“互聯網+”背景下家校共育的路徑

靳玉琴

【摘要】隨著互聯網的發展，“互聯網+家庭教育”成為當前學校普遍應用的家校共育方式，使家校溝通更方便、及時、有效，為學生的學習和生活營造出更加良好的環境，更好地促進了學生的進步與發展。本文通過調查，結合實際分析了當前農村家校共育中存在的問題，并借助互聯網的優勢，從建立長效機制、利用網絡共享平臺、補齊專業教師短板、建立考評培訓機制等方面提出相應對策，促進了新時代農村學校家校共育的良性發展。

【關鍵詞】“互聯網+”；家校共育；調查；路徑

【中圖分類號】G459【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0046—04

20世紀90年代以來，我國教育開始重視家校共育問題，家校共育成為教育界研究的重要課題。教育學者馬忠虎較早深入開展了家校共育模式理論研究，他認為家校合作，實際上是教育活動過程中，通過對孩子發展和成長最具影響的兩大主體家庭和學校雙方力量的整合，達到相互支持、共同教育的目的[1]。借助家校合作平臺，學校教育將獲得更多源自家長與家庭資源的支持，家長在教育孩子時也將獲得更多源自校方及教師的方法指導。這一研究闡明，孩子受教育的過程中，家庭教育和學校教育享有地位的平等性和作用發揮的互補性，改變了我國教育領域長期以來形成的家庭教育理應從屬于學校教育的認識，重新調整了家校之間的相互關系，有利于調動家長對孩子教育的積極性，凝聚家庭教育資源發揮巨大合力。另一教育學者黃河清則從家長、學校雙方作用發揮以及學生成長發展三方面闡述了家校合作共育的意義及價值，進一步強化了人們對家校合作共育重要性的認識[2]。早期，教育家蘇霍姆林斯基就指出，離開家校教育影響的一致性，學校的教育教學好比紙做的房子會倒塌下去[3]。可見，家校共育的重要性認識在教育理論與實踐研究領域已達成共識。然而，在我國農村地區受客觀條件制約，學校、教師、家長等參與主體認識上的偏差，家校共育問題長時間得不到正確處理和真正實施，成為制約農村學校長足發展的一大瓶頸。互聯網的發展，帶來了新一輪技術革命，為農村教育發展尤其是家校共育提供了前所未有的機遇和突破口。筆者以秦安縣農村學校為例，通過訪談、問卷調查了解到農村學校家校共育的薄弱環節和存在的問題，探討借助互聯網搭建的平臺和推動力，在分析研究的基礎上，提出利用互聯網媒介創新共育載體、拓展共育空間、豐富共育內容的相關對策建議，有效破解家校共育的瓶頸問題，從而助推農村地區教育事業更好發展。

筆者深入調查秦安縣四十多所農村中小學校，與256名教師、1786名學生、304位學生家長深入交流、探討家校共育問題，并以問卷調查的方式做了比較準確的統計。

從上面調查統計結果分析看出，農村學校家校共育還存在著以下問題。

1.家校共育基礎薄弱。從家長角度看，眾多家長普遍認為孩子進入學校，孩子的學習、生活、安全就應該學校負責，家長最大程度滿足孩子物質方面的需求，很少參與學校的家校共育活動，依賴于學校的管理，對家校共育缺乏正確的認識，與學校形成支配與被支配關系；從教師角度看，大多數教師認為農村家長教育觀念落后，意識淡薄，與學校教育的配合力不足，給學校的正常教育教學工作增設了不少障礙；有部分教師認為，家校共育是班主任的工作，對家校共育工作存在一定的抵觸情緒。從學校管理角度看，受教育教學質量的要求，學校更多關注各科的合格率和學生的升學率?？梢?，家校之間缺乏相互信任、理解與互動。

2.家長參與程度較低。一方面，大多數家長受教育文化程度普遍較低，知識更新不及時，教育理念陳舊，缺少教育子女的先進方法，與學校、教師主動聯系溝通較少，習慣做“甩手掌柜”。如部分家長很少參加學校召開的家長會，會后也不主動向班主任或代課教師了解孩子在校的情況；另一方面，很多年輕父母常年在外為生活奔波，居家時間不多，孩子由“代理家長”的爺爺、奶奶隔代教育，家校聯系不及時或家校共育主體缺位現象比較突出，教育、看護基本由學校承擔[4]。缺少家長參與的教育，帶有一定的片面性，影響孩子的健康成長。

3.共育地位不對等。作為家長，如果不能與班主任、各科教師做到有效溝通交流，僅憑孩子在家的舉動很難及時掌握孩子在校的表現。而教師平時比較關注處于“兩頭”的學生，即成績、表現最好的與成績、表現最差的這兩部分學生，尤其“后進生”家長成為與教師互動最頻繁的對象。這樣，教師一直處于支配地位，家長處于協助配合地位，家校共育存在形式化，無法達到預期的效果。

4.學生主體地位不明顯。傳統教育中，學校、家長都用成績定性學生，很少關注學生德智體美勞等方面的發展，使得學生的主體地位得不到公平體現，家校共育的目標、方向就會相應出現偏差。這樣的惡性循環在不知不覺中影響著孩子的一生。

