以讀促悟提升學生語文素養(yǎng)

曾曉莉

【摘? 要】在課堂教學中盡量給學生留一定的閱讀空間，營造輕松、愉悅、個性的閱讀氛圍，通過學生的自讀自悟，活躍思維、豐富想象、鍛煉表達、升華情感，使語文課堂充滿生機和活力，閱讀的精彩便會在語文課堂自然綻放。

【關鍵詞】語文素養(yǎng);閱讀

教育家葉圣陶先生曾說過：“教師自始即不要多講，而致力于導，使學生逐漸自求而得之。”為此，筆者試著改變以往課堂上滿堂灌的教學方式，把學生當作有知識、有思維的個體，在教學中盡量給學生留一定的閱讀時間和空間，通過學生的自讀自悟，營造輕松、愉悅、個性的學習氛圍，使語文課堂充滿生機和活力，讓閱讀的精彩在語文課堂自然綻放。

一、閱讀能活躍學生的思維

給學生一定的閱讀空間，教師便會收獲意想不到的驚喜。這驚喜或許剛開始時并不那么順利，但教師恰到好處的點撥會激發(fā)學生思維的靈性，使學生茅塞頓開。在教學《畫風》時，完成識字教學以后，我問學生：如果讓你去畫風，你打算怎樣畫？問題提出時，學生都沉默了，風是一種看不見摸不著的自然現(xiàn)象。對于不注意觀察的學生，要將風通過一幅畫體現(xiàn)出來，確實有難度。為激活學生的思維，我對學生說，今天學習的這篇課文就是三個小朋友畫風的事。認真自讀課文，找找他們畫風的方法，再想想你又該怎樣畫風。同學們帶著問題開始讀課文了。十分鐘以后，有學生說：畫一個煙囪，一縷青煙與地面平行，飄向遠方;有的說，畫上柳樹，長長的柳枝朝著同一個方向飄動……一時同學們興趣高昂，都千方百計想在自己的畫上呈現(xiàn)出與眾不同的風格，讓學生通過閱讀自己解決問題，學生勁頭高，興趣濃，思維便被激活了，老師不講比講的效果還好。有了教學《畫風》的經(jīng)歷，在教學《雷雨》時，如何將雨天展現(xiàn)在畫紙上，我沒有做任何提示，只是給了學生充足的閱讀時間，讓學生自己想辦法。學生通過多種方式讀課文，就很輕松地說出了自己的做法。如畫上五顏六色的雨傘，在雨傘下面畫一些腿和雨靴;在地面上畫幾行深深的腳窩……同學們七嘴八舌，爭先恐后。課堂一下子就活了。同學們的回答是我沒有想到的，回答的準確全面也是我沒有想到的。這樣的課堂學生期望、喜歡，老師也輕松。學生在課堂上通過自讀自悟汲取的知識，有些恰恰是教師在備課時沒有預設到的。“拙娘巧女”說得不是沒有道理，在以往的教學中，我一味遷就，生怕自己講得少，說得不細致，遺漏了某個知識點，給學生理解課文造成困難;一味自己說讓學生聽，無形中扼制了學生的思維發(fā)展，助長了部分學生的惰性，學生對老師有了依賴，遇到困難便束手無策，有時有了方法，也確定不了自己的做法是否正確，總想從老師那里得到答案，這樣的教學不利于學生的全面發(fā)展。在課堂上給學生留出閱讀空間、思考空間、述說空間，是對學生思維能力的挑戰(zhàn)和鍛煉，學生通過自己的努力得出答案，收獲的不僅是對文本的理解，更是多了一份自信、一份勇氣、一份成就感，久而久之，學生就會愛上閱讀，并以此為動力，不斷思考、放飛想象，在豐富自我與完善知識等方面再度提升，語文素養(yǎng)自然也就提高了。

