基于OBE的高職會計信息化課程實踐教學模式探究

葛新旗 楊延風

[摘要]以學生為中心、成果為導向、注重持續改進的OBE教育理念對指導職業院校提高人才培養質量，特別是提高學生實踐學習效果發揮了重要的作用。從高職會計信息化課程實踐教學的實施現狀來看，實踐教學與理論教學脫節、教學重點設置不當、教學方法單一、教學內容和教學平臺滯后、評估機制不合理這些問題亟待解決。因此，文章提出基于OBE優化會計信息化課程實踐教學模式，通過明晰學習產出、提高教學目標、重構教學內容、持續改進教學模式、全過程全方位評價學習產出等來指導實踐課程改革，以期為提高高職會計信息化課程教學質量、加強課程建設提供一定的參考和借鑒。

[關鍵詞]OBE;高職;會計信息化;實踐教學;教學模式

[作者簡介]葛新旗（1981- ），男，河南南陽人，東莞職業技術學院經濟與管理學院，副教授，在讀博士。（廣東? 東莞? 523808）楊延風（1982- ），女，河南南陽人，廣東創新科技職業學院財經學院，講師，碩士。（廣東? 東莞? 523900）

[基金項目]本文系2020年廣東省教育科學規劃“十三五”規劃課題“基于成果導向‘一帶一路’職業教育聯盟學分積累與轉移系統構建問題與對策研究——以廣東省為例”（項目編號：2020GXJK224）、2019年廣東省高職教育財經類專業教學指導委員會教育教學改革項目“百萬擴招視角下面向社會生源的高職在線開放課程構建研究”（項目編號：CJ201902）和2020年東莞職業技術學院校級課題“百萬擴招視角下面向社會生源的高職在線開放課程構建研究——基于OBE理念”（項目編號：GC21020201047）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）09-0098-05

2016年6月我國正式加入《華盛頓協議》，實現了我國工程教育學位與國際其他正式成員國工程教育學位的互認及參與認證專業人才培養質量和國際接軌。OBE作為工程教育專業認證最為推崇的教育理念之一，自引進到我國教育領域以來，逐漸被國內廣泛接受，成為我國人才培養與教學改革的主流教育理念。目前，國內OBE實踐教學方面的研究主要集中在工科類專業實訓室建設、實踐基地和課程建設的探索與實踐研究，關注財經商貿類文科專業實踐能力培養的研究較少。本文基于OBE理念內涵和高職會計信息化課程實踐教學現狀分析，探索基于OBE優化高職會計信息化課程實踐教學模式，以期為提高高職會計信息化課程教學質量、加強課程建設提供參考。

一、OBE內涵及實施框架

1.OBE內涵。OBE（Outcome based education）是以學習成果為導向的教育理念，1994年由美國教育學者Spady提出，而后逐漸被引入我國教育領域。其關注學生通過學習獲得什么能力和持續改進的教育理念被我國教育專家及一線教師廣泛接受。OBE關注的四個基本問題包括學習后應獲得什么能力、獲得這種能力的原因是什么、怎樣才能獲得這種能力、如何評價其獲得了這種能力。也就是說，OBE首要解決的是確定學生學習成果是什么，再進一步分析為什么要學習這種能力、如何獲得這些能力（學習的方法和手段是什么）以及如何判斷學習后是否已經掌握了這些能力（如何評價學習成果和能力已經達成）。

2.OBE理念實施框架。基于對OBE內涵關注的四個問題的思考，Spady認為，教育就是不斷關注學生通過學習獲得的產出，即成果和能力，進而創建教學目標，設計教學實施的方法、手段和途徑，評價學習的效果及運用學習產出的過程。他認為，OBE指導下的教學實施與常規教學實施思路不同，常規教學一般是以專業學科為導向，先設計典型工作任務，然后進行教學設計，完成教學實施，評價課程授課質量。在這種模式下，理論與實踐不能有效銜接，學生很難形成完整的知識體系，對所學目的認識不清、學習動力不足、積極性不高。而OBE基于學習產出成果導向的教學模式，則是以就業市場對崗位能力需求和專業畢業要求為導向，反向設計課程體系和反向推導教學設計，提煉和整合學習內容，選擇適合的教學模式開展教學，實現學習成果。

