提質培優背景下高職院校專業負責人培訓的問題、成因與對策

孫佳鵬 王啟龍

[摘要]文章分析上海市專業負責人培訓方案，發現目前培訓存在培訓目標聚焦專業能力、培訓內容結合當下熱點、培訓形式多種類型穿插、培訓教師以教育類專家與同行為主等特征，同時也存在與專業負責人學習需求之間不夠契合的問題。究其原因，在于培訓供給側缺乏對培訓對象專業發展需求的全面了解、缺乏針對專業負責人培訓的制度體系、缺乏對培訓利益相關者的有效統籌、缺乏對培訓配套資源的有力保障;培訓需求側缺乏培訓的內生動力和整體制度設計。文章建議創新供給服務，完善培訓支撐體系，保障專業負責人培訓有效開展;以三類核心需求引領供給，打造多元培訓方式，助力專業負責人能力全面提升。

[關鍵詞]提質培優;高職院校;專業負責人培訓

[作者簡介]孫佳鵬（1990- ），女，黑龍江雙鴨山人，上海工藝美術職業學院，助理研究員，廈門大學在讀博士。（上海? 201808）王啟龍（1984- ），男，遼寧沈陽人，上海市教育科學研究院職業技術教育研究所政策研究室副主任，助理研究員，博士。（上海? 200032）

[基金項目]本文系上海市教委、上海市教育發展基金會2017年晨光計劃項目“上海市高職院校專業負責人專業建設能力指標體系研究”的階段性研究成果。（項目編號：17CGB15，項目主持人：孫佳鵬）

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）09-0070-08

開展專業負責人培訓不僅是提高職業院校教師素質、打造高素質專業化管理隊伍的政策要求，同時也是高職院校提升辦學質量、實現高質量發展的現實要求。

一、問題的提出

（一）政策要求：重點支持專業負責人培訓，打造高素質專業化管理隊伍

2021年8月，《教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》（教師函〔2021〕6號）提出，要創新培訓方式，重點支持骨干教師、專業帶頭人、名師名校長和培訓者等群體能力素質的提升。2020年9月，《教育部等九部門關于印發〈職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）〉的通知》（教職成〔2020〕7號），提出要打造高素質專業化管理隊伍，建立國家、省、市（縣）分級培訓機制，組織開展職業學校校長和管理干部培訓，造就一支政治過硬、品德高尚、業務精湛、治校有方的管理隊伍。計劃到2023年，各級各類培訓應覆蓋全部職業學校管理干部。

（二）現實要求：專業負責人培訓是高職院校內涵發展的最好發力點

專業是高職院校履行辦學職能的基本單元，專業建設在高職院校內涵發展中居于核心地位，為了激發基層教師投入專業建設的主動性與積極性，推進管理重心下移，專業負責人制度應運而生。專業負責人（也被稱作專業主任或專業帶頭人）是高職院校基層組織單位的領導者，肩負多重職責，是在校院領導與骨干教師之間承上啟下的重要群體。擁有一支高水平、高素質、專業化的專業負責人隊伍是高職院校辦出類型特色的迫切需要，也是高職院校高質量辦學的必然要求。專業負責人的針對性培養是職業院校取得更好發展的最佳出發點，是撬動整個職業學校內涵發展的最好發力點。在職業教育規模發展時期，高職院校的辦學更加強調自上而下的頂層設計，用行政力量推動專業建設發展;在職業教育內涵發展和提質培優的新發展階段，則更為關注自下而上的基層專業自主式發展。專業建設工作要由被動執行轉向主動創新，這對專業負責人提出了更高的要求，專業負責人培訓也因此變得日益迫切。

然而，目前學界針對專業負責人培訓問題的相關研究還較為缺乏，尚未引起廣泛關注，研究數量和質量均亟待提升。專業負責人的培養培訓尚處于摸索階段，尚難以滿足專業負責人專業建設的實際需求。為此，本研究在對上海市已舉辦的10期專業負責人培訓方案進行深入分析的基礎上，對參與過培訓的專業負責人開展訪談，發現專業負責人培訓存在一定程度的供需失衡問題。基于此，在原因探究的基礎上提出對策建議，以期為優化專業負責人培訓提供參考。