二、閱讀能豐富學生的想象力

給學生留一定的課堂空間，學生才有時間走進文本，聯(lián)系生活，對文本展開合理的想象，并聯(lián)系自身，將想法淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。教學《我為你驕傲》時，我給學生留了充足的閱讀時間，讓學生讀課文，想一想文中的“我”在打碎奶奶家玻璃前后的想法和做法，并說一說自己的想法。學生通過反復讀課文，對課文有了全面的認識，同學們對小男孩說：我勸你今后別拿石頭往別人家的房子上丟了，這樣做很危險，要么砸了別人家的東西，要么砸到了路上的行人，說不定還會彈回來砸傷你自己呢;你做錯了，應該早點向老奶奶承認錯誤，如果所打的玻璃太大的話，老奶奶家肯定會失竊的……還有同學對老奶奶說：我知道你會原諒小男孩的，因為他不是故意的。在教學《麻雀》一課時，學生讀到老麻雀挽救小麻雀的動作時感到吃驚、感動。面對如龐然大物般的獵狗，學生說“老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前，體現(xiàn)了老麻雀的救子心切，它甚至來不急想就落下來了，所以重如石頭，所以來勢兇猛。”還有的學生說：“這樣的動作只有媽媽才會有，在孩子遇到困難時，不管周圍環(huán)境多么惡劣，不管形勢多么嚴峻，只要是媽媽，都不會在乎自身的安危。文中的老麻雀因為害怕，挓挲起了全身的羽毛，盡管這樣它絕不會放棄挽救孩子的機會。”學生從老麻雀挽救小麻雀的動作中，感受到了偉大的母愛，一位同學在課堂上講了自己去年夏天游泳時嗆水的經(jīng)歷，敘述中孩子不由自主地哭了，聽故事的同學們也感動地為他擁有那樣的媽媽鼓起了掌。在一次題為《假如我擁有超凡的力量》的作文中，一位同學這樣寫道：“假如我擁有超凡的力量，我要控制水的流向，讓它聽我的話，我隨時隨地要將它呼來喚去。我洗臉時，我想讓它到我的手心，我一閉眼再一睜眼，一捧清澈透亮的水就乖乖地待在我的手里，我一個眼神，他就會流到我的臉上，在我的臉上滾一圈，此時我的臉白里透紅，還散發(fā)著香氣，連窗外的蝴蝶都引來了……”還有個同學這樣寫道：“假如我擁有超凡的力量，就會把新冠病毒像法海收白蛇娘娘一樣，把它收在一個壇子里。為個人，為家庭，為國家貢獻我的一份愛心。讓全世界的人健健康康、快快樂樂地生活，不再受病毒的困擾和折磨，不再因為病毒的出現(xiàn)使家庭妻離子散……”教學中通過充分的課堂閱讀，學生有更多的機會展開豐富的想象，將心比心，去充當文中的不同角色，走進文本，客觀地評價不同角色的是與非。同學們的回答不是隨心所欲的脫口而出，而是慎重考慮、仔細分析得出的結論。其收獲除文本本身的意義之外，還對文本做了拓展和延伸，這樣的課堂同樣富有生機和活力，同樣能夠提升學生的語文素養(yǎng)。

三、閱讀能鍛煉學生的表達能力

語文課堂教學中的回答、討論、發(fā)問等，都是鍛煉學生口頭表達能力的最好方式。在課堂教學中，我鼓勵學生多發(fā)言、多討論、多交流，以鍛煉學生的口頭表達能力，創(chuàng)設使學生感興趣的話題，隨時調(diào)動學生說話的積極性，讓學生置身于說話的大環(huán)境中，培養(yǎng)學生的口語交際能力。小組討論，談個人學習體會、打算，自問自答，你問他答等方式在課堂空間靈活互動，激起了學生的表達欲望。在教學《一個小村莊的故事》時，我把一半的時間留給學生，讓學生圍繞保護環(huán)境的話題說說自己的想法，有的學生說小村莊的人們太無知了，他們應該好好學習保護地球的知識，只有保護好地球，人類才能健康、快樂、平安地生活;還有的說小村莊的人們?nèi)绻骋豢茫砸豢镁秃昧耍莻€災難也就不會發(fā)生了;還有的說小村莊的故事向我們敲響了警鐘：保護環(huán)境，人人有責。有的甚至引用了格言進行說明。面對“小學生家庭作業(yè)繁重，家長不忍心孩子太累，來幫忙完成作業(yè)”的話題，我問學生：“家長的這種做法是愛的表現(xiàn)嗎？”學生都能從自身出發(fā)，表達自己的看法。有的學生說：“家長的做法不對，因為寫作業(yè)本來就是學生的事情，其他方面家長可以分擔替代，唯獨學生的學習是不可以分擔的。學習是學生的天職。”還有的學生說：“家長替孩子寫作業(yè)，會使孩子產(chǎn)生依賴情緒，慢慢地就會失去學習的主動性、自覺性，變得好吃懶做，會毀掉孩子的前途，到那時父母就沒辦法再管教他了。”還有的學生說：“父母這樣做是極其錯誤的，他會害了孩子一生。作業(yè)如果太多，家長可以向老師反映，包辦代替孩子寫作業(yè)，在孩子成長過程中會使孩子失去一些自理能力，這種做法叫溺愛，真正的愛應該教孩子掌握好的學習方法，學會怎樣寫字才會寫得快還寫得好。對孩子不會做的題，家長可以給孩子分析講解，但絕不能替孩子寫。學習的樂趣，只有自己動手做，才能真正品嘗到。”在語文課堂里，老師有意識地給學生提供一些訓練話題，久而久之進行這樣的訓練，學生的口頭表達能力就會增強，學生無論什么情況、什么場所，說話時就不會怯場，能說自然、說流利，并且能將自己的意思說完整。