具體而言，其實施框架和思路如下：一是明確學習產出成果。課程開設前對就業市場、往屆畢業生等進行調查，結合實際就業崗位的工作要求，包括知識、能力、素養等方面，確定課程對崗位能力實現的支撐點，也就是課程的教學目標。二是實現課程學習產出。根據就業崗位對學生職業技能的要求，即教學目標，對課程學習者、課程實施者及教學資源進行設計和實施。三是評價學習效果。教學評價是確定學生學習產出是否達成、是否需要持續改進的重要依據，這就需要一套科學合理的包括評價學生職業能力、創新能力的指標體系，對學習產出效果進行綜合評價。四是應用學習產出。學以致用是學習的最終目的，學生學習后使用產出的過程既是檢驗學習效果的過程，又是能促進課程改革持續改進的過程，可從任務完成質量、其他課程有效銜接、職業技能水平提升等多個維度來應用。

二、高職會計信息化課程實踐教學的現狀

會計信息化課程是高校財經商貿類專業群開設的理實一體化核心課程，其目標是使學生掌握從事信息化環境下的業務處理和會計核算能力，能協助企業實施會計信息化系統并解決現場出現的問題。國內開設財經商貿類專業的職業院校基本都設置了“會計信息系統應用”“會計電算化實務”等相關課程，但課題組在對廣東83所高職院校為期3個月的調研訪談中了解到，這類課程在實踐教學中仍然存在一些亟待解決的問題。

1.實踐教學與理論教學脫節。會計信息化課程首要學習的是會計職業判斷和會計核算，其次才是企業業務與財務深度融合實操部分的內容。但是調研中發現，很多高職院校選擇的是將理論與實踐分開來講授，即會計核算理論部分由財務會計課程組在“初級財務會計”課程中講授，軟件操作部分僅在“會計信息系統應用”課程中講解，這樣學生雖學會了操作財務軟件，但對操作背后的技術原理、理論支撐等卻一知半解，理論教學與實踐教學嚴重脫節。

2.課程教學重點設置不當。隨著新的ERP信息技術的應用，原有日常會計核算的工作事務已逐漸被RPA財務機器人所替代。現有教學中財務鏈、供應鏈模塊里被忽視的初始參數設置、數據分類編碼及信息化處理后財務數據的分析部分，因高度依賴財務人員的職業判斷和分析，很難被新技術所替代，教學中應給予高度重視，將其作為本課程重點講解部分。但調研發現，該課程實踐教學中仍過多地關注會計核算部分的日常處理，以分析業務單據對應會計核算處理為主要教學內容，對涉及會計管理職能的參數設置及后期數據分析卻講解甚少，教學重點倒置。

3.實踐教學方法單一。調研發現，75%的高職院校在該門課實踐教學中采用了先由教師演示基本操作再由學生對照步驟完成任務的“填鴨式”教學方法。這種方法只會導致學生模仿式學習，生搬硬套教材的操作指引進行練習，對業財融合的技術原理理解錯誤或模棱兩可，難以為學生構建完整的課程理論框架。長此以往，學生為追求任務完成時效，逐漸放棄探究深層原理，后期持續學習和發展動力便會不足，學習興趣也會受影響，甚至會喪失對特殊業務、復雜業務的獨立思考和積極解決問題的能力，更不要說實現幫助企業優化和改造業務流程能力的形成，及培養創新能力、探究精神、理性和系統思維了。

4.實踐教學內容及教學平臺滯后市場需求。隨著財務云、數智財務等新一代信息技術在會計領域的應用，企業會計信息化越來越追求精益管理。精益管理對信息系統的建設要求是，會計信息系統模塊應涵蓋原有的ERP模塊及物聯網平臺、云計算中心等智能化、云端化的管理軟件，實現人、財、物、供、銷、存等信息化、數字化的全面管控。但高職院校的信息化課程教學并未涵蓋與ERP模塊有衍生性的物聯網、云計算等信息化模塊，并未將ERP全局的系統觀念傳遞給學生。此外，實踐教學平臺的選擇滯后于企業信息化的發展趨勢。現在越來越多的中小企業傾向于使用“云會計”信息系統處理會計事務。虛擬會計信息系統，可使企業將非核心的信息系統建設與服務外包出去，聚焦經營管理，幫助管理者隨時隨地通過對業財大數據的挖掘分析，預測、防范和控制經營風險。而高職院校現有會計信息系統教學平臺多為C/S架構，與企業會計信息化趨勢相脫離，也與財經商貿類專業培養目標及畢業要求有所偏頗，在一定程度上影響了高職財會專業畢業生的順利就業。

