“互聯網+”背景下高中英語教學策略初探

李小妹

【摘要】“互聯網+”是當今社會發展的新形態，目前已經融入教育領域，為教學帶來了諸多便利。在“互聯網+”背景下，高中英語教學迎來了新的發展機遇，無論是教學理念還是教學形態，亦或是教學方法都有了重大創新的可能性。在這里，文章以高中英語教學為研究對象，基于“互聯網+”背景提出了具體的教學策略，包括利用開發網絡資源、引入教學新形態、妙用網絡平臺等，充分發揮互聯網和教育結合的積極作用，借互聯網整體優化英語教學，進而提高高中英語教學目標的達成度。

【關鍵詞】英語教學；“互聯網+”；網絡資源；網絡平臺；價值；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0099—03

近些年來，我國互聯網迅猛發展，互聯網和各行各業之間的結合日益緊密，教育領域也不例外。在“互聯網+”背景下，傳統教學受到了極大沖擊，同時也迎來了重大發展機遇。作為一名高中英語教師，應把互聯網和課堂教學結合起來，借助互聯網的教育優勢完善傳統課堂，進而提升英語教學水平。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

（一）有利于優化英語教學

隨著“互聯網+”教育的持續深化，各類線上輔導APP、公開課越來越多，微信、QQ等社交軟件的應用也愈加成熟，這些都為高中英語教學創新提供了諸多可能性[1]。在這樣的背景下，教師運用線上教育平臺、網絡資源、社會軟件等構建英語教學的新形態，使得英語教學從傳統向現代過渡，轉變了以往的教學理念和教學模式，達到了最優化的教學效果。

（二）有利于提高學習效率

因為教學形勢的變化，當前學生越來越多地通過互聯網學習英語。與過去的書本學習相比，不僅學習內容豐富了，學習渠道也拓展了。學生可以利用軟件學記單詞，上網絡公開課，借助微課攻克重難點知識，學習效率顯著提升。而且，網絡學習的多樣化也給學生帶來更多的新奇性，有利于調動學生學習的能動性，使學生更加積極主動地學習英語，進而達到更高的學習效率。

（三）有利于增強教師教學能力

互聯網和英語教學結合，促使教師不得不提升自身的教學能力，以適應網絡教學、多媒體教學的新要求。在當前的教育背景下，學校更加注重教師崗位培訓，開展網絡教學、多媒體教學、信息搜集等課程培訓，引導教師學習新的教學手段[2]。同時，很多教師也自主學習相關的網絡課程，進行模擬練習，提升自身的教學專業性。例如，學校培養教師網絡教學，引導教師學會使用線上輔導APP、微課等，使教師能夠熟練運用虛擬圖書館、大型數據庫等檢索搜集需要的教學資料，用以提升教師的教學能力。

（一）明確教學目標，開發利用網絡資源

互聯網資源豐富，其中有著大量的、優質的教學資源，只要合理地開發利用都能被高中英語教學有效使用。在“互聯網+”背景下，教師以教學目標為導向，搜集整理網絡教學，利用網絡資源建立專門的教學數據庫，為高中英語教學構建一個網絡化教學環境，讓學生享受到互聯網帶來的學習好處。

第一，明晰教學目標。教師精研英語教材，基于教材內容和課程大綱提煉教學目標，用以導向網絡資源開發和利用。

第二，網絡資源搜集整理。教師從教材內容入手，以教學目標為導向分析教學所需的各類資源，再通過互聯網有針對性地搜集整理，使網絡資源切實符合教學需求，不脫離教材。

第三，建立教學數據庫。對于搜集整理而來的網絡資源，教師要精心篩選、整合開發，按類型或按教材目錄歸納呈現，使各類網絡資源有序集合在一起，從而形成教學數據庫。如此一來，網絡資源就會得到有效的開發和利用，有利于豐富拓展高中英語教學資源。

（二）引入教學新手段，優化英語教學

“互聯網+”教育促使誕生了新的教學手段，如微課、翻轉課堂、多媒體教學、網絡授課等，這些都有著傳統教學手段不具備的優勢。高中英語教學中，教師可以把以上教學手段融入其中，借助這些教學手段豐富英語教學形式，構建英語教學的新形態。

1.借助多媒體導入課堂教學。課堂教學導入是英語課堂教學的一個重要環節，成功的教學導入，可以為后續教學創造良好的開端。所以，教師必須注重教學導入設計，以生動有趣的方式導入新課，力爭快速激發學生興趣，進而順利引出課堂教學內容。多媒體教學聲像結合，有著強大的視聽效果，能夠多重刺激學生感官，使學生產生好奇心和興趣。所以，教師在課堂上可以通過多媒體視頻創設教學情境，借情境提出符合課程的問題，巧妙地引出新課內容，進而順利完成教學導入。

