立足繪本閱讀提升低年級學生言語表達能力

摘 要：在小學語文教學工作中，教師要融入繪本閱讀活動，充分展示出繪本閱讀的教育優勢與作用，提升低年級學生的言語表達能力。在繪本閱讀活動中，教師要重視學生的情感體驗與主觀感知，尊重學生的主體學習地位，給予學生表達、講話的機會，激發他們的閱讀欲望，讓學生養成良好的閱讀習慣，促進學生的全面發展。特立足于繪本閱讀，以提升低年級學生言語表達能力作為研究方向，提出了相應的策略與觀點，供廣大教育工作者參考與借鑒。

關鍵詞：繪本閱讀;低年級學生;言語表達能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.015

言語表達能力與閱讀能力屬于教學工作中需要重點培養的能力，低年級學生的言語表達能力比較差，教師要設定多元化的繪本閱讀活動，讓他們在繪本閱讀的過程中獲得審美體驗，發展思維能力，全面認知世界，獲取文字知識，鍛煉自己的言語表達能力。在當前的低年級小學語文教學活動中，一些教師缺乏對閱讀教學的重視，導致閱讀教學活動氛圍較為枯燥、形式較為單一，學生更是缺乏系統性、集中化的言語訓練，由此，教師要充分展示出繪本閱讀的優勢與效果，借助于繪本閱讀解決低年級學生說話不流暢、交流困難、缺乏表達欲望的問題，重點發展低年級學生的言語表達能力，使他們從中獲得深刻的人生感悟與情感體驗，提升低年級學生的語文素養。

一、利用繪本閱讀發展低年級學生言語表達能力的價值

（一）激發低年級學生的表達熱情

繪本中包含了明朗的色彩、較為豐富的主題和濃厚的兒童情趣，繪本讀物能夠站在兒童的角度來塑造各種角色、形象，進一步吸引兒童的學習注意力。由于低年級學生自身的好奇心與好動性非常強，以往的灌輸式閱讀模式，很難激發他們的表達欲望，而繪本閱讀則能夠有效激發他們的興趣，培養低年級學生良好的閱讀習慣，使他們從中掌握更多的閱讀方法和閱讀技巧，這對于低年級學生來講是終身受益的。繪本中的內容表現出豐富化、趣味化，能夠豐富低年級學生的情感體驗與閱讀體驗，使他們更為深刻地感知繪本中的內容，發展自身的想象力與創造力，積累更多的閱讀素材。繪本和圖畫、連環畫之間有著內在的、連續性的銜接性，通過學生閱讀的繪本故事，能夠讓低年級學生進一步獲得審美喜悅，激發自身的表達熱情。

（二）引導低年級學生流利、準確地進行表達

文字與圖畫屬于繪本中的核心構成部分，能夠形象、生動地展示繪本中的情景與人物，讓低年級學生跟隨繪本中的情景與人物來探索言語表達能力。在繪本閱讀活動中，學生容易被一些鮮明的視覺感所吸引，教師要通過文章中的細節之處讓學生來感知閱讀的快樂，讓他們愿意表達、自主表達、快樂表達，最終引導低年級學生流利、準確地進行表達。繪本中包含的圖畫會按照時間順序變化來進行呈現，屬于一個有序、完整的敘事過程，可使得低年級學生更容易理解與接受，由于繪本中的文字能夠讓故事具備更強的空間感，可以為學生呈現出一個生動化、真實的生活情境，全面詮釋文字中的內涵，這樣更有助于低年級學生流利、準確地進行表達，發展他們的言語表達能力。在繪本閱讀活動中，學生能夠吸取文章中美的力量，學會鑒別作品中的美與善，感知文字的魅力，提升其書面語水平與口語水平。

（三）豐富低年級學生的表達內容

在繪本讀物中，作者會結合故事中人物的特征來塑造完整的形象，其過程可以是虛幻的、夸張的，也可以是寫實的，能夠讓低年級學生感知到繪本內容中的傳神與生動，讓他們擁有更為豐富的視覺體驗，這些都能夠激勵學生去表達、去想象，從而豐富自身的表達內容。繪本中的色彩屬于一種較為豐富的語言內容，色彩能夠營造氛圍、傳遞情感，不同的繪本作品需要搭配相應的色彩，讓故事具備一定的沖擊力，學生們在欣賞繪本內容的時候，可以針對一個問題展開討論，復述繪本故事內容，增強表達的自信心，讓語言表達更加具備說服力、內容更為豐富。除此之外，在繪本閱讀活動中，能夠讓學生化身為作家或者畫家，打破傳統思維和框架的束縛，讓他們盡情想象與發揮，寫下自己的真實想法與感知，積累更多的寫作素材，豐富自己的語言表達內容。

