用溝通與引導讓學生正視自己

吳貴江

一、案例背景

我們的學校地處鄉鎮，班級里的孩子大多都是來自鄉村的留守兒童。 班里有一名女生，名叫蘭蘭。這孩子初一，初二在班級里無論是學習還是平時在校的習慣表現，都屬于較好類型的學生。現在初三開學兩周了，蘭蘭同學常常在上課時眼神空洞，無精打采的樣子，偶爾還會不自覺地趴在課桌上，開始睡覺起來。蘭蘭的英語作業，時而完成得好，時而英語單詞聽寫一個都寫不出來。作為班級英語學科教師且為本班班主任，對于蘭蘭同學在學校的這些不良表現，我看在眼里，心里一直在思考該不該在即將到來的初三家長會結束后，單獨找蘭蘭同學的父親當面溝通一下。

二、案例分析

根據學校工作安排，初三的第一次家長會如期召開。家長會還未結束，我刻意觀察著蘭蘭同學，她一會兒站在教室后排，一會兒蹲下，一會兒從教室后門出去，一會兒又從后門走進教室后排站立，總之，從蘭蘭同學的表情可以看得出來，她似乎在焦慮著什么，在擔心著什么。家長會結束了，正準備走出教室回辦公室的時候，蘭蘭同學的父親走上前來問道：“吳老師，請問我蘭蘭最近是不是有什么事情瞞著我？”我看著這位滿眼都是關心，滿眼也都是期待回復的表情，回答道：“這樣，麻煩您叫上蘭蘭同學一起，到我的辦公室再溝通，好嗎？”到了辦公室，我說：“剛剛您問是不是蘭蘭同學有什么事瞞著家長，我覺得這個問題我可以這樣告訴。我覺得蘭蘭同學在我的班級里一直表現都還不錯，看目前的成績，考高中是完全沒有問題的。”蘭蘭父親接下話說道：“謝謝吳老師的肯定。我們作為家長也沒什么文化，只要孩子愿意讀書，我們家長一定愿意供，但是蘭蘭要是在學校不聽老師的話，不學習，那我們供她到18歲，她也成年了，我們就不再管她了......”我們在辦公室大概溝通了15鐘的樣子，蘭蘭同學的父親就離開了校園。我也正準備回家時，蘭蘭再次來到我的辦公室門口，站在門口，一聲不吭，默默地看著我，眼淚在眼眶里。我猜，這難道是滿眼的傷心？還是委屈？還是......最后答案是：感激！蘭蘭離開辦公室前說：吳老師，您放心，從此以后我絕對不會帶手機進校園，晚上我也會早睡，不玩手機，課堂上打起精神聽課、學習、寫作業，不會在課堂上睡覺了，我一定會好好學習！

一個月過去了，這孩子確實有了變化，確實按照之前在辦公室門口說的話照做。可今天早上第一節課結束，我走出教室門又折回教室喊同學時突然看到蘭蘭同學手里拿著手機充電寶。此時此刻，我眼神嚴厲的看著她，這孩子表情呆滯，臉色突然呆住了，驚慌失措的樣子，我們這樣眼神對視交流了10秒左右的時間，我喊了同學，即刻轉身離開了教室。接下來，蘭蘭聲音有些微弱，聲音里帶著害怕走到我跟前說： “吳老師，我不應該把手機又帶到學校來，不應該在學校使用手機。對不起，吳老師，我錯了。對不起，吳老師，請您再給我改錯的機會！對不起！......”我停下了手中批閱作業的筆，抬起頭看著眼前這個懂事又不能自我約束的孩子，想想課間只有10分鐘，我得快速解決“早上手里拿著充電寶”這件事，我沒有嚴厲的表情，也沒有提高嗓音，正常地語速對著蘭蘭同學說了這樣的話：“孩子，看著你分享的柚子，吳老師很欣慰。但是，使用手機這個事情，確實違反了學校紀律。吳老師給你兩個個建議，建議一，本周末回家告訴你的父親，你的零花錢接下來的兩周不必要給了，因為你覺得父親在工地上班很辛苦，生活費已經足夠了，不需要零花錢。建議二告訴你的父親，你帶手機進校園，手機被吳老師沒收了（我并沒有沒收這孩子的手機，請孩子把手機回家交給家長管理），現在意識到在學校使用手機不對，請父親原諒自己。兩個建議，任選其一，可以吧？” 蘭蘭說：“吳老師，您不把我在學校使用手機的事直接告訴我父親嗎？而讓我自己去處理，真的嗎？” 我點了點頭。蘭蘭同學眼淚嘩啦啦的流出了眼眶......

三、案例思考

第一，我們要關注學生的睡眠，關注學生校園使用手機問題。

根據2021年教育部辦公廳關于加強中小學“五項管理”工作的通知精神，以及《教育部辦公廳關于進一步加強中小學生睡眠管理工作的通知》文件精神要求，《教育部辦公廳關于加強中小學生手機管理工作的通知教基廳函〔2021〕3號》學校應廣泛宣傳充足睡眠對于中小學生健康成長的重要性，統籌安排學生睡眠時間，教育學生養成良好睡眠衛生習慣，教師要關注學生上課精神狀態，對睡眠不足的，要及時提醒學生并與家長溝通，確保要求落實到位，切實保障學生良好睡眠，促進學生身心健康發展。針對學生在校園手機使用問題，讓學生科學理性對待并合理使用手機，提高學生信息素養和自我管理能力。

第二，教師要正確引導學生解決問題的方向。

班級里蘭蘭同學由于晚上睡眠時間不足，上課時常無精打采，后來發現是晚上使用手機。第一次家長會時，班主任選擇在家長面前鼓勵蘭蘭同學，第二次在辦公室因為使用手機，班主任選擇給蘭蘭同學解決問題的建議，讓她自己學會抉擇，找到正確的解決問題策略。班主任一直都是在引導學生，引導他們能積極、正能量的解決問題。班主任在平時的班會主題課或者上課過程中，也可以引導學生們用積極、正能量的方式解決問題。

第三，與家長溝通方面，要育人，也要不讓家長沮喪。

面對蘭蘭同學的父親在家長會的疑惑，班主任選擇到辦公室慢慢溝通，目的不是為了教育學生，目的是讓家長看到自己孩子的長處，關注孩子的優點，孩子存在的問題，可以委婉地提出解決方案。作為班主任，平時在家長群里或是與家長溝通時，可以多多鼓勵家長，多多說孩子的優點，對于確實存在的問題，也是建議性地提出，希望家校共育，希望班主任工作得到家長的支持。