2.借助微課突破重難點知識的講解。微課主題突出，針對性強，語言凝練，通俗易懂，適合用于講解重難點知識。所以，教師要改變粉筆加黑板的授課方式，利用微課攻克教學難關，提高學生對英語知識的理解程度。課前，教師根據重難點知識制作一個簡短微課，時長不易超過5分鐘，其內容以知識呈現和實例為主。值得注意的是，微課中的知識點不宜過多，以一個或兩個為宜，確保主題突出，目的明確；課上，講到重難點知識時，教師適時拋出微課，指導學生理解掌握，并把微課分享在班級微信群中，用于學生課下再次學習。

3.借助翻轉課堂實施探究教學。以往的英語課堂不注重學生探究學習，教師總是直接講述課程知識，給出最終的結果或結論，這樣的教學忽略了學生的主體性，不利于學生體驗知識的生成過程，所以教師可以借助互聯網的優勢構建翻轉課堂。翻轉課堂先學后教，強調探究教學和學生自主學習，可以突出學生的主體性，幫助學生更深刻地理解知識。翻轉課堂下，教師通過微信、QQ等渠道向學生分享教學視頻，讓學生利用教學視頻進行課前自主學習，再結合學生自學的反饋情況組織課堂探究教學，構建以學生為主體的課堂，予以發揮學生的學習能動性。

例如，在講授課文時，教師可把該節課程設計的主要知識點制作成教學視頻，并在視頻結束部分設置習題，用以學生檢查自身的學習情況。之后，學生通過班級微信群把學習情況反饋給教師。教師發現很多學生不能完全地掌握，就在課堂上安排了學習任務，讓學生小組合作讀一讀、說一說，使學生熟練而正確地表達出來。這樣一來，教師通過翻轉課堂把微信等網絡社交軟件和傳統課堂結合起來，發揮了“互聯網+”的教學優勢，為學生創設了自主學習和探究學習平臺，使學生在掌握知識的基礎上鍛煉了自身的學習能力。

4.借助網絡授課幫助學生復習鞏固。網絡授課是一種基于各種線上輔導APP的遠程授課方式，它不受時間、空間限制，只要有網絡、有智能設備就可以開展教學，實施起來十分方便。課堂教學時間有限，學生能力參差不齊，在短暫的課堂時間內不是所有學生都能完全地理解掌握知識。沒有理解掌握的學生，往往要課后自主復習鞏固。

對此，教師可以組織網絡授課，利用課余時間專門再次講解學生沒有理解掌握的英語知識，或者把這部分英語知識制作成微視頻，供學生課后復習之用。例如，講英語句型時，很多學生沒有理解掌握，對于這樣的情況，教師可以通過網絡授課再次講解這一句型，并把整個教學過程錄制微視頻。有了教師的輔助，學生不僅再一次經歷了教學過程，還能利用微視頻反復觀看學習，極大地提升了課后復習鞏固效率。

（三）借用網絡社交，促進師生互動

目前，微信、QQ等網絡社交平臺的應用十分廣泛，人們不僅通過這些平臺交流、分享，還用它們去學習。所以，教師也可以借用網絡社交搭建師生互聯平臺，促進師生互動，以充分發揮“互聯網+”的教學優勢。

在網絡社交平臺支持下，教師可以向學生分享優質課件、布置假期作業，或指導學生課后學習等；學生可以接收來自教師的教學資源，可以隨時向教師反映自身的學習情況，遇到不懂的問題及時和教師在線交流。教師和學生雙方通過網絡社交平臺進行良性的友好互動，使得教與學突破了課堂限制，從課堂延伸至網絡。這樣一來，師生之間的互動就更方便了，有利于提升英語教學質量，使學生更好地理解掌握英語語言知識。

綜上所述，“互聯網+”背景下，高中英語教師要把互聯網和傳統教學結合起來，運用網絡資源豐富拓展英語教學資源，采用微課、翻轉課堂、多媒體等教學手段構建英語教學的新形式，借助網絡社交平臺促進師生交流，從而打造英語教學的新形態，從整體上提升英語教學的信息化和網絡化水平，使英語教學更好地適應現代教育。與此同時，高中英語教師也要與時俱進，不斷了解“互聯網+”教育，不斷學習新的教學理念和教學方法，提升自身的教學能力，以滿足“互聯網+”下的英語教學需求。

參考文獻

[1]崔海潔.高中英語高效課堂的構建策略簡析[J].中學生英語，2022（02）.

[2]劉進英.基于學科核心素養背景下的初中英語課堂教學研究[J].新課程，2020（12）.

編輯：趙玉梅