二、立足繪本閱讀提升低年級學生言語表達能力的策略

（一）在讀繪本中訓練學生言語感知能力

在繪本閱讀教學過程中，教師要讓低年級學生在閱讀繪本中訓練自身的言語感知能力，讓文字成為靈動、跳躍的音符，讓學生能夠投入真實情感去閱讀與感知，鍛煉他們的言語表達能力。教師可以在繪本閱讀活動中，讓學生們去聽范讀，這樣能夠讀通文句，進而讓他們在示范性閱讀中獲得深刻的感悟與體會，更為全面地理解文本內容。范讀屬于最有效、最樸實、最原始的繪本閱讀手段，教師要通過范讀讓學生擁有模仿的標本，展開優秀的范讀，在潛移默化中提升他們的言語表達能力。教師要站在低年級學生的角度來選擇繪本內容，要保證文字語言的生動化、簡潔性，因為低年級學生的語言連貫性比較差，教師要在示范性閱讀中讓他們掌握正確的表達方式，從中品味情感，正確感知繪本朗讀的節奏。教師要不斷提升自我繪本閱讀水平，因為只有自身具備較強的文本解析能力和文化底蘊，才能夠成為繪本閱讀中的學習對象，從而引導學生正確把握字音，養成良好的閱讀習慣，強化他們的言語感知能力。同時，教師要在繪本閱讀中積極糾正學生的字音問題，讓他們的繪本閱讀更加生動、準確，從而開展高質量的繪本閱讀。而且在繪本閱讀的過程中，教師要意識到良好的課堂教學是由師生共同創建的，一定要注重和學生的互動、交流，這樣能夠激發他們的繪本閱讀興趣，提升其言語感知能力。教師要善于為學生們營造一個良好的繪本閱讀氛圍，可以通過設問引讀激發他們的探究欲望，讓學生們沉浸在一個生動、和諧、活躍的繪本閱讀氛圍中，這樣才能夠強化學生的言語感知能力，加深對繪本故事的認知與理解，讓繪本閱讀更加清晰。

（二）引導兒童自讀，深度理解繪本知識

在繪本閱讀活動中，教師要引導低年級學生自讀，從中深刻理解繪本知識。繪本閱讀屬于低年級學生思維發展、認知世界、獲得信息、獲取審美體驗的主要途徑，同時繪本閱讀也是學生、教師與文本的對話途徑，在具體的繪本閱讀教學中，教師要讓學生由之前的具象思維過渡為抽象思維，激發他們的閱讀潛能，為之后參與閱讀活動打下堅實的基礎。繪本閱讀屬于一種個性化的閱讀行為，教師需要引導兒童自主思考、領會、感悟，并給予他們充分的自主閱讀的空間與時間，這樣能夠讓學生養成良好的閱讀習慣，并從繪本中獲得良好的閱讀體驗。教師要引導低年級學生去默讀，從中去感知繪本的內容，在閱讀中實現手腦并用，提升閱讀的效率，讓學生初步感知繪本閱讀的魅力，在學生進行默讀的時候，教師可以鼓勵他們記錄自己感興趣的一些詞語和句子。教師可以讓學生齊讀文本，從中來讀懂繪本中的故事，教師要合理選擇齊讀的時機以及齊讀的內容，讓學生養成良好的閱讀習慣，努力做到在繪本閱讀中充分提升自己的思想感悟。在繪本齊讀閱讀活動中，教師要改變以往枯燥的、機械的閱讀模式，而且要關注每一個學生的閱讀狀態，讓他們真正投入到繪本閱讀活動中，獲得更多的閱讀感知與領悟。除此之外，教師要在繪本閱讀活動中展開自由讀活動，仔細品讀繪本中的情節，讓學生讀得流暢、讀得準確。教師要在自由讀中營造良好的閱讀情境，讓學生讀出自己的理解與感知，實現字詞句的層層遞進，努力消除低年級學生參與繪本朗讀的畏懼心理與抵觸心理，從而讓他們能夠最放松地投入到繪本閱讀中，提升低年級學生的言語表達能力。

