，如果是學生非常熟悉的主題，學生大多數寫的文章篇幅較長，寫出了自己的真實情感;如果不是學生熟悉的主題，學生一般都是查閱資料，根據資料進行仿寫，寫出來的文章篇幅短小，泛泛而談。這樣就可以看出學生對寫作的要求，只會寫自己熟悉的主題，在寫作過程中，不講究自己哪個方面寫的詳細一點，哪個方面省略寫，學生只是感覺到自己會寫，就很好地堆積文字成為一篇屬于自己的文章。如：一篇作文主題是《我的朋友》，學生就會從我的朋友是誰，肖像、性格和讓自己感動的事情等方面來寫，學生從來沒有真正地取舍哪個方面是自己文章中所需要突出的，哪個方面是自己文章中需要一筆帶過的，而是想到哪方面就寫哪方面，這是學生寫作的通性，這樣就會造成學生寫作內容詳略不當的問題。總而言之，學生對寫作什么該寫什么不該寫什么沒有一個明確的概念劃分，從而造成了學生寫作寫什么的困境。

2.如何寫的困境

學生在寫作時，針對寫什么，就是順從自己的內心來寫，這樣的寫作思路寫出來的文章內容冗雜，沒有邏輯，觀點不明確。這說明學生很少考慮自己寫作文是否需要積累寫作素材，等到自己寫作時，就會感覺無從下手。如：當教師布置作文為親情主題時，大多數學生就會寫父母之愛，寫父母雨中接自己回家，父母在自己生病的時候照顧自己等事件，這樣全班學生寫的內容基本都是相同的，毫無新意，這就提醒學生學會積累寫作素材的重要性。當教師布置一篇議論文寫作主題為拒絕平庸，學生只是在自己的文章中，根據自己對平庸的理解來寫，沒有一定的邏輯，無法體現議論文的特點。這樣就提醒學生寫議論文一定要了解議論文的結構和特點，圍繞鮮明的論點，確鑿的論據，嚴密的論證來寫，可以采用遞進式，什么是平庸，為什么要拒絕平庸，拒絕平庸我們應該怎么做，這樣層次遞進，議論文特點突出，學生寫作時就不再為如何寫而苦惱。

（二）教師作文教學的困境

1.寫作教學模式化

語文教師在寫作教學存在的模式化，是指教師指導學生寫作思想的模式化。初中階段的語文教師大多強調的是作文語句的優美，修辭的華麗，反而忽略了作文的真正核心是引導學生表達自己的真情實感，寫出屬于自己真情實感的作文，“這種方式忽略了學生的個體特點和認知規律，漠視了學生作為獨立個體的寫作個性”。i這樣初中學生的作文就會出現內容空洞，思路狹隘，表達情感缺失。如果作文著重強調要傳遞某種道理或情感，那樣就會壓制學生的寫作沖動，且這種意識會在無形中影響學生的思想，慢慢地就會使學生產生害怕寫作文而不想寫作文的心理。例如：教師布置作文時，首先說明寫作的要求，寫作時要以華美的排比句或者比喻句開頭，接著開門見山的提出觀點，然后在文章的主體舉出兩三個具體的例子，每舉一個例子在其后加一些自己的分析，結尾要用華美精彩的句子再次點題并深化主題。其次，教師介紹完寫作模式后又會選取幾篇同類型的優秀文章來給學生朗讀，讓學生學習優秀文章的寫作方式。最后，學生通過幾篇優秀文章的學習，仿寫出自己的文章。這樣長此以往，學生的意識里認為教師喜歡這樣的作文，那么學生的作文就會向固定模式發展，學生的思維就會在教師設置的小空間中盤旋。

2.作文批改形式化

作文教學中，教師由于帶的班級人數多，在批改作文時，速度快，按照自己所講解的作文模式來批改，大多數語文教師批改作文，只看學生作文的開頭，結尾，只要文章語句通順，語言優美，緊扣文章主題，結構工整，這樣的作文就是一篇佳作。這就是作文批改的形式化，這樣的批改往往忽視了學生作文的中心內容是否充實，舉的例子是否可以支撐觀點，只注重了作文的形式，這樣如果學生發現了教師批改作文的形式，投機取巧，學生就會形成一種錯誤的寫作觀念，在參加作文比賽的時候，被評委老師指出作文中的缺陷，使學生產生一種不理解的行為。例如：一篇文章《感謝有你》主要圍繞教師對學生的愛展開，開頭用的是比喻句，文筆優美，中間主體部分也是層層遞進，文章結尾再次點題，從表面來看確實是一篇佳作。如果你仔細閱讀學生為了論證自己的觀點，所舉的例子，你就會看到學生舉的例子不能支撐自己的論點，內容空洞，泛泛而談，這樣的佳作是美中不實的。

