高職軟件技術專業課程思政建設的探索

閔慧 李鵬

摘要：課程思政是各高校貫徹立德樹人根本任務的一個顯性指標，如何開展課程思政建設是新時期各高校教學改革的重點研究內容。文章首先指出高職院校軟件技術專業課程思政建設的不足，接著以移動Web開發課程為例，分析如何在軟件技術專業日常教學過程中挖掘思政元素，探索將思政教育融入專業教育教學的有效途徑，從而實現全程育人、全方位育人。

關鍵詞：課程思政;立德樹人;教學改革;軟件技術專業

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0140-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。此后，全國各個省市高校也開始了對“課程思政”的研究、探索與實踐。課程思政是各高校貫徹立德樹人根本任務的一個顯性指標。如何開展課程思政建設是新時期各高校教學改革的重點研究方向[2]。移動Web開發課程是軟件技術專業前端開發方向必修的一門核心課程。在工科專業課中進行思想政治教育，有助于培養學生的大國意識、工匠精神，引領學生樹立正確的社會主義核心價值觀和職業觀[3]。因此，對移動Web開發課程進行課程思政的探索，既是該課程建設的內在要求，又對軟件技術專業的其他專業課程具有一定的啟發作用。

2 高職院校軟件技術專業課程思政建設現狀

2.1 “課程”和“思政”兩張皮，貌合神離

很多高職院校軟件技術專業課教師在進行專業課授課時游刃有余，但是，一提起課程思政就有些犯難。他們并沒有真正把思政觀點融入專業課程教學中，對課程思政中的“思政”的認知存在一定的偏差，將思政“狹義化”為政治、馬列主義，導致“課程”與“思政”兩張皮。部分專業課教師認為，講授專業課的時間本來就有限，能講好專業課內容就已經不錯了。還有部分教師為了在專業課上進行“課程思政”，很生硬地添加一些思政類元素，引入一些“大道理”，而往往涉世不深的學生對這一類思政形式并無感，這樣既起不到在潛移默化中育人的效果，還會使課堂氛圍變得生硬，無法有效提高課程的教學效果。

2.2 教師對專業課程體系中蘊含的思政元素挖掘力度不夠

要想進行專業課程思政，離不開專業內每一門課程的課程思政[4]。目前許多高職院校教師都開始了對課程思政的探索，但是效果并不明顯，這是由多種因素造成的。首先，盡管很多教師都投入到了課程思政建設的大浪潮，但仍然存在部分教師對思想政治教育的重要性認識不夠，思政意識不強，思政方法和手段欠佳。“獨木不成林”，要想實現課程思政育人目標，僅靠部分教師、部分課程的課程思政是不行的，只有所有教師共同參與、守好自己的“責任田”，才能實現全課程、全員協同育人。其次，教師沒有對專業課程體系中蘊含的思政元素進行深度挖掘和提煉。專業課教師必須要結合實際情況對專業課程教學體系進行改進和優化，將教學目標、教學內容、教學方法與思政教育進行深度融合，構建本專業特有的思政教學案例庫，才能更好地推進專業課程思政的建設。

3 移動Web開發課程思政的實施路徑

移動Web開發是Web前端開發工程師和移動開發工程師崗位的核心課程，于第二學期開設。該課程培養學生綜合運用移動端樣式、移動端尺寸單位、移動端事件、移動端的適配方案等知識，分析和解決移動終端Web頁面問題的能力。作為一門實操性比較強的課程，很多專業課教師在進行課程思政時，無外乎就是簡單地將課程的案例設計成思政類型的案例，思政方法和思政手段相當匱乏。經過多年的挖掘、探討與研究發現，移動Web開發課程的思政教育可從以下幾個方面開展。

3.1 立足專業特征，多渠道多手段深挖思政元素豐富課堂教學

1）明確課程思政內涵，構建課程思政案例庫

課程思政并不是在課程教學過程中簡單地穿插思想政治教育環節，而是在課程教學的各個階段有機地融入思想政治教育，從而實現思想政治教育無縫對接課程教學，潛移默化地引領學生樹立正確的價值觀和職業觀[5]。因此，只要是對學生職業理想、職業道德、職業素養等有正面引導的都屬于課程思政的范疇。

不同學科，不同專業，其育人目標不同，課程思政的方式和方法也不能一概而論。軟件技術專業是典型的工科類專業，需要更多注重對學生進行工程倫理教育，培養其精益求精的大國工匠精神，激發其家國情懷和使命擔當。因此，移動Web開發這一編碼類的課程思政元素可以從編碼的嚴謹性、規范性、不斷調優的精益求精工匠精神等方面進行設計。守時、專注、細心、適應能力、抗壓能力、溝通意識、合作意識、規范意識等，都是編碼人不可或缺的職業要求。在教學過程中，可在學生的日常出勤中培養其守時守信。在代碼調試優化過程中，往往會碰到很多意想不到的bug，這時沉著冷靜是最好的應對方法。同時，一個成功的項目需要后端開發人員和前端開發人員進行反復的溝通與親密無間的合作，基于該種情況，可考慮在教學過程中引入SVN、Git等代碼管理平臺。通過合作開發的方式讓學生進一步明確自己的崗位職責，同時又加強其溝通能力、團隊合作能力的培養。

