統編版小學語文習作單元教學策略探討

張璐

摘要：隨著新課程改革不斷推進，推動形成完善的語文素養迫在眉睫，閱讀與習作融合教學成為時代主流。本文主要從實際教學活動入手，立足語文習作單元教學視角，分析四年級語文上冊第五單元課文，深化“縱橫梳理”“精讀課文”“關注例文”“提供支架”“信息技術”“創新作業”，來分析和探究如何深化學生素養，提升學生習作水平和習作能力。

關鍵詞：閱讀 習作 單元教學 學生素養 多元課堂

習作單元的功能與結構體系和其他普通單元不同，主要的不同之處在于它根據不同的人文主題、語文單元要素精心選編了精讀課文、例文，目的在于通過典型范例引導學生在閱讀中學習習作方法，提高學生的習作能力和習作水平，實現在閱讀中學習表達，達到閱讀與表達的融合。

一、縱橫梳理，明晰習作目標

新課改工作中，三年級以上的教材有了明顯變化，將習作單元安排到每冊課本中，并將觀察、想象、寫事等習作要素分配到八個習作單元中，這種創新在之前的語文教材中從未出現。教學中，教師要從縱向和橫向梳理并利用課本的編排體系，明晰同一習作文體在不同學段的教學要求和訓練的側重點，構建“階梯型”習作教學目標。以四上第五單元為例，教學中，筆者圍繞教材的編排系統，縱橫梳理，明晰本單元教學目標，找準本單元教學站位。

四上第五單元的每篇文章都用第一人稱進行內容敘述，內容都是作者自己經歷的。兩篇習作例文，各個部分內容的選擇、設計、安排上，都離不開本單元的語文要素，且圍繞語文要素從不同角度切入，層層遞進、螺旋上升，讓學生全面學習和把握習作方法。

整體來看，本單元根據所學知識逐漸遞進的原則，設置的重點課文分別是《麻雀》和《爬天都峰》，同時也安排了《我家的杏熟了》和《小木船》習作例文。《麻雀》按故事的起因、經過、結果來敘述，關注整體的同時，又從局部寫清楚了自己的所見、所聞、所想。《爬天都峰》則是按爬山順序來寫的——爬山前、中、后這一事情的發展順序來寫的，且在整個爬山過程中，又寫了自己的心理變化，“明線”和“暗線”相結合，把整個爬山過程寫得更加有趣、生動。《我家的杏熟了》則是就奶奶“分杏”的這件事進行了重點描寫，作者描述了奶奶與小伙伴們的動作、語言、神態等細節，讓學生學會在具體場景去描繪人物，將事情表達清楚。《小木船》主要寫了“我”和朋友陳明之間“友誼破裂”“重歸于好”這兩個過程，而從“友誼破裂”到“重歸于好”之間的內容，作者只寫一句話，引導學生閱讀例文后明白要將重點內容寫清楚、具體，不重要的內容可以略寫。

從縱向來看，三上習作八《那次玩得真高興》是學生第一次接觸寫一件事;三年級下冊習作二要求學生簡單地寫一次自己玩的過程，并把當時愉快的心情寫出來;第三單元的中華傳統節日要求學生寫過某個節日的過程或節日中令你印象深刻的故事;習作四讓學生做一項小實驗，在實驗中認真觀察，把實驗的過程寫清晰;本單元《生活萬花筒》都圍繞“寫一件事”進行不同方法的訓練。不難發現，“把事情寫清楚”是一個逐步展開、螺旋上升的過程，教學必須要統籌考慮，確保已學知識和現學知識能夠有效銜接和利用，從而確保學生的習作學習更上一層樓。

二、整體把握，探究教學路徑

（一）文章勾連，體會寫法

精讀能讓學生初步學習習作表達，以四上第五單元為例，《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇精讀課文，充分體現了“寫一件事情，把事情寫清楚”這個要求。讓學生在閱讀中感受表達的特點，在具體的語言文字中學習習作方法。

《麻雀》這篇課文篇幅雖短，但卻把故事的六要素寫得很清楚。同時，作者觀察細致入微，將所見、所聞、所想寫了下來，生動地展現了當時的畫面。該文告訴學生，“整體把握”和“局部特寫”相結合，寫出來的作文才能生動具體、有畫面感。因此在課堂教學中，筆者依據課后練習題，引導學生整體把握課文，找出課文的六要素，并鼓勵學生用不同線條將重點詞句畫出。比如“老麻雀像一塊石頭似的……面前”等，梳理、總結可以通過寫自己的“所見”“所聞”“所感”將重要內容寫清楚。

