初中數學課堂教學中教師行為評價問題分析

摘 要：課堂教學是實施課程行為的主要途徑，教師是課堂教學的引領者和主要參與者，教師的課堂教學行為決定了課堂教學質量。教師對自身的課堂教學行為進行規范，有利于教學水平的提升，還可使評價結果的準確性得到提高。但就現階段而言，初中教師的課堂教學行為評價依然存在著一些問題。文章對初中數學課堂教學中教師行為評價中存在的問題進行了分析，并探討了新課改下初中數學教師課堂教學行為評價的目標、內容、細則等內容。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;教師行為評價;問題分析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0187-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.063

在教師課堂教學行為的評價中，一些地方依然將重心放在知識目標的完成與否上，這不但無法發揮數學課堂改革的激勵作用，還有可能阻礙學科教學改革，而對原有的數學課堂中教師行為評價體系進行改進和創新，已經成為現階段各地初中學校刻不容緩的任務。

一、初中數學課堂中教師行為評價存在的問題

（一）“完成認知目標”限制了教師對學生其他方面的關注程度

傳統數學課堂評價標準要求教師完成預先設定的教學目標，教師只有完成認知目標，才會得到好的評價。但是對于初中生來講，除了認知發展之外，教師還要關注其情感發展、態度發展、個性發展以及各項能力的發展[1]。現階段很多初中生對數學基礎知識的掌握較為牢靠，但并不能將自身學到的基礎知識應用在實際問題的解決當中，也不具備較強的創新意識，究其原因主要是傳統課堂教學將“完成認知目標”作為教學評價的主要標準，教師自身也會傾向于認知目標的完成，對學生其他方面的發展較為忽視。

（二）教學設計無法將學生的主體性凸顯出來

傳統的數學課堂評價中，課堂教學進度的合理性也是教學評價的重要標準。一些教師希望學生在回答問題時貼合教師的預設答案，教師在課程中占據著主導者的地位，這與現代課堂的教學要求是不相符的。現代課堂要求學生為課堂主體，教師只是合作者、激發者或引導者。

（三）教師忽略了學生的實際學習需求

傳統課堂教學評價指標非常完備，每一項指標都有相應的要求，一些教師完全根據評課標準來設計教學模式、方法和問題。數學課堂教學的目的是使學生學習到更多的知識，提升數學應用能力，因此教師在進行教學設計時，應結合學生的實際需求，但大多數教師在教學中卻囿于評價標準而追求面面俱全，對學生的實際學習需求較為忽略，導致學生無法有效參與到數學課堂的學習當中，這不利于其知識面的拓展和學習能力的提升[2]。

二、初中數學教師課堂教學行為評價的目標

新課改要求教學評價能夠促進學生的進一步發展，并使教師自身的教學能力得到提升，因此對教師的課堂教學行為要從知識技能、過程方法以及情感態度等方面進行綜合評價，并將學生的全面發展以及終身學習作為評價教師課堂教學行為的主要目標。在課堂評價中要對學生的學習活動引起足夠的關注，要意識到課堂教學的目的是服務于學生學習，而學生是課堂的主體，因此學校要將“學生是否能積極主動學習、拓展性學習、創造性學習”作為評價標準，對學生的學習活動從多方面加以關注。此外，學校還要將教師課下的教學和指導納入評價體系，確保學生不但能夠扎實地掌握課堂知識，還能夠對其進行有效應用。學校和教師對學生的評價不應局限在數學考試分數上，還應體現在學生的數學綜合能力上。

三、初中數學教師課堂教學行為評價的內容

新課改倡導多元化的學習方式，因此教師要轉變以往的教學理念，要從重視教學逐漸轉變為指導學生自主學習，將單純地傳授學生教學內容轉變為使其創造性地應用數學內容。

（一）教學理念要具有一定的先進性

首先，新課標強調以人為本，因此教師在開展數學教育活動時也應當將學生作為中心，將全體學生的共同進步作為教學目標。同時教師也要根據學生的不同情況進行因材施教。教師還要加強和學生之間的溝通交流，對每位學生的特長都有所了解，并通過教學活動培養和發展學生的潛能和特長。對于學習基礎較差、學習能力較弱的差生，教師不能帶著有色眼鏡看待，而要多關心這部分學生，通過鼓勵和引導激發出學生的數學學習興趣，并使其逐漸建立起學習自信心，使其積極主動地投入數學課堂學習中。教師不但要重視教學任務的完成程度，還要從學生長遠發展的角度出發選擇教學方式，幫助學生樹立起終身學習的正確學習觀。