二.作文教學陷入困境的原因

作文教學陷入的困境，主要是學生寫作和教師教學兩個方面，那么他們是不同的群體，他們對作文教學陷入困境的原因是否是一樣呢？筆者認為不是，筆者將從學生對寫作認識不清楚和教師對作文教學存在誤解進行論述，為作文教學走出困境提供一定的指導。

（一）學生對寫作認識不清楚

學生認為的寫作就是當教師布置了一篇作文，說了具體要求，自己根據對文章主題的理解進行寫作。有時候學生對一篇作文主題不理解，他們就會胡編亂造。長此以往，他們的作文就會是這樣的“寫自己不真，寫家庭不親，寫學校不新，寫社會不深”。ii例如：在某一年的中考作文評卷中，有一名學生寫了一篇令人感動的事，敘述了自己在中考這一天，父親送他參加考試路上出了車禍，地點時間非常細致，情節波瀾起伏，一名評委老師當時給了這名學生高分，同樣另一名老師看到這篇文章，也覺得文章真情實感流露自然，她想關注這件事情，想去看望這位考生的父親，可是當她在網上去搜索沒有找到這條消息，她又去事故發生地咨詢，周圍的人們都說那天根本沒有發生事故。這位老師詫異了，難道這名學生記錯時間了？她又查閱資料找了一個月前的，還是沒有，她心里才產生了一種想法，是不是學生胡編亂造的呢？經過一系列查證，最后證明了這位老師的想法。這件事流傳在教育界，許多語文老師才意識到學生對寫作要流露自己的真情實感和正確的價值觀并不清楚，他們才想到自己在作文課上缺少了最重要的部分：“真情實感和正確的價值觀”。

（二）教師對作文教學存在誤解

教師認為作文教學的步驟都是一致的，自己提出作文主題，指導學生寫作文，學生完成作文并上交，自己進行批改并進行講評，這樣的作文教學不是一個很完整的整體嗎？自己都按照步驟走，怎么作文教學沒有實際效果呢？長此以往，教師就會感覺到作文教學太難了，自己已經想了各種辦法來提高學生的寫作水平，可是結果不盡人意。其實教師這樣做確實是不錯的，注重整體，可是忽視了細節，自己指導學生時，是直接強加給學生自己的觀點，還是讓學生表達自己的心聲再引導學生寫作;當作文批改完以后，在全班學生面前點評作文，是否照顧了寫作存在問題的學生，是否把相同結構的優秀作文給學生展示多次，讓學生朝著這些作文的形式發展，慢慢地束縛了學生的思維，學生只會寫一種類型的文章，最后教師在作文批改的過程中，雖然看到了學生的作文結構還不錯，語言也優美，可是全班作文形式都一樣，讓自己百思不得其解，最終為進行作文教學而感到煩惱。其實整體和部分是相輔相成的，作為教師應該更加看重統一，強調整體的時候，對部分也不能不重視。

三.作文教學走出困境的措施

作文教學面臨的困境筆者主要從學生寫作和教師教學寫了兩個方面，那么這些困境已經找到了，為了使作文教學不再出現這些困境，筆者分析了原因，那么如何做，才能使作文教學走出困境呢？筆者將通過化解學生寫作困境的措施：“培養讀者意識，明確寫什么;積累寫作素材和方法，學會如何寫”;以及教師作文教學走出困境的措施：“教學方式差異化;作文批改具體化”來展開論述。

（一）化解學生寫作困境的措施

1.培養讀者意識，明確寫什么

《義務教育語文課程標準（2011版）》關于7-9年級寫作中對寫作的部分表述是：“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”。iii這句表明了寫作是有一定的表達對象，而不是為了完成寫作任務而進行寫作。如以寫作任務的設置為例，當學生面對《我的新朋友》《我的新老師》一類的作文題目時感覺自己無從下手，實際不然，這類作文題目沒有一個特定的寫作對象和寫作目的，沒有很好地幫助學生順樹立讀者意識，即自己寫給誰看，主要寫什么內容。那么學生究竟如何來寫這篇文章呢？我認為作為教師，可以這樣指導學生：《我的新朋友》可以引導學生思考一下自己最近在學校或者輔導班是否教了新的朋友，這個新朋友身上具有和自己身上那些不同的特點，你最欣賞他或者她的是哪一點呢？這樣的言語引導能讓學生對寫作的目的更為明確，對寫作對象把握的更加深刻，從而讓學生的寫作具有較強的導向性和操作性，學生不會面臨無從下手的局面，學生寫出來的文章內容更具有真實性，也能真實表達出自己的感情，從而激發學生的寫作興趣。