專業課在進行課程思政時，除了可以根據上述課程對應的崗位特點進行挖掘，還可以結合學科的特色優勢，從課程所涉及的專業、行業、國家、國際、文化、歷史、法規等角度進行挖掘。具體挖掘方向如圖1所示。

移動Web開發課程經過幾年的沉淀，已經構建了如表1所示的課程思政案例庫。

第1周在學習移動端中新增的H5表單特性章節，可以結合當前新冠肺炎疫情制作疫情防控打卡表單，一方面加強疫情防控宣傳，另一方面要求學生注意勞動開展。第2周在學習移動端中的網絡存儲章節，可以提示學生網絡是開放的，在進行網絡存儲的時候要注意保護自己的隱私，并且遵守相應的網絡行為規范。第6-7周學習Canvas繪圖章節，可結合當前熱點的華為5G限制條款，制作華為世界5G布點地圖，一方面增加民族技術文化自信，另一方面強化危機意識和責任擔當。第13-15周在學習Bootstrap制作響應式Web網站章節，通過助農商城的開發，學生能用自己所學知識幫助農產品進行銷售，增加學生的價值感和自信心。

2）不拘時間和形式，多樣化課程思政方法

課程思政的方式和方法是多樣的，沒有固定的定式，它可以不限定時間、不限定形式。課程思政可以貫徹在整個課程的任意環節，可以是課前環節，可以是課中環節，也可以是課后環節。例如，移動Web開發中有一個章節是需要給學生介紹移動端的地理定位服務的，這一類基于位置的服務在移動端App、小程序中屢見不鮮，在本章節中，將以“新能源汽車尋找附件充電樁”項目為任務載體，思政方式如圖2所示。課前可通過學銀在線平臺發布學習任務，要求學生使用問卷星調查當前新能源汽車相關問題，引導學生探討新能源汽車問題，根植學生綠色環保理念。課中可以在知識內化環節，對接企業、行業標準，強調代碼規范問題。同時，新能源車需要在地圖上顯示，此時可以植入我國地圖相應的法律法規，融入工匠精神，培養職業素養。課后知識遷移環節，可對比百度地圖、高德地圖、騰訊地圖等廠商的產品，每一種地圖都有自己的優缺點，各個廠商需要不斷地改革和創新才能立于不敗之地。

課程思政的形式也不是固定的，可以是課程中看似無心的一句話，例如，在講授地圖上充電樁標注時，要求學生要遵守國家地圖管理條例，不能隨意標注。在進行充電樁的設計時，可以下載網上的充電樁圖片素材，此時可以要求學生注意圖片等素材的版權問題，不進行商用。

課程思政也可以是課程的導入環節，可采用趣味視頻、二次元動畫等多種形式進行情景導入。例如，移動端的地理定位服務章節，可以采用卡通動畫人物視頻倡導學生綠色低碳出行。

課程思政甚至還可以是教學環境中職業素養的無聲融入。可以在上課的教室墻壁、講臺等處張貼上醒目的標語，將精益求精的工匠精神和職業素養潤無聲地融入教學環境中，達到潛移默化中育人的目的。

3.2 打造課外實踐第二課堂

雖然有課堂這一思政主戰場，但是，也要重視課堂以外的輔助戰場。可以將校內外的實習實訓基地、創新項目室、各類競賽作為課程思政的有效載體，在真實的項目開發過程中培養學生的創新意識和精益求精的工匠精神。同時，還可以將學生引導至各類志愿服務中，落實以專業協會為先鋒的志愿隊，深入校園、社區開展志愿服務，在提高專業技術能力的同時培養樹立正確的三觀。

4 結束語

在專業知識教學中如何開展課程思政建設，是新時期黨對各高校教學課堂改革和人才培養的新任務和新要求[6]。專業課課程思政的有效實施，關鍵在于教師[7]。只有不斷加強教師課程思政理念教育，提升教師的思政能力，加快專業課程資源建設，才能充分發揮專業課課程思政的功能，從而實現全程育人、全方位育人的目的。

參考文獻：

[1] 新華網.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2020-10-28].http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2] 謝育兵.高校專業課課程思政建設的實踐探索——以進出口業務流程與操作課程為例[J].教育教學論壇，2020（32）：74-75.

[3] 馬瀅，馬中軍，宋建陽.工科專業教學實施課程思政教育的路徑探析[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2020，34（4）：83-85.

[4] 黃俊，金葉英，季燎原.多維視角下的高校“專業思政”建設[J].計算機教育，2020（9）：60-63.

[5] 楊蔚.外語專業教育中的課程思政研究[J].當代教育理論與實踐，2020，12（3）：17-21.

[6] 吳楊偉，李曉丹.西方霸權衰落下高校財經類專業課程思政探討[J].重慶三峽學院學報，2020，36（5）：121-128.

[7] 陳萍，丁春麗，李久現，等.中醫院校專業課程開展課程思政的策略探析[J].教育教學論壇，2020（23）：40-42.

【通聯編輯：謝媛媛】