二、高職院校專業負責人培訓的基本特征

本研究以上海市為例，對已開展的專業負責人培訓的基本特征進行了梳理。由于上海市各高職院校開展的專業負責人培訓數量較少，因此本研究以上海市教育部門開展的培訓作為樣本。上海市專業負責人培訓起始于2015年，至2021年12月共舉辦了10期。通過對10期培訓文件進行文本梳理后發現，培訓工作總體呈現以下基本特征。

（一）培訓目標聚焦專業能力

總體來看，培訓目標聚焦專業設計、專業建設和專業診斷分析等能力，并且培訓目標根據上海市和國家最新職業教育政策要求，也在不斷調整和優化。例如，第1～6期培訓目標均為“提高專業設計能力、分析能力、建設能力和統籌能力”;第7期要求在創建優質校和一流專業的背景下，提高專業負責人“專業頂層設計、建設路徑、診斷分析、改革創新、實施統籌”能力;第8期要求在產教融合大趨勢下，通過校企合作、工學結合，提高專業負責人專業建設水平的能力;第9期要求專業負責人學習貫徹《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱為《方案》），提高“專業設計能力、專業建設能力和專業診斷分析能力”;第10期要求專業負責人借鑒“雙高”標準，修訂專業人才培養方案，提升專業建設水平，為高水平專業群建設打好基礎。

（二）培訓內容結合當下熱點

培訓內容主要包括職業教育政策、專業建設能力、專業診斷與改進三個模塊。其中，職業教育政策模塊包括：國務院、教育部和上海市關于職業教育的重要文件解讀，從10期培訓中文件解讀的內容分布來看，均為當年或前一年最新的國家和上海市政策文件，具有十分鮮明的年度特點。以2019年舉辦的第9期培訓為例，解讀的文件均為當年最新的職業教育文件，包括《國家職業教育改革實施方案》《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》、上海市《深化產教融合推進一流專科高等職業教育建設試點方案》等。第9期培訓除了將職業教育政策保留以外，將其余兩個模塊調整為“一流專業建設”“1+X證書制度試點”“全面質量管理”三個模塊，更體現出與國家重點建設項目和工作任務的契合。

（三）培訓形式多種類型穿插

從培訓形式上看，均為線下現場培訓模式，通常在學期中集中一個星期開展培訓，主要包括以下五種形式。一是專題講座，由職業教育專家、教育行政部門領導對國家政策、專業建設等問題作專題報告，開展理論學習。二是典型案例交流，由部分高職院校進行案例介紹，交流經驗。三是研究討論，在專題報告、案例交流和專家指導的基礎上，以分組形式開展交流、研討。四是院校考察，培訓舉辦者統一組織前往上海市內的高職院校進行兩小時左右的現場考察。五是企業調研，學員自行前往相關行業協會和企業進行產業需求調研，通過對產業政策、市場前瞻、技術發展、人才需求和未來發展的調研，深度了解產業需求。以上形式并非每期全部包含，最常用的培訓形式是專題講座，以第7期為例，培訓形式只設計了專題報告和分組討論兩種形式。

（四）培訓教師以教育類專家與同行為主

培訓師資力量相對較為穩定，絕大部分為高級職稱并擔任一定行政職務，同時每期培訓會根據培訓內容靈活補充新的優秀師資力量。培訓師資分布特點為以上海市專家為主輔以國家級專家，以上海市內專家為主輔以其他省市專家，以高職院校專家為主輔以本科院校專家，以教育行政部門專家為主輔以院校專家。具體來看，教育部門包括教育部高職高專院校評估委員會、上海市高職高專研究會、上海市診改專委會、上海市職業教育協會、上海市教育部門;除了來自本市的師資之外，還包括蘇州、無錫、常州、浙江、長春等省市。可見，師資力量以教育領域的專家和同行為主，缺少行業企業人員的參與。