在教學《爬天都峰》這篇課文時，不能孤立地看待這篇文章，需要前后勾連，明確本文在整個單元中的作用。《爬天都峰》的寫作順序是按照爬山前、中、后順序來寫的，讓學生學會根據事物的發展順序來構建文章框架。同時，課文第2到第7這5個自然段，作者抓住“想”“說”“做”，將“我”從起初的擔心害怕到最后勇敢地爬上峰頂的過程寫得很清楚。課堂上，筆者結合課后習題，引導學生在整體把握課文內容的基礎上，抓住重點段落2—7自然段，圈點勾畫出描寫“我”想、說、做的語句，從心理、語言、動作幾個方面體會作者是怎么將爬山的過程寫清楚的，學習習作方法。

《麻雀》這篇課文讓學生了解了敘事文章的六要素，學習可以通過寫自己的所見、所聞、所感將重要內容寫清楚的方法。《爬天都峰》在此基礎上，將事情發展過程進行有效銜接，逐步發展，讓學生掌握習作順序，然后將每個過程中的所說、所做、所想進行寫了下來，并將內容敘述清楚。本單元的兩篇精讀課文由易到難、循序漸進地引導學生在閱讀中體會、學習寫事的方法。教師針對習作單元中的內容教學時，要顧前思后，逐步深入、慢慢引導，培養學生的習作素養和語文素養。

（二）習得方法，初試身手

習作單元編排過程中，精讀課文旨在引導學生通過讀寫結合，循序漸進地獲得習作方法，此時學生還不能很好地將這些方法內化成自己的，并熟練地運用在自己的文章中。繼精讀課文后，教材又編排了“交流平臺”和“初試身手”兩個板塊內容。這兩個板塊并不是獨立存在的。第一個板塊“交流平臺”幫助學生梳理、總結習作方法，從而為第二個板塊“初試身手”的初步實踐運用做好鋪墊;而第二個板塊是第一個板塊的訓練及運用。

以四上第五單元為例，“交流平臺”結合前面板塊的學習，梳理、總結了如何把一件事寫清楚的方法。“初試身手”鼓勵學生嘗試運用所學方法，進行“說”和“寫”，為完成最后的習作《生活萬花筒》奠定基礎。“初試身手”安排了兩題，其中第一題通過出示學校運動會和過生日兩張圖片，讓學生發揮想象，要求學生結合兩幅圖片把事情表達清楚，貼近主題。第二題讓學生觀察家人做家務時的過程，然后用一系列動詞對文字進行串聯和延展，主要是幫助學生練習講述事情過程的邏輯性和連貫性。

兩個部分聯系緊密，筆者在教學中將兩個部分的內容整合了起來。在教學第一部分時，引導學生首先對兩篇精讀課文進行回顧，通過“憶”“說”“悟”三個層次讓學生鞏固習作方法。之后，學生在“交流平臺”中以對話的方式進行閱讀，重點找出閱讀內容中的關鍵要點，同時還引導學生回顧了第四單元的《盤古開天辟地》《普羅米修斯》等文章，這些文章的內容也是根據事情的發展過程逐步遞進完成的，讀完后讓學生把文章中的起因、經過和結果講清楚并能夠按照這個思路來寫。教學第二部分第一題時，通過“憶”“想”“讀”“說”“評”幾個步驟，讓學生聯系生活實際，想一想圖片中的場景，讀一讀交流平臺，在此基礎上發揮想象，把自己的所見、所聞、所感表達出來。教學第二題時，課前讓學生填寫觀察記錄表，為練寫做好鋪墊，課堂上出示了部分同學拍攝的做家務視頻，引導學生通過不同角度去觀察、回憶，修改記錄，然后依據自己的家務記錄單，運用學到的習作方法嘗試完成練習，寫清楚過程，接著對學生的練筆給予評價、反饋，在評價、修改中逐漸完善表達，熟練掌握習作方法，為單元習作做好準備。

（三）借助例文，深悟方法

統編教材習作單元都安排了兩篇習作例文，這兩篇文章承擔著將前面所學習作方法內化熟練的重任，完全指向單元的習作要求，指導學生關注語言方式，特別是文章旁邊的批注，讓學生重點了解作者采取哪種方式表達，從而便于開展后續的習作練習。