其次，教師要轉變以往的教材觀。課堂教學要依據教材內容，但不能局限于教材內容中。教師要根據數學學科的特征以及學生的實際學習需求，對教材中的內容進行整合，并要將課外的教學資源融入教材當中，創造性地使用教材。

最后，教師要轉變學生原有的學習方法。學生學習數學時，一般是接受知識，然后進行記憶和模仿，最后實現探索實踐和創新學習。但很多學生的學習方法只停留在接受知識、記憶知識以及模仿這一層次，所以教師要引導學生轉變自身的學習方法，使其朝著探索實踐以及創新學習的方向發展。

（二）對備課方式進行改進，確保備課效益的最大化

要想使數學課堂的教學效率和質量得到保障，必須先做好備課工作。首先，學校可組織教師進行集體備課，使教師在備課過程中通過溝通交流學習到更多的教學策略，結合集體智慧以及個人特長，形成具有特色的教學藝術。其次，教師要對以往的備課范圍進行突破。教師要留給學生足夠的時間和空間，使其能夠主動參與到數學知識的探索當中。教師在制作教案時，要確保其具有一定的彈性，教學目標也要具有一定的靈活性。教師要及時關注學生的學習信息反饋，并根據反饋的信息對教案進行調整，使數學教學更具針對性，以符合學生的個性化學習需求[3]。此外，教師要重視教學反思，在平時的數學課堂教學實踐中，不斷對教學經驗進行總結，以進一步提升備課質量。最后，教師要在系統分析教學全過程的基礎上進行備課，如對教學計劃、方法、策略、課堂紀律、資源、數學作業、檢測等進行綜合考慮。

（三）教學中要將學生的思維發展作為重點

初中生正處于思維迅速發展的重要階段，其自身的邏輯思維正逐漸發展成熟，因此初中數學教師要通過數學課堂教學行為來發展學生的思維。首先，教師要加強對教學概念的重視，使學生的思維深度得到提升，使其能夠在今后的學習中圍繞事物的表面現象探究其本質特征。其次，教師要鼓勵學生在解答數學問題時盡量發散思維，探索多種解法，從而使思維更具創造性和靈活性，這樣學生在今后的數學學習當中，就能夠對所學的數學法則、公式以及定理進行靈活運用，并能根據數學問題及時調整自身的思維方向。最后，教師要鼓勵學生勇敢質疑，培養學生的批判性思維，使其在今后的學習中善于提出疑問，發表自己的獨特觀點。

（四）對學生的學習狀態進行評價

學習狀態是指學生在課堂中投入自身情感態度的狀態，是學生參與數學課堂學習的程度。在以往的評價體系中，教師往往只將學生的學習成績作為主要評價依據，并未將學生的學習狀態納入評價體系中。教師只有確保學生始終處于良好的學習狀態之中，才能有效提升教學效果。一般來講，學習狀態主要分為以下幾種。

1.參與狀態。全體學生是否都參與到了知識學習中。

2.交往狀態。教師是否開展了豐富多彩的教學活動，生生之間、師生之間是否具有良好的互動交流，課堂上是否有良好的合作氛圍。

3.思維狀態。學生是否敢于提出自己的獨特見解和問題。

4.情緒狀態。學生是否處于身心愉悅的狀態，是否具備調節和控制自身情緒的能力。

5.生成狀態。學生在完成課堂學習之后是否獲得心靈的滿足，并對后續學習充滿信心。

（五）要堅持記錄課堂教學反思

教師應堅持教學反思，并將教學反思記錄下來。教師想要實現自我提升，必須要堅持日復一日的反思和記錄，可以通過寫反思日記或教后小記的方式進行自我反思。

四、教師課堂教學行為評價細則

（一）對教師教學思想進行評價

在對教師的課堂教學行為進行評價時，應將教學思想作為評價的主要內容。首先，要看教師是否在教學中以學生發展為出發點，并將培養學生的創新能力作為教學宗旨。其次，要看教師是否將德育相關內容滲透在數學課堂教學當中。再次，要看教師的課堂教學是否面向全體學生，是否讓每一位學生都自主參與到數學的學習、討論以及探索當中。最后，要看教師是否根據學生的學習能力基礎，給予個性化指導，尤其是對于一些基礎較弱的學生。