在“互聯網+”時代背景下，充分發揮信息技術優勢，建立家校共育平臺，增強互動交流，挖掘家庭教育資源，加大探究、創新教育教學力度，激勵家長積極參與學校教育，形成家校聯動、齊抓共管的局面，讓每一位學生都能找到適合自己成長、發展的空間，促使農村地區的教育為更多孩子的良好成長創建更好的平臺。

1.建立家校共育長效機制，夯實家校共育基礎。首先，學校要站在全局高度，認識到家校共育對于促進學生全面發展、協助學校辦好教育事業的重要性，從家長中遴選出思想認識高、責任性強的家長代表與學校領導班子形成新的組織機構，共同參與到學校的計劃制訂、開展活動的商討、重大事務的決定中，劃分時間、區域責任，利用互聯網的優勢，與家長代表通過家校QQ群、微信群密切聯系。學校的活動、做法需要征求家長意見時，可以先把信息分享給家長代表，再由家長代表轉告給其他家長共同討論、提意見；同時，家長代表可以把其他家長的意見傳達給學校，以供學校參考；家長代表也可把搜集到的好的做法、其他家長在孩子教育方面積累的成功經驗推薦給學校，學校適時宣傳，取其家長可取之處彌補教師的短板。從而，學校與家庭之間形成思想、行動相統一的向心力，規范辦學行為，更新育人理念，構建了命運共同體空間。

2.充分利用網絡共享平臺，實現家校有效溝通。大多數家長文化程度偏低、學生由爺爺奶奶隔代教養、部分教師對家校共育的抵觸情緒等，諸多消極因素影響到學校立德樹人、全面發展的正確導向。在建立家校共育長效機制的前提下，充分利用網絡平臺，加強家校交流頻率，擴大網絡平臺交流領域，相互學習、共同進步。例如，教師利用網絡平臺給家長宣傳、解讀教育動態信息，讓更多家長知曉國家教育發展目標、人才培養方向或給家長指導一些教育孩子的基本方法和基礎知識。還可給家長講述一些從逆境走向成功的典型案例，讓家長對孩子充滿自信與希望。也可為家長推薦一些健康、有益的讀物，幫助家長提升自身能力。家長則可通過網絡平臺給學生介紹一些生活小常識，講述在外務工的見聞、感受。也可與教師合作，通過錄制短視頻指導學生學習一些簡單實用的刺繡、編織、工藝品的制作方法與流程，以此豐富學生的生活。這樣開展家校共育活動，目標會更加清楚，更具實效。

3.補齊專業教師短板，尊重學生個性差異。當前，農村大多數學校存在教師短缺的現狀，尤其缺乏有特長技術的教師。在這種情況下，家長就是補齊學校短板的最好生力軍。學校積極主動邀請有特長的家長擔當起學生大課間活動的主導者，這是對家長能力與責任的充分信任，也是增進家校關系的方式方法之一。考慮到農村大部分孩子父母常年不在家，按時來校指導學生的可能性不大，著力發揮互聯網的優勢，家長把大課間活動教學內容、動作指導錄制成小視頻轉發到指定的網絡平臺，如手工制作類的刺繡、剪紙、捏泥人、彩陶燒制，歌舞類的民間小曲、說唱、臘花舞、武術等，大課間活動時再由教師給學生播放或在興趣課上共同練習。長期堅持合作，豐富了學生的學校生活，彌補了學生的個體差異，改變了學校與家長之間支配與被支配的關系，在家長、學校中逐漸樹立起以學生全面發展為目標的新教育形態。

4.建立考評培訓工作機制，提升家校共育水平。僅僅依靠家校共育長效機制推動家校共育活動的有效落實還遠遠不夠，更需要建立家校共育考評機制、培訓體制，監督、推動家校共育任務落實。家校共育考評機制、培訓體制負責人由家校雙方共同產生，共同制訂出家校共育考評方案，監督學校與家長的配合情況，依照考評方案定期考核，并將考核結果公示。對于在家校共育過程中成效顯著的家長，教師予以肯定與表揚，并對其成熟的先進經驗全面推廣、交流；相反，對家校共育過程中因思想陳舊保守、方式方法不夠合理、雙方配合程度不協調的教師和家長繼續培訓、輔導，做思想工作，逐步轉變觀念。建立家校共育考評機制、培訓體制是家校共育智慧的結晶，對家校共育起到了全程監督、促進、規范的作用，達到了教師、家長之間互幫互學，共同提高的目的，為家校共育活動創造出更加和諧發展的空間。

綜上所述，在探索建立家校共育長效機制、實施考評培訓工作、活用網絡共享平臺實現家校有效溝通、尊重學生個性差異發展、補齊學校專業教師短板等家校共育策略的基礎上，繼續不斷深入探索、實踐、總結、完善出一套行之有法、施之有效的家校共育策略，助推家校共育目標落到實處。

參考文獻

[1]馬忠虎.基礎教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999：158.

[2]黃河清.家校合作價值論新探[J].華東師范大學學報（教育科學版），2011（04）：23-29.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：539-540.

[4]劉啟蒙.城鎮中小學生家校共育問題及其對策[J].許昌學院學報，2014（03）：146-148.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“‘互聯網+’背景下家校共育研究”的研究成果之一，課題立項號：GS[2020]GHB3214）

編輯：徐春霞