四、閱讀能升華學生的情感

在語文教學設計中，教師往往會確定一個目標：情感態(tài)度和價值觀。在文本的學習中教師有意識地利用課堂空間對學生進行品德教育，牽強地要學生這樣，不能那樣，還讓學生通過固定的模式將學習后的想法、做法說出來，以完成這一教學目標。教師這樣做，未必能使學生從思想上產(chǎn)生真正意義上的共鳴。在課改中，我一改以往的死搬教條，試著將這一塊內(nèi)容通過自己的教、學生的學轉(zhuǎn)化為學生的一種自覺行為，讓學生在學習文本的過程中，自己領悟、感受文本所蘊含的情感，通過拓展延伸、談體會、感受的環(huán)節(jié)，使學生的這份情感得以自然流露，達到思想教育的目的。如教學《找駱駝》時，對文中提到的商人、老人你最喜歡誰？你想對他們說什么？課堂上通過組織學生自讀、默讀、集體讀、分角色讀等形式，多數(shù)學生喜歡文中的老人，不喜歡文中的商人。多數(shù)學生認為商人在聽別人說話時不夠禮貌。學生認為以后做事說話不要太著急，等別人說完了，再表述自己的想法，這樣就不會產(chǎn)生誤會了。文中老人的話還沒有說完，商人就懷疑是老人偷了自己的駱駝，過早地下結論會傷害別人。還有學生認為：“辦法總比困難多。”只要動動腦筋，就會想出好辦法來，文中的老人善于分析與思考，才有了找到駱駝的辦法。在教學《麻雀》一課時，有同學就問：“現(xiàn)在不是禁止在森林里面打獵嗎？為什么作者還可以領著他的獵狗在森林里去打獵呢？”面對學生的提問，我感到很欣慰，起碼學生在學習這篇課文的時候，他已經(jīng)有所思、有所悟，并且熟讀了課文內(nèi)容才提出這樣的問題。在文章里面并沒有出現(xiàn)“我”怎么樣去打獵，“我”打的是什么動物，只是點明老麻雀挽救小麻雀的地點是在打獵回來的林蔭路上。我當時沒有給學生做過多的解釋。帶著學生反復讀了課文的最后一段，“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。”我問學生，這樣的獵人，他會傷害那些受國家保護的動物嗎？他會獵殺禁止獵捕的動物嗎？有學生說：“這位獵人也許就是隨便走走，帶著獵狗出去散心的，他連一只小麻雀都不想讓自己的獵狗去傷害，他又怎么會忍心殺害其他動物呢！”學生的疑惑隨即自解。通過充分的課堂閱讀，學生才有機會盡情釋放自己的情感。學生分辨是非的能力自然就增強了。在這樣的課堂上，個別學生只要說得合理，便能引起全體學生的情感共鳴，加上教師的恰當點撥，學生正確的人生觀、世界觀就會水到渠成地形成。

語文課堂既是展示文本的陣地，也是展示學生的舞臺;課堂因閱讀而富有生機，學生因閱讀而富有活力。

【參考文獻】

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