（二）評價教師教學目標

在對教師的課堂教學行為進行評價時，要看教師是否在教學過程中準確把握教學目標，且教學目標是否符合教學大綱以及學生的學習基礎和年齡特征。教師在數學課堂教學中，是否能夠順利完成教學目標，且實現了能力、情感及認知目標的統一[4]。

（三）評價教師教學內容

教師的教學內容是否存在知識性錯誤，能否準確把握知識、能力、情感等的增長點。教師在教學過程中是否抓住了教學重難點，在處理教材方面是否詳略得當。教師自身對于教材的熟悉程度如何，是否對現有教學資源進行了整合。

（四）對教師的教學環節進行評價

首先，評價教師的教學銜接是否自然，是否具有靈活多樣性。其次，教師的教學導入語是否具有準確性和吸引性，能否使學生快速投入課堂當中。最后，教師在課堂教學時能否引導學生自主進行學習，是否仍然存在著灌輸式教學的問題。

（五）對教師教學方法進行評價

教師采用的教學方法能否激發出學生的學習自主性，能否達到教學目標。教師的教學方式對于學生的指導作用如何，學生學習到怎樣的學習方法，數學課堂能否將知識動態形成的過程體現出來。教師的教學方法能否體現出學生的差異性，并為學生營造一個和諧、有序的課堂氛圍。教師在運用多媒體技術進行數學教學時，是否具備合理性和科學性。教師在設置數學練習時是否對趣味性、層次性、多元性進行了考慮。

（六）對教師教學效果進行評價

教師是否完成了相應的教學任務，并且做到差異性教學。教師的課堂教學是否有利于學生養成良好的學習習慣，并在課堂教學中給予學生更多的參與和實踐機會。通過數學學習，學生能否在掌握數學知識的基礎上，使自身的批判思維、抽象思維、創新思維等得到拓展[5]。

（七）對教師的教學藝術進行評價

教師在進行教學設計時是否具有一定的藝術性，使用的語言是否具有藝術性，能否為學生營造良好的課堂氛圍，教師自身是否具備對課堂節奏的調整和控制能力。

（八）對教師的基本素質進行評價

首先要將教師是否具有優良品質作為評價的重要標準，要對教師的敬業精神進行評價，看教師在教學過程中是否嚴謹求實，并具有勇于開辟的敬業精神和創新精神。其次看教師的數學知識基礎是否扎實，能否熟練運用所掌握的數學方法、思想解決生活問題，是否具備一定的探究意識以及終身學習的學習態度。最后要對教師的基本功進行評價，看教師是否具有扎實的板書功底和普通話功底，能否科學合理地應用多媒體設備輔助教學。

（九）對教師的課外指導情況進行評價

教師能否有效指導學生的課外活動，并使其具備應用數學知識解決實際問題的能力。教師能否確保學生課外活動的有效開展，使學生真正實現快樂學習。

（十）對教師自身的反思行為進行評價

教師能否在教學活動中進行自我反思，包括反思問題的處理方法、學生學習情況、產生問題的原因等。

綜上所述，在對初中數學課堂教學中的教師行為進行評價時，一定要以新課改的要求為依據，將學生的全面發展、思維能力提升、人格培養、學習習慣培養等作為評價的主要標準。教師要改變以往的教學思想和備課方式，堅持“以生為本”的原則，充分發揮學生在數學課堂中的主體地位，并要通過教學反思來不斷提升自身的數學教學能力，使學生不僅能夠在數學課堂中掌握基礎知識，還能逐漸提升自身的數學實踐能力、應用能力以及創新能力，實現教書匠向創新型教師的轉變，并以此為基礎構建更為完善的教師行為評價體系。

參考文獻：

[1] 龔玉財.初中數學課堂教學中有關教師行為評價的一些問題[J].數字化用戶，2017（32）：183.

[2] 李常華.談初中數學課堂教學中教師行為評價問題[J].教育與教學研究，2010（6）：121.

[3] 陳肇平.談初中數學課堂教學中教師行為評價問題[J].中外交流，2018（23）：187.

[4] 王瑾，郭楠楠.初中數學教師課堂提問評價量表的編制[J].中小學教學研究，2021（1）：89.

[5] 夏世兵.談初中數學課堂教學中教師行為評價問題[J].明日，2018（32）：282.

作者簡介：張興軍（1971.12— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：中學數學教學。

課題項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃2019年度一般課題《基于教師課堂教學行為觀察與反思促進教師專業成長的研究》成果，課題立項號：GS[2019]GHB0850。