基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的高職院校學(xué)生思辨能力培養(yǎng)對(duì)策探析

劉媛媛

摘要：隨著國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，國(guó)內(nèi)高素質(zhì)技能型人才需求量明顯提升，高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)院校，理應(yīng)肩負(fù)起為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一重任。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是高職院校重點(diǎn)課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面具有得天獨(dú)厚的作用與優(yōu)勢(shì)，因此也是高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的有效途徑之一?；诖?，該文深度分析在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實(shí)踐策略，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程;實(shí)踐策略分析

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）12-0135-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

高職院校作為我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，為社會(huì)培養(yǎng)大量技術(shù)型人才。而在新時(shí)期背景下，高職院校學(xué)生不僅需要具備良好的實(shí)踐能力與知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)需要兼顧創(chuàng)新思維，而思辨能力則是學(xué)生創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)。因此，為保證高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展，需要在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的思辨能力展開培養(yǎng)，這不僅是高職院校學(xué)生自身發(fā)展需求，同樣也滿足國(guó)家教育現(xiàn)代化理念，是高職教育事業(yè)發(fā)展的重要助力。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)存問題

1.1 對(duì)思辨能力培養(yǎng)缺乏重視

長(zhǎng)期以來，高職院校為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批技能型人才，并且將服務(wù)社會(huì)作為辦學(xué)宗旨，以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，無論是高職教育人員還是校內(nèi)學(xué)生，都對(duì)實(shí)操能力高度重視。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是評(píng)價(jià)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能成為高職院校學(xué)生的統(tǒng)一目標(biāo)，對(duì)高職院校而言，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練原本無可厚非，但若只對(duì)實(shí)踐操作能力展開培養(yǎng)，對(duì)思辨能力與創(chuàng)新能力缺乏重視的話，則無法助力高職院校學(xué)生完成思辨發(fā)展，與素質(zhì)教育理念背道而馳，不利于促進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展[1]。

1.2 欠缺必要的思辨情景

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以及模擬技術(shù)都是高職院校常見的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在特定的場(chǎng)景中展開自主探索，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思辨能力培養(yǎng)的重要途徑。不僅如此，創(chuàng)設(shè)思辨情景還可以顯著提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于激發(fā)學(xué)生潛在能力與求知欲望，是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)效率的重要保障[2]。但結(jié)合目前形勢(shì)分析，國(guó)內(nèi)高職院校雖然注重技能型人才，但受到計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的限制，很多知識(shí)還是以理論灌輸?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到有效凸顯，因此使部分學(xué)生產(chǎn)生了抗拒心理與厭學(xué)心理。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法集中注意力，也無法發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生思辨能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)效果不佳。因此，高職院校教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)思辨教學(xué)情景，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍[3]。

1.3 學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

思辨能力主要體現(xiàn)在思辨技能應(yīng)用與思辨人格傾向方面。擁有思辨能力的學(xué)生，在面對(duì)問題時(shí)有高度好奇心以及自信心，而缺少思辨能力的學(xué)生則在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與處事環(huán)節(jié)缺乏自信和理性思考，無法堅(jiān)持自身觀點(diǎn)。結(jié)合目前形勢(shì)分析，高職院校學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得到有效培養(yǎng)，主要是由于學(xué)生很少參與課堂互動(dòng)，在面臨教師的提問時(shí)，學(xué)生選擇被動(dòng)接受，等待教師公布正確答案。由此可見，之所以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)效率不佳、思辨能力培養(yǎng)效果不明顯還主要是由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過于被動(dòng)、無法自信地回答問題，更沒有積極參與自為主探索環(huán)節(jié)。再加上高職院校學(xué)生理論儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致思辨能力與創(chuàng)新意識(shí)沒有得到有效培養(yǎng)，部分學(xué)生甚至因此形成了學(xué)習(xí)惰性，為日后更深層次的專業(yè)課程學(xué)習(xí)帶來了諸多阻礙[4]。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實(shí)踐策略

2.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提升教師綜合素質(zhì)