三、高職院校專業負責人培訓的問題表征

在文件梳理的基礎上，本研究對專業負責人的培訓現狀展開進一步的調研，結合培訓文件和調研結果，發現培訓供給與學習需求之間的契合度還有待提高，表現在培訓目標、培訓規模、培訓內容、培訓方式四個方面。

（一）培訓目標：“微觀實用”VS“宏觀抽象”

培訓目標是指專業負責人培訓活動所要達到的預期結果，是對培訓效果進行評價的主要依據，對培訓內容和培訓方式的選擇具有導向和指引作用。專業負責人參加培訓的出發點多是從自身工作的實際需要出發，希望培訓能夠解決工作中遇到的實際困難，提高專業建設的實操能力，補足專業建設短板，改進專業建設質量。然而，目前的培訓目標側重理念的提升，表述較為宏觀抽象，缺乏針對性和指向性，不利于衡量專業負責人的培訓效果。以第9期培訓為例，培訓目標是“學習貫徹《方案》，正確認識和把握時代特點、國家戰略和新時代職教理念，堅持產教融合、校企合作，對接科技發展趨勢和市場需求，加強專業內涵建設，提高專業負責人專業設計能力、專業建設能力和專業診斷分析能力”。可見，已有培訓目標與專業負責人的培訓期望不夠契合，若能在最前沿的教育政策和理念指導基礎上，進一步聚焦專業負責人的真實培訓需求，助力專業負責人解決目前工作中的實際問題，將更有利于調動專業負責人的培訓積極性，激發專業負責人自我提升的內生動力。

（二）培訓規模：“需求上升”VS“供給減少”

近年來，隨著職業教育領域重大文件的陸續出臺，高職院校不斷面臨新的挑戰和新的任務，這些改革方案與行動計劃最終都要下沉到各個專業去貫徹落實，這對專業負責人的能力水平提出了更高的要求。訪談中很多專業負責人也表示，在新形勢下自身培訓需求比以往都要迫切，希望培訓次數和時長能夠有所增加。然而，近年來專業負責人培訓的舉辦頻率和時長呈現出下降趨勢，培訓規模難以滿足培訓需求。從每年舉辦的期次上看，2015年共舉辦3期，2016年和2017年各舉辦2期，2018年和2019年各舉辦1期，2020年因疫情原因未能舉辦，2021年舉辦1期，培訓頻率整體呈現遞減趨勢。從每期培訓的總時長上看，每期培訓時間為連續的5～7天不等，其中多數培訓為7天，第9期為5天，也呈現出有所下降的態勢。上海市教育部門要求每個高職院校每期至少選派2名專業負責人參加培訓，按每個高職院校每期參加2人來計算，7年以來每個高職院校僅培訓20人，每人僅培訓1次，可見培訓機會和覆蓋面較為有限。

（三）培訓內容：“特色性、多樣性”VS“同質性、統一性”

梳理發現，多期培訓在內容上具有一定相似性，總體上對專業負責人個體多樣性、群體差異性以及專業特色關注不足，反映出當前培訓仍是供給導向而不是需求導向。根據《教育部關于印發〈職業教育專業目錄（2021年）〉的通知》（教職成〔2021〕2號），職業教育共設置19個專業大類。上海市雖然有多期培訓已按照專業大類開展，但是培訓內容的差異性和特色性并不突出，難以滿足不同專業大類專業負責人多樣化的培訓需求。訪談發現，專業負責人迫切需要三方面的培訓：一是自身所屬行業企業的發展趨勢動態、行業技術前沿和選人用人標準;二是國內發展較好的同專業大類高校（高職院校、職業本科院校和應用型本科院校）的專業建設經驗;三是專業建設規范、路徑以及國家職教政策。目前的培訓更多側重于第三個方面，如各類職業教育政策和專業教學資源開發，對前兩個方面內容的培訓有所忽視。我國高職已經進入提質培優新階段，專業負責人對上述三方面的培訓需求均較為強烈，應創造條件提供全方位的培訓機會。

（四）培訓方式：“實踐導向”VS“理論導向”