（三）在合作共讀中讀出情感

在繪本閱讀活動中，要想鍛煉低年級學生的言語表達能力，教師要給予他們合作共讀的機會，讓學生能夠投入情感去閱讀，培養其良好的閱讀情感。教師要通過師生共讀為學生創造合作共讀的機會，在繪本閱讀中，教師除了要正確把握語言技巧與知識素養外，還要傾注真實的感情，做到情動于心，言溢于表，強化繪本閱讀的感染力，這樣才能夠讓學生們擁有強烈的情感共鳴，并感知到繪本閱讀中的語言魅力，鼓勵自己勇于表達，樂于表達，在潛移默化中提升自己的言語表達能力。同時，在繪本閱讀活動中，教師不要過度主導學生的思想，而是要給予他們暢所欲言的機會，哪怕他們出現了一些錯誤的閱讀方式和方法，教師也不要急著否定，而是要先鼓勵、表揚他們，之后再給予正確的糾正和指導，讓他們充分感知到繪本閱讀的快樂。同時，教師還可以組織分角色朗讀的繪本閱讀活動，游戲是低年級學生最感興趣的活動形式，在分角色繪本閱讀過程中，學生能夠更為全面地理解繪本故事中的人物角色與故事情節，強化他們的情感感知能力，啟迪自己的思維。除此之外，在繪本閱讀活動中，教師要注重引導學生交流討論，享受繪本閱讀快樂，教師要鼓勵他們大膽想象，對繪本內容進行續寫或改寫，這樣既能夠豐富學生的書面語言表達能力，還能夠讓他們積累更多的閱讀素材，為之后的閱讀學習奠定良好的基礎。

（四）借助繪本閱讀培養學生言語表達的豐富性

在小學語文繪本閱讀教學活動中，教師要借助于繪本閱讀培養學生言語表達的豐富性，讓學生勇于表達，善于表達，為之后參與語文學習活動、社會生活奠定牢固的基礎。教師要利用繪本素材中的細節留白，鍛煉小學生言語表達的豐富性，學生的想象能力和語言表達能力發展是相互關聯的，只有讓學生擁有大膽的想象能力，才能夠讓他們的言語表達更為豐富化，激發自身言語表達的自主性、欲望，實現智慧思維火花的碰撞。教師要鼓勵學生講出自己真實的觀點與想法，由于繪本素材能夠激發學生的想象力，留給學生更多的想象空間，可以激發學生言語表達的興趣與欲望，實現發散性思維能力的提升。教師要為小學生創設豐富化的言語表達情境，促使學生去表達，激發學生表達的意愿，教師可以利用繪本閱讀中的留白處，讓學生去自主想象、實踐、探究，結合自己的想象來補充留白部分，對故事情節有更為全面的認知，并且要善于表達故事情節，理解繪本故事中的情感意蘊，充分做到鍛煉學生的言語表達能力、創新能力、想象能力，提升學生的語文學科綜合素質。同時，小學語文繪本閱讀是訓練學生的表達能力、觀察能力的重要途徑和方法，鍛煉學生的讀圖能力、讀圖意識，教師要引導學生認真觀察、分析，這樣能夠豐富學生的思維、言語，結合學生的興趣開展繪本閱讀指導，把零碎的繪本知識構建為一個完整的故事，聯系圖畫內容去延伸、聯系，為學生提供線索，讓他們去自主體會、發現，感知到繪本閱讀的快樂，在言語表達、言語訓練中，活躍學生的發散性思維能力。

（五）實現繪本教學目標的低齡化

在小學語文繪本閱讀教學活動中，教師要實現繪本閱讀教學目標的低齡化，因為小學生自身的認知能力、理解能力比較差，如果設定的繪本閱讀教學目標較高，則會打擊學生參與繪本閱讀活動的主觀能動性，因此教師一定要科學選擇符合小學生身心發展特征、興趣愛好的繪本閱讀教學內容，科學設定繪本閱讀教學目標，把教學目標作為重要的導向，并結合學生的真實閱讀情況、學習情況，設定“低齡化”的繪本閱讀教學方案和教學活動，進一步促進學生的綜合發展。繪本閱讀中涉及科學、社會、自然、情感等多重元素，由于篇幅長短不一、語言較為童稚化，在正式開展繪本閱讀活動之前，教師一定要先深入研讀，在先期預習閱讀的基礎上，明確閱讀目標、學習目標，為學生營造一種溫馨的閱讀氛圍，讓他們在繪本閱讀中，能夠鍛煉自身的言語表達能力和學習能力，從中真正得到收獲與提高。

總之，在繪本閱讀活動中，教師要注重鍛煉學生的言語表達能力，深化他們的情感表達能力，加深對繪本故事情節、人物的理解和感知，讓他們養成良好的閱讀習慣。教師要為學生營造一個良好的繪本閱讀氛圍，提高他們參與繪本閱讀的主觀能動性，充分展示出繪本閱讀的功能與優勢，提升自己的綜合閱讀素養。

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作者簡介：李瑜（1980.12— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學二級，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《立足繪本閱讀提升低年級兒童言語表達能力的策略研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3785）研究成果。