教育人員作為課堂教學(xué)的重要參與者與引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用。因此，在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先需要高職教師對(duì)思辨能力有清晰的理解。為此，高職院?？梢苑e極開展教師培訓(xùn)工作，提升教育人員對(duì)思辨能力的認(rèn)知程度與理解程度，同時(shí)教育人員也可以通過收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)從而對(duì)思辨能力的含義有更深層次的了解與認(rèn)知[5]。思辨能力可以顯著提升學(xué)生解決問題的能力，其中包括闡釋技能、解釋技能、推理技能、分析技能、理解技能、探索技能，需要教師不遺余力地在教育環(huán)節(jié)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生建立思維模型，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程操作原理與理論知識(shí)的理解程度[6]。除此之外，高職教師也需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這樣才可以在教學(xué)環(huán)節(jié)合理應(yīng)用教學(xué)材料內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)展開深度分析、深度探索。綜合而言，提升高職院校信息技術(shù)教師專業(yè)教學(xué)能力可以顯著提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)效率，可以實(shí)現(xiàn)在特定環(huán)節(jié)對(duì)高職院校學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新思維展開科學(xué)培養(yǎng)[7]。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)思辨能力重視

教學(xué)觀念是整個(gè)教學(xué)行為與教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)，可以說教育觀念的調(diào)整是教學(xué)效率的重要保障。當(dāng)教育人員接收到學(xué)生反饋后，需要對(duì)教育觀念上做出調(diào)整，這樣才可以使創(chuàng)新后的教育活動(dòng)，更加滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求與多元化發(fā)展需求，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)穩(wěn)定性特征。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，課程教育理念也應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與調(diào)整，這也對(duì)教學(xué)效率起到重要的提高作用。在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念是提升學(xué)生思辨能力培養(yǎng)效果的重要途徑。為實(shí)現(xiàn)這一目的，首先，應(yīng)當(dāng)樹立平等的師生關(guān)系，思辨能力形成需要處于絕對(duì)平等的狀態(tài)下，師生之間展開科學(xué)互動(dòng)、各抒己見，在特定的任務(wù)下，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與分析能力。教育人員結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣與知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生展開任務(wù)，摒棄傳統(tǒng)教育觀念，尊重學(xué)生個(gè)體差異，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，并且對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生予以鼓勵(lì)，助力高職院校學(xué)生思辨能力形成。其次，幫助學(xué)生樹立正確的知識(shí)觀，高職院校學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立的思考方式，因此思辨能力培養(yǎng)工作也需要以學(xué)生興趣為核心前提，注重在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中凸顯學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)來設(shè)定教學(xué)模式，創(chuàng)新趣味性教育方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展開自主思考與集體討論。

2.3 開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)科學(xué)指引效果

為保證在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教育人員應(yīng)當(dāng)善于在教學(xué)材料中挖掘包含思辨元素的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過這些針對(duì)性的教育資源，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主思考與參與意識(shí)，營(yíng)造輕松良好的教學(xué)氛圍。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程主要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、表格制作、PPT幻燈片制作、多媒體技術(shù)應(yīng)用等六大板塊展開專業(yè)化教學(xué)，單從板塊內(nèi)容無法探索出優(yōu)質(zhì)的思辨教育材料，因此需要高職教師關(guān)注學(xué)生的日常生活以及所學(xué)專業(yè)，挖掘各個(gè)專業(yè)以及日常實(shí)踐中的優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)高職學(xué)生展開專業(yè)化指導(dǎo)與科學(xué)指引。需要注意的是，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生的參與興趣與學(xué)習(xí)興趣，高職院校教師應(yīng)當(dāng)注意計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的趣味性與綜合性，結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的形式與內(nèi)容來展開針對(duì)性教學(xué)，使高職院校學(xué)生更加積極、更加主動(dòng)地參與到專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)教學(xué)效率得到有效保障的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新意識(shí)展開培養(yǎng)。傳統(tǒng)課程教學(xué)資源主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與基礎(chǔ)理論知識(shí)展開培養(yǎng)，而沒有意識(shí)到趣味性教學(xué)的作用與價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力無法得到有效培養(yǎng)，主觀能動(dòng)性無法得到有效激發(fā)發(fā)揮。很多高職院校學(xué)生畢業(yè)后只能從事基礎(chǔ)崗位工作，缺乏良好的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，主要是由于學(xué)生思辨能力不足，難以打破常規(guī)，因此無法在工作崗位中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。實(shí)際上，現(xiàn)代高職院校學(xué)生具備良好的求職欲望與強(qiáng)烈的好奇心理，同時(shí)豐富的想象也可以幫助學(xué)生思辨能力與創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展。為此，高職院校教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維能力活躍這一特點(diǎn)展開趣味性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)為學(xué)生思辨能力發(fā)展提供充足空間[8]。