調查發現，在培訓形式上，參與培訓的專業負責人期望由專業建設成果豐富的專業負責人擔任培訓教師，更傾向于選擇與同專業類別的專業負責人交流，看重實踐經驗的學習和積累，從而提高自身實踐能力;或在專業建設過程中針對實際問題與職教專家溝通互動，接受針對性指導和意見反饋。可見，專業負責人對培訓目標的理解是提高自身專業建設能力，希望通過理論與實踐相結合、理論應用于實踐的方式來實現培訓目標。目前，培訓方式多為線下講座，以第1期培訓為例，采用單向講授方式的培訓模塊包括專題講座和典型案例交流，占培訓總時長57%，考察交流和分組交流座談的比例僅占27%，培訓中動手實踐的時間較少。培訓教師多為職教專家、教委領導、職業院校和本科院校領導，行業企業人員和優秀專業負責人等其他相關群體參與較少，理論課教師多，實踐課教師少，對專業負責人能力和素質的均衡發展效果有限。

四、高職院校專業負責人培訓問題的原因探究

目前，教育行政部門是高職院校專業負責人培訓的供給主體，專業負責人是培訓的需求主體，供給側和需求側的身份、角色不同，因此有著不同的利益訴求和價值判斷。教育行政部門更多是從國家戰略需求角度出發進行培訓設計，重政策文件精神的落實和宏觀指導;專業負責人更多是從自身工作角度出發，重具體專業建設實操能力的把握和提高。因供給側缺乏相應制度和資源的保障，需求側動力不足與制度設計缺位，以及供給側和需求側雙方缺乏良性互動機制，導致培訓供需不夠契合。

（一）培訓供給側：缺乏需求考察與制度資源保障

1.缺乏對培訓對象專業發展需求的全面了解。首先，在培訓前缺乏針對專業負責人的培訓需求及其能力短板情況的系統調研，多是根據目前職業教育發展的政策熱點擬訂培訓方案。培訓作為一項任務以行政指令方式下達各高職院校，對專業負責人的個性需求關注不夠，專業負責人缺乏選擇權和話語權，在參加培訓活動時具有一定的被動性和盲目性，很難將培訓內容內化為實際的專業建設能力。其次，培訓教師多為專家學者、政府官員，未曾擔任過專業負責人這一崗位角色，缺乏對專業負責人實際工作經歷和培訓需求的了解，更多是講授自身專長內容，與專業負責人的實際需求存在一定錯位。培訓在一定程度上相當于教學過程，學情分析至關重要，專業負責人培訓也不例外，但是目前這一環節仍然較為薄弱。

2.缺乏針對專業負責人培訓的制度體系。現有培訓更側重對職業院校“雙師型”教師的培養，對專業負責人培訓制度設計則相對缺乏。近年來，隨著專業負責人在專業建設中核心作用的凸顯，其培養培訓工作受到了教育行政部門的重視，如上海市將專業負責人培訓工作納入職業教育年度工作要點，但在培訓的頂層設計和制度安排上仍有一定提升空間，在一定程度上制約了專業負責人能力的發展，影響了專業建設質量。

3.缺乏對培訓利益相關者的有效統籌。專業負責人能力具有高度專業性和復雜性，能力的提升需要多方共同合作推進，然而目前的培訓主要由省級教育行政部門組織，缺乏其他部門、高職院校、行業企業的充分參與。盡管部分培訓安排了專業負責人自行去企業調研，但這并不能等同于接受企業人員的培訓，企業人員提供的針對性培訓更有利于系統提高專業負責人的專業建設前瞻性。

4.缺乏對培訓配套資源的有力保障。目前培訓缺乏持續有效的專項資金保障，配套資源較為有限，培訓基礎能力建設有待提高，尚未建立起完善的培訓師資庫、培訓課程體系、各專業大類培訓課程包等培訓配套資源。以培訓平臺為例，目前上海市建有高職高專師資公共培訓平臺，但是目前平臺功能局限于培訓通知和新聞發布、培訓報名等簡單操作，功能相對單一，培訓過程的記錄、培訓資料的儲存和培訓結果的考核等重要內容還未納入平臺功能，導致專業負責人的培訓缺乏載體和抓手，不利于培訓內容的鞏固和培訓效果的提高。