5.課程教學評估機制不盡合理。目前，該課程以系統上機考試為主要考核方式，考核載體多為無紙化的考試題庫。題目形式雖以實操為主，但題庫設計者為了便于系統判分，各模塊初始設置已經限定，導致評分標準對操作步驟的限定過于嚴格，學生解決問題的思路受限，對培養其自主創新能力十分不利。另外，題庫內技能點的考核畢竟有限，并未涵蓋課程所有模塊的教學內容和重點，導致教學評價的全面性受到影響。一紙試卷的考核方式不僅容易形成唯成績論的畸形教育，導致學生忽視過程性評估，弱化學習過程和團隊合作，也不利于創新思維和探究精神素養的培養。當然，也有學校在評估中加大了過程性評估的比重，但多是以考勤、作業完成情況等作為依據，形式上過于單一，對實操性課程的過程評估主觀性太強。

三、基于OBE的高職會計信息化課程實踐教學模式優化路徑

OBE強調以成果為導向，以預期成果反向設計教學框架，以學習后應達到的能力來創建教學目標，反向設計課程，正向實施教學活動，并通過對教學活動持續改進優化來實現其頂峰效果。以OBE理念指導的會計信息化課程實踐教學模式應從明晰學習產出、提高教學目標、重構課程內容、持續改進教學模式、全員全方位評價學習產出等幾個方面進行教學改革與創新。

1.明晰學習產出，提高教學目標。OBE實施的首要關鍵在于明確學習頂峰成果，即學生學習課程后能掌握哪些知識、能力及素養。目標明確，行動方向才能清晰準確。課程目標的確定是由學習產出即該課程對應的崗位社會需求所決定的。通過主流人力資源服務平臺及用人單位對財會專業人才的社會需求調研，結合學校定位及專業特色，設計財經商貿類專業群人才培養目標;再根據已畢業學生就職會計信息化崗位的工作內容及發展預期的反饋和評估，確立會計信息化課程應達到的教學目標和實施方案。

通過調研了解到，該課程結束后，學生應達成的預期成果目標包括：一是能完成某企業會計信息系統的安裝、維護，能根據企業訴求進行會計信息系統參數的配置;二是能熟練運用ERP系統或檸檬云財務系統獨立完成中小企業業財一體化業務的處理，包括財務鏈和供應鏈模塊的日常業務處理，并進行期末處理;三是能協助企業實施ERP信息系統，發現并有效解決會計信息系統應用中存在的簡單問題，撰寫實施報告;四是能應用數智化平臺并正確地描述財務人員需求，優化企業業務流程，為系統功能設計提出建議;五是具備信息化環境下企業業財融合的能力和數字經濟時代準確識變、科學應變、主動求變的思想覺悟。上述目標中，熟練操作ERP信息系統軟件是會計信息化課程基本應用能力，也即基本目標，并在此基礎上逐步提升，達到能清晰地理解業財融合業務的邏輯流程、為不同企業配置會計信息系統參數，進而能結合企業訴求進行工作流程的優化、協助企業部署和實施ERP系統等創新層面的目標。在課程總體目標的指導下，課題組為每個子項目設置具體的目標和評價標準，明確的目標導向及可量化的評價牽引著學生自主積極地學習，最終實現課程總體的頂峰成果。

2.重構教學內容，持續改進教學模式，實現學習產出。第一，重構課程教學內容。根據上述教學目標的具體學習要求，經過課程專家、行業企業一線人員及課程團隊科學系統的分析，課題組對本課程的教學內容進行了整合和提煉，以脫敏后的工業企業業財一體化數據為載體，對標大數據與會計專業課程體系和1+X證書制度中的職業技能等級標準，以用友ERP-U8和檸檬云會計系統為主要實踐教學平臺，涵蓋了總賬、報表、薪資、固定資產、應收應付的財務鏈部分和采購、銷售、庫存、存貨核算的供應鏈子系統，覆蓋了企業常規的財務業務和供應鏈業務的主要內容，包括財務鏈子系統和供應鏈子系統的基本概念、工作原理、基礎信息設置與維護、期初數據錄入、典型業財業務處理及業財數據分析等。通過課前導學及線上拓展資源分析各子系統的基本功能及工作原理，與財務管理系統及其他子系統之間的數據邏輯關系，引導學生清晰理解系統之間的處理流程，提升學生獨立思考和分析解決問題的能力;課中重點講解初始化設置及期末處理、數據統計分析等，引導學生由核算型人才向管理型人才轉變，為勝任企業相關財務業務崗位最新技能提供支撐。