例如：在計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)板塊教學(xué)環(huán)節(jié)如果直接向高職學(xué)生展開計(jì)算機(jī)性能講解，則無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，不僅教學(xué)效率無法得到保證，而且學(xué)生的思辨能力更是無法得到有效培養(yǎng)，因此教師就可以向?qū)W生展開引導(dǎo)性提問，例如“在日常生活當(dāng)中，購買電腦需要在哪些環(huán)節(jié)加以重視？”這一問題激發(fā)了高職院校學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生紛紛參與集體發(fā)言環(huán)節(jié)。除此之外，日常生活當(dāng)中還有很多具有教育意義，值得學(xué)生深度思考的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，這些都可以合理引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)。與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生在特定的生活場(chǎng)景中展開自主探索，完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生自主思考、激發(fā)學(xué)生參與興趣，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

2.4 發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為保證在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主意愿來進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配，將全體學(xué)生分為人數(shù)均等、能力相當(dāng)?shù)娜舾蓪W(xué)習(xí)小組，并且要求各個(gè)小組成員在小組研討環(huán)節(jié)發(fā)表自身觀點(diǎn)與見解，科學(xué)分工，確保每位小組成員都可以在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得到有效培養(yǎng)。通過在小組當(dāng)中展開討論可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與發(fā)散思維，具體而言，在學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言表達(dá)能力與語言組織能力可以得到有效培養(yǎng)，并且能夠完成觀點(diǎn)梳理工作;而在傾聽他人發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生可以試著帶入他人解題思路與想象空間，提升對(duì)問題的多元化理解，形成良好的發(fā)展思維。與此同時(shí)，如果自身觀點(diǎn)與其他小組成員存在巨大差異，也可以說出相關(guān)理論依據(jù)，與其他小組成員展開有效探討，這也是自主學(xué)習(xí)無法比擬的重要優(yōu)勢(shì)。為保證小組合作學(xué)習(xí)效率，教育人員應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如向?qū)W生展開提問，并且要求學(xué)生以小組為單位展開探討，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于輕松愉悅的狀態(tài)下不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，也使得學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與包容，接納其他小組成員的觀點(diǎn)，養(yǎng)成集體意識(shí)與合作意識(shí)。

2.5 創(chuàng)建開放式教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

開放式教學(xué)平臺(tái)可以為學(xué)生思辨能力發(fā)展提供充足的探索空間，使高職學(xué)生在平臺(tái)當(dāng)中展開自主探索與互動(dòng)交流。結(jié)合某一計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論以及實(shí)踐操作步驟展開科學(xué)分析、深度探索，對(duì)既有定理展開質(zhì)疑，這是思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其在計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建除圖書館以及閱讀室之外的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)來展開互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生提供更加多元化、更加優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源。相較于其他高職課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開展線上教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，首先通過資源獲取環(huán)節(jié)以及線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的上機(jī)能力展開培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生可以結(jié)合自身需求在平臺(tái)當(dāng)中展開資源獲取、資源共享。同時(shí)開放式教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)配備自主評(píng)價(jià)功能，學(xué)生可以結(jié)合自身所學(xué)內(nèi)容來實(shí)行智能評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上展開線上咨詢或者資源獲取。開放式教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生思辨能力生成、自主意識(shí)生成、個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，是高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、思辨能力培養(yǎng)的有效途徑[9]。

3 結(jié)語

總而言之，高職院校學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程高度契合，二者之間具有諸多互通之處。高職教師可以通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提升教師綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)思辨能力、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)科學(xué)指引效果、發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式來開展學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，在為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)效率提供保證的同時(shí)，也為高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、思辨能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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[8] 黃楚香，林欣.基于“對(duì)分易”平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的探索——以“Word圖文混排之制作單叢茶促銷宣傳頁”為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2021（1）：115-117.

[9] 馬陽.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的研究——以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂課改革為例[J].科學(xué)咨詢，2020（19）：17-18.

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