（二）培訓需求側：動力不足與制度設計缺位

1.專業負責人缺乏培訓的內生動力。開展針對性培訓是專業負責人提升職業能力和素養的有效途徑，是實現專業負責人專業化發展和可持續發展的重要手段。然而訪談后發現，有的專業負責人培訓動力不足，對參加培訓缺乏熱情。究其原因，一方面是因為以往的培訓與需求不夠契合，影響了培訓積極性;另一方面是因為專業負責人對培訓工作缺乏正確的認識，培訓多是出于外部壓力，缺乏明確的培訓目標，將培訓工作視為額外任務被動執行。

2.高職院校缺乏針對專業負責人培訓的整體設計。目前的培訓工作尚未受到高職院校的充分重視，未納入專業負責人的重點工作范疇，多將培訓視為額外工作臨時應付，對培訓過程和培訓結果也沒有作硬性要求。現有培訓多是安排在工作期間中的某一個星期，臨時出現的培訓會擠壓專業負責人的正常工作時間，擾亂日常工作進度，專業負責人要同時兼顧工作和培訓兩件事情，時間和精力有限，使培訓效果受到影響。

五、高職院校專業負責人培訓的優化策略

隨著我國職業教育進入提質培優、增值賦能的新階段，專業負責人面臨大量新的專業建設任務，激發出更多的培訓需求。為更好地應對新階段和新挑戰，專業負責人的培訓工作，要堅持以需求引領供給、以供給創造需求的理念，一方面要聚焦和滿足其當下的實際需求，幫助專業負責人解決專業建設困惑與問題;另一方面要強化政府的培訓供給責任，創新供給服務，加強統籌規劃、制度建設，激發專業負責人進一步提升的動力，推動培訓供給與培訓需求相匹配，實現供給側和需求側的良性互動與發展。

（一）創新供給服務，完善培訓支撐體系，保障專業負責人培訓有效開展

1.培訓目標：宏觀與微觀并重，兼顧目標的引領性和操作性。培訓目標過于宏觀會導致培訓缺乏可操作性，易與專業負責人的實際工作脫節;而培訓目標過于具體則會導致過于迎合專業負責人的現實工作需求，淪為簡單的經驗分享和機械模仿，不利于專業負責人的長遠發展。因此，培訓目標應宏觀與微觀并重，兼顧短期目標與長遠目標，在國家大政方針的指導下，統一要求，激發專業負責人高層次的培訓需求和生涯發展需求，同時做好學情分析，充分把握專業負責人真實、合理的培訓需求，發揮目標對培訓活動的導向、定位和調節作用。

2.培訓體系：建立三級培訓制度體系，提高培訓的規范性。政府總體統籌，將專業負責人培訓納入職教師資培訓體系，根據專業負責人成長規律，制定一套系統的、符合實際的、操作性強的專業負責人培養培訓管理辦法，為專業負責人培訓指明方向。建立健全以國家示范培訓為引領、省級專題培訓為重點、院校日常培訓為基礎的三級專業負責人培訓體系，使專業負責人培訓常態化、制度化、規范化，并出臺相關政策予以保證和落實。國家層面整合優質培訓資源，建立培訓基地和網絡平臺，推出國家級培訓金課，滿足個性化、差異化的學習需求。省級層面根據專業負責人隊伍的規模數量設立培訓專項經費，開展專題培訓。院校層面負責對本校的專業負責人進行校本培訓，包括崗前培訓和日常培訓，做到專業負責人培訓全覆蓋。國家、省級和院校層面應協同設計，保障培訓內容的差異性和層次性，避免培訓資源的浪費。專業負責人參與培訓的前提是專業負責人需要有合適的、充足的培訓時間，這就要求高職院校在給專業負責人布置全年工作任務時，為其預留出一定的學習和培訓時間，做好學年（學期）培訓計劃的整體設計，同時適當減輕專業負責人的工作負擔，簡化行政事務性工作，掃除專業負責人參加培訓的后顧之憂。