第二，持續改進教學模式。為了能更好地實現課程預定目標，教師應改變傳統的以教師為中心的單一教學模式，借助立體化教材、在線開放課程、虛擬仿真實驗平臺和多樣化的課堂教學提高課程學習效率，培養學生自主學習、積極學習的能力，促進探究精神和審辯思維、邏輯思維及系統思維的培養。具體來說，一是課前讓學生對課程的每個單元進行企業調研，撰寫調研提綱，明晰學習目標，然后利用在線開放課程學習討論本節課授課內容，再通過虛擬仿真教學軟件進行試錯練習。學生通過課前學習，帶著學習的目標和問題進入課堂，可使課堂教學更有側重點，而且試錯后再討論或由教師講解，其知識和技能水平能得到更好的鞏固與強化，學習的效果也會更好。二是升級改造實訓基地工作場景，努力為學生營造企業仿真的實景教學環境，然后通過多人分崗協作或獨立思考完成真實任務后的項目匯報展示，將課堂教學與項目教學相結合，幫助學生熟悉職業發展的工作環境和業務流程。學生匯報展示、教師點評和總結的方式改變了以教師講授為中心的教學模式，變“填鴨式”學習為自發式學習，可培養學生獨立思考和系統全面解決問題的能力，提高學習興趣。三是課后鼓勵學生深度思考，總結項目實訓得失，以完善項目總結報告、流程圖或撰寫業務優化方案、小論文或到校外實訓基地真實崗位體驗式學習等多種形式，激發學生學習的獨立性、創造性。

第三，全員全方位評價學習產出，促進課程質量的持續改進。OBE理念下，課程評價是考核教學活動是否實現既定目標，是否還需要進一步改進教學活動的重要依據。鑒于會計信息化課程教學內容實踐性較強的特點，建議課程考核的方法由傳統的機考評價調整為實踐過程性評價、結果性評價和學生創新思維能力評價相結合的全員全方位的綜合評價。一是過程性評價方面。該部分占比40%，主要評價學生在線開放課程單元在線測試、各項目任務完成的電子作業、任務匯報展示、學習態度及組內成員之間的合作情況，評價標準為學生在線測試的準確率、作業完成進度、分析問題及任務完成正確性、課堂討論發言參與度、作業完成態度及小組成員互評打分情況。以此來判斷學生是否了解會計信息化的相關理論知識，是否掌握信息化系統各模塊業財一體化的處理流程、模塊間內在數據邏輯關系，是否具備團隊合作和探究學習的精神。二是結果性評價方面。該部分占比50%，主要評價學生單元總結、實訓報告及課程成績的完成情況，評價標準為單元總結內容的創新性、實訓報告或實訓方案設計的完整性、準確性及課程機考（卷面）成績等。以此來判斷學生是否能熟練運用用友ERP-U8或檸檬云財務系統對中小企業業財一體化普通業務、特殊業務的處理能力，是否能根據企業管理訴求進行ERP系統的個性化配置，是否具備實施和現場解決問題的能力。三是創新能力評價方面。該部分占比10%，主要評價學生課程學習結束后創新創業思維能力的提高情況、校外生產性實訓基地和校外合作企業課程實習的任職情況等，評價標準為學生課程結束后小論文或課程總結的質量、與課程相關的1+X財務數字化應用、業財一體化應用或初級會計師證獲證情況、高級別技能競賽獲獎情況、創新創業賽事獲獎情況。以此來判斷學生自主學習、積極學習能力是否得以提高，審辯思維、邏輯思維和表達能力是否養成。對于上述三個方面評價標準的制定，可由本課程參與者——學生、主講教師團隊、課程專家及行業企業一線人員根據信息化系統各模塊教學安排共同擬定。另外，課程的評價要因人而異，每個學生的認知程度不同，對預期成果標準也有高有低，在課程教學中要根據學情及時調整，設置個性化的評價方案，循序漸進并持續不斷地對教學內容和教學模式進行優化與改進。

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