2.積累寫作素材和方法，學會如何寫

《義務教育語文課程標準（2011版）》關于7-9年級寫作中對寫作的部分表述是：“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列剛起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力”。iv每當教師讓學生寫作文時，大多數學生認為自己的生活每天三點一線，平平淡淡，沒有什么事情可以寫，好不容易想到寫什么內容，當下筆寫到一半時，卻沒有例子來論證自己的觀點，以及不知道自己運用那種寫作方法而感到苦惱。其實在部編版教材七年級下冊的兩篇文章就可以給學生極好的示范和啟迪：《臺階》和《一顆小桃樹》。《臺階》記錄了作者的父親辛苦一輩子為家里蓋新房，并著重寫父親修臺階的故事，通過父親的行為悟出人生的意義。《一顆小桃樹》寫作者兒時吃桃，種桃樹的經歷，通過小桃樹的生長過程體會人生成長的意義。從這兩篇文章我們可以學習它們以小見大的寫作方法，也可以把這兩篇文章當做寫作素材，為自己以后的寫作奠定基礎。這些只是學生在課內學習過的文章，同樣學生也可以從自己課外閱讀過的文章中學習積累寫作素材和方法，慢慢地學生就會學會如何寫作文。

（二）教師作文教學走出困境的措施

1.教學方式差異化

教師作為學生活動的引導者，教師引導學生的作文教學，不一定要讓學生做到語句的優美，辭菜的華麗，結構的定勢，雖然這樣容易讓學生的作文取得高一點的分數，但是造成了文章千篇一律，沒有創新性。教師指導作文教學時，首先教給學生一定的寫作方式，讓學生理解這種方式，再按照自己的理解運用不同的寫作方式寫作，讓學生慢慢地找到適合自己的寫作方式。其次，教師想讓學生做到語句優美，就要學會培養學生閱讀的好習慣，在讀書的過程中，積累好詞好句，為寫作文打基礎。最后，教師可以讓學生走進生活，學會觀察生活的點點滴滴，從生活這個大環境中獲取寫作的素材，為寫作奠定堅實的基礎，從而使學生體會到“生活就是作文的源泉，要寫好作文就必須向生活索要寫作素材”。v總而言之，教師的教學方式有很多，教師一定要選擇適合自己班級學生的方法，這樣學生寫作水平就會提高，教師對作文教學也會越來越有信心，樂于輔導學生寫作，學生也樂于寫作，師生相處也會融洽。

2.作文批改具體化

作為語文教師一直倡導作文是鳳頭豹尾豬肚。但是當教師批改學生作文時，由于人數過多，忽視了這個“豬肚”細節，這樣就給了一些學生可乘之機，有的學生不會寫主體部分，他就會想到材料堆積的方式，湊合完成作文的主體部分。因此教師在批改作文的時候應該這樣做：首先可以讓學生之間互相批改，寫出對方的優點與不足，緊接著自己再去認真地觀看每位學生的文章，點評作文的優缺點，讓學生正確對待自己的文章;其次，教師在批改作文時，不要直接給學生作文分數和優良等級，這樣的批改是低效的甚至是無效的，教師可以運用數學的評價方式，如：90-20-10=6

0并做一個分析：作文立意新穎，得90分;作文結構不完整，扣20分;論證關系不充分，扣10分。這樣學生就可以清晰地明白自己作文的不足之處并進行改正。最后，教師在批改完當前的作文時，教師可以再回頭看看自己以前對學生作文的批改，學生是否在本篇文章中得到改正，如果有，進行書面獎勵，如果沒有，繼續提出，讓學生再接再厲，這樣學生的作文水平才會逐漸提高。

作文一直以來是語文課程的重點內容，作文教學也是學生和教師最受關注的事情，本篇文章針對作文教學中面臨的困境，陷入困境原因的分析，以及如何走出困境等角度來展開論述，為教師作文教學提供一定的方法，也為學生如何寫作提供指導。相信在不久的未來，作文教學再也不會是教師和學生頭疼的事情，這就是本篇文章的目的所在。

參考文獻

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[2]殷曦東.作文如何走出虛飾與矯情的困境[J].語文教學與研究，2004（8上）.

[3]俞毅.初中作文教學的困境及其出路探究[D].湖南：湖南師范大學，2012.

[4]張婧.初中作文教學研究[D].遼寧：渤海大學，2016.

注 釋

i張靖.初中作文教學研究[D].遼寧：渤海大學，2016：23.

ii殷曦東.作文如何走出虛飾與矯情的困境[J].語文教學與研究，2004（8上）：15.

iii中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：7.

iv中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：7.

v俞毅.初中作文教學的困境及其出路探究[D].湖南：湖南師范大學，2012：27.