3.培訓導向：以實踐問題為導向開展針對性培訓，提高培訓的精準性。以需求為引領、以問題為導向開展專業負責人培訓是實現供需匹配的內在規律和基本要求，應充分了解專業負責人的主體需求和崗位需求，以需求為邏輯起點和基本導向，從統一化培訓轉變到精準化培訓。根據諾爾斯的成人學習理論，成年人總是根據職業崗位的需求或現實工作中的問題開展學習活動，以問題為導向的學習在本質上具有自主性的特征，專業負責人往往希望通過培訓獲得與自身職業、專業發展相適應的知識和能力，因此與其個人現實需求相吻合的培訓將會有效激發專業負責人學習的主動性，更利于提高培訓實效。培訓前可利用問卷法、訪談法、文本分析法等多種途徑，收集、分析、總結不同類別專業負責人的合理學習需求和所面臨的問題，或在專業負責人遇到困惑尋求幫助時，提供針對性的培訓支持，設計真正解決問題的高質量培訓，促進供給側與需求側的對接與平衡。

4.培訓師資：構建培訓師資共同體，提高培訓供給的多樣性。專業負責人能力的提升離不開多方主體的共同參與，這是各級政府、教育行政主管部門、行業企業主管部門和高校的共同職責，應提高認識、加強合作，共同支持和推進專業負責人能力提升工作。由政府統籌，構建“政—行—企—校”專業負責人培訓共同體，利用各自優勢和資源，建立理論與實踐指導相結合的優秀培訓師資庫，打造多樣性、專業化、高品質的品牌師資隊伍，加強對培訓教師的資質認定，構建開放型師資格局，提高培訓供給的專業性。行業企業提供企業管理人員、技術骨干，帶來最新行業動態和技術發展訊息;應用型本科、職業本科和高職院校提供專業建設成效顯著的專業負責人來分享建設經驗;教育部門邀請職教專家、教學科研專家、教育行政部門領導從理論和政策層面提供指導，助力專業負責人能力的全面提升。

5.培訓平臺：拓展現有培訓平臺功能，提高培訓平臺的服務性。一是建立線上學習共同體，加強專業負責人之間的交流和合作。各高職院校的專業負責人可注冊登錄平臺參與交流和學習，實時溝通、共同探討專業建設問題，互通有無、共同發展。通過建立各種形式和類型的線上合作小組，開展信息交換、經驗共享、專題破解、專業診斷等活動，為專業負責人能力提升提供便利條件。二是建立培訓學習檔案，加強培訓過程管理;增加平臺調研和意見反饋功能，推動培訓工作不斷改進。三是開發系列在線培訓課程，通過泛在的微培訓模式，使專業負責人能夠借助互聯網隨時隨地開展學習和交流，通過工學結合、學用結合的碎片式學習，及時轉化培訓成果、增強學習動機、化解工學矛盾，滿足專業負責人多樣化、層次化和差異化的培訓需求。

6.培訓動機：激發培訓內生動力，提升參培的積極性。根據美國心理學家奧蘇貝爾的“動機理論”，可以將專業負責人的培訓動力分為三種：一是認知內驅力（內部動機），是專業負責人要求掌握專業建設相關知識以及系統闡述工作中問題并解決問題的需要。二是自我提高內驅力（外部動機），是專業負責人通過培訓提高自己勝任工作的能力以取得相應地位和威望的需要。三是附屬內驅力（外部動機），是專業負責人為得到領導、同事等他人贊許或認可而參加培訓學習的需要。基于此，可根據專業負責人的動機特點，采取合適的激勵措施，充分激發專業負責人參與培訓的內生動力。要提高培訓內容與專業負責人現實工作問題的適切性，提高培訓形式與專業負責人學習心理規律的適切性，結合理論傳授、項目教學、案例研討、現場觀摩等多種方式，貫徹“以活動為中心”的理念，采用任務驅動、問題情境、行動導向的培訓教學模式，充分關注專業負責人的主體性和實踐性，調動專業負責人參與培訓的積極性，使專業負責人做到理論聯系實際，學有所得、學以致用，以高質量培訓吸引專業負責人的積極參與。由對自上而下行政指派式培訓的路徑依賴，向專業負責人自下而上主動尋求培訓機會轉變，由被動參與向主動參與轉變，由“負擔式培訓”向“福利式培訓”轉變。