在四年級語文上冊的第五單元中，設計了兩篇例文，第一篇是《我家的杏熟了》，第二篇是《小木船》。學習第一篇時，筆者重點針對文中第二個和第四個批注做了強調，同時要求完成課后練習作業，便于了解學生是否掌握了按順序習作的方法。針對第三個批注引導學生在寫作時將某個活動進行重點詳寫，同時要求學生明白習作的過程中要根據具體內容選擇合適、貼切的方法，不要生搬硬套，為寫方法而寫方法。教學《小木船》時，筆者讓學生讀一讀第三個旁批和第四個旁批以及課后題目，引導學生關注文章重點寫了“友誼破裂”和“重歸于好”這兩個過程，而其中持續了很久的矛盾只用了簡單的一句話帶過，引導學生要將重點內容寫清楚，不重要的內容可以略寫。

例文的使用時間無需固定，在習作前后都可以使用。筆者在教授學生習作知識并組織學生進行了習作撰寫、分享交流后也使用了例文，針對學生的習作中存在的一些問題，通過例文進行了重點強調和解釋。如，針對學生出現的“重要內容沒有寫清楚”的問題，可以引導學生讀讀《小木船》的第三自然段和第四自然段，從字里行間、關鍵詞句中發現可以抓住人物的語言、動作、神態等來寫。

三、創新融合，突破各個難點

習作屬于習作單元的最后部分內容，也是對前面所學方法的鞏固和展示，其目的是為了提高學生語文習作能力。從實際教學情況來看，學生對于習作訓練并沒有完全掌握并熟練運用，還需要教師敏銳捕捉到學生習作中的難點問題，有針對性地進行多次引導，才能夠讓學生突破難點，習得“表達技巧”。

（一）提供支架，助力學習

教師在教學中注重習作策略傳授的同時，也要讓學生懂得深入探究與拓展。那么，如何促進學生習作學習向更深層次發展呢？教師為學生搭建適宜的學習支架顯得尤為重要。

為讓學生知道寫事的文章是按照事情的發展順序來寫的，需寫清楚事情的六要素。在初試身手板塊的教學中，課前筆者為學生提供了“家務觀察記錄表”，記錄事情的時間、地點、人物，并記下一系列的動作鏈，為課堂做準備，這是聯系了學生們的生活提供支架，輔助學生進行初步的習作訓練;還通過讓學生們畫思維導圖，將課前觀察家人做家務的過程寫下來，整體把握，為接下來的練筆奠定基礎。

當然，支架也不僅僅以表格的形式體現，教師還可以引導學生用自己喜歡的其他思維導圖（如魚骨圖等）寫出自己的習作思路，然后再根據圖示撰寫文章，自然而然就能夠做到心中有數，言之有序。

（二）信息技術，輔助教學

信息技術與習作練習進行有效融合，既能夠活躍教學氣氛，塑造良好的語文學習環境，還能夠讓學生的學習興趣更濃，積極性更高，從而能夠實現自動自發地學習，寫出的作文水平也就更高。

在本單元習作《生活萬花筒》評改教學中，筆者利用微課輔助教學，對于學生無法寫清楚事情過程的問題，以及不會使用修改符號等問題，筆者制作了一節微課，微課中將兩段文字進行對比、批注，讓學生明白想將重要內容寫具體，可以增加自己的所見、所聞、所感，還可以寫一寫人物的語言、動作、神態等。接著出示一位同學如何正確使用修改符號對作文進行增、刪、調、補，通過微課輔助教學，讓學生更加直觀地學習如何修改習作，提升習作能力。

（三）創新作業，鞏固拓展

除了“提供支架，助力學習”和“信息技術，輔助教學”之外，還可以結合單元創新作業設計，幫助學生對所學方法進行鞏固、訓練、拓展，提升習作水平。筆者圍繞單元主題、語文要素，以及單元整體目標和各板塊目標，以單元創新作業為抓手，以提升學生習作能力為目標，設計了“文章脈絡”“復述故事”“片段練習”“習作評價”“讀寫延伸”“跟著名著學寫作”等作業題，循序漸進的作業設計，讓學生在作業中鞏固、拓展、提升習作水平和語文素養。

綜述，習作單元并不是獨立存在的，而是知識的集合體，是對已學知識的運用和現學知識的鞏固，并能夠實現知識的有效銜接，寫出的內容才會更有邏輯性，也更加清晰。在教學前，需要教師立足教材整體，基于文體類型，進行縱橫梳理，最終找準本單元教學站位;在教學中，需要我們著眼單元文本，前后勾連，瞄準讀寫結合點，發掘出每篇文本指向單元語文要素的獨特言語表現，引導學生進行初次習作訓練，為單元習作奠定基礎;針對習作中的難點，需要教師合理利用教學支架，將習作教學與信息技術融合，借助單元創新作業設計等開發出適合學生、化難為易的習作學習階梯，助力學生學習，提升學生習作水平和語文素養。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