（二）以三類核心需求引領供給，打造多元培訓方式，助力專業負責人能力全面提升

從前文可知，專業負責人最需要接受的三類培訓是行業企業培訓、院校同行培訓和職教專家培訓，現有培訓更多是職教專家培訓。黃炎培先生指出辦職業學校必須同一切教育界、職業界努力溝通和聯絡，可以看出職業教育要積極與不同類型不同層次的學校溝通，也要和產業界充分溝通。

1.推動行業企業專家深度參與培訓，保障培訓的行業前沿性。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》），提出強化職業教育類型特色、完善產教融合辦學體制、創新校企合作辦學機制、深化教育教學改革和打造中國特色職業教育品牌五大任務，可見產教融合、校企合作已成為現階段職業教育高質量發展的核心訴求。專業負責人是專業的核心領導者，專業的發展必須密切聯系行業企業，行業企業的專家培訓至關重要。培訓教師應是對口專業大類的行業企業專家，具體可分為以下兩種：一是來自專業領域中具有發言權和一定權威性的中大型企業，即行業內的一流企業或龍頭企業中的部門技術經理或一線的技術專家。二是來自中小企業的CEO或者創始人，這些人經歷了企業開創到發展運營的整個過程，創業經驗和企業管理經驗均較為豐富，中小企業也更貼近學生未來工作崗位實際。兩類企業各有特點，可以起到很好的互補作用，讓專業負責人全方位掌握行業企業用人需求和標準、產業發展方向、前沿技術方向，有利于對專業發展和課程內容進行提前布局，形成緊密對接產業鏈和創業鏈的專業體系。通過培訓也有利于專業負責人和企業建立聯系，促成產教融合、校企深度合作。

2.建立同專業大類研修共同體，提高培訓的實用性。《意見》提出推進不同層次職業教育縱向貫通、一體化設計職業教育人才培養體系，推動各層次職業教育專業設置、培養目標、課程體系、培養方案銜接。因此，應積極拓展視野，提供不同高校（包括高職高專院校、職業本科、應用型本科）同專業大類專業負責人聯系的平臺和機會，形成研修共同體，開展專業建設研討交流會，由專業建設成效顯著的專業負責人進行分享，從專業建設基本舉措、課程體系設置、技術發展、管理模式、發展路徑與方向、當前專業建設挑戰和應對、畢業生能力特點和就業情況等方面進行深度解剖和分析，分享結束后形成同類專業建設典型經驗匯編供各專業負責人學習。以研修共同體打造為契機，不同高校的同類專業可繼續探索在專業建設、實訓實習、課程互換、學分互認等方面開展合作，協同培養人才。

3.優化現有職教專家培訓，提高培訓的互動性。專業負責人多是從骨干教師中選拔出來的，教學能力和技術能力較強，但是在專業建設的知識和能力方面并不精通，需要接受系統學習，因此由專精于專業建設的職教專家、教育部門領導開展的專業建設能力培訓是非常必要的，可以讓專業負責人快速了解和掌握專業建設基本規范、路徑和方法。現有培訓多注重單向傳授，缺乏充分的、及時的反饋。在今后的培訓中，應在專業負責人完成專業人才培養方案、專業建設規劃、專業調研報告等任務后，及時給予反饋意見，由一次性的、終結性培訓轉變為多次的、長期性的培訓，每次培訓后給予專業負責人復習鞏固及實踐應用的時間，通過及時評價和反饋，促進專業負責人不斷反思，明晰改進方向，切實提高專業建設能力。

專業負責人是高職院校師資隊伍中的領軍者，高職院校的發展離不開優秀的專業負責人隊伍，專業負責人培訓是一項長期工作，教育行政部門和高職院校應高度重視，高瞻遠矚，將專業負責人培訓作為師資隊伍建設中的常態化工作去落實，不斷提高培訓供給的精準性、針對性和有效性，實現供需適配。通過全面系統的培訓，提升專業負責人的綜合能力，進而提升專業建設質量和人才培養水平。

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