初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師行為評價問題分析

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)施課程行為的主要途徑，教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和主要參與者，教師的課堂教學(xué)行為決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師對自身的課堂教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，有利于教學(xué)水平的提升，還可使評價結(jié)果的準(zhǔn)確性得到提高。但就現(xiàn)階段而言，初中教師的課堂教學(xué)行為評價依然存在著一些問題。文章對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師行為評價中存在的問題進(jìn)行了分析，并探討了新課改下初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為評價的目標(biāo)、內(nèi)容、細(xì)則等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教師行為評價;問題分析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0187-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.063

在教師課堂教學(xué)行為的評價中，一些地方依然將重心放在知識目標(biāo)的完成與否上，這不但無法發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂改革的激勵作用，還有可能阻礙學(xué)科教學(xué)改革，而對原有的數(shù)學(xué)課堂中教師行為評價體系進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，已經(jīng)成為現(xiàn)階段各地初中學(xué)校刻不容緩的任務(wù)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中教師行為評價存在的問題

（一）“完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對學(xué)生其他方面的關(guān)注程度

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)要求教師完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師只有完成認(rèn)知目標(biāo)，才會得到好的評價。但是對于初中生來講，除了認(rèn)知發(fā)展之外，教師還要關(guān)注其情感發(fā)展、態(tài)度發(fā)展、個性發(fā)展以及各項(xiàng)能力的發(fā)展[1]。現(xiàn)階段很多初中生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握較為牢靠，但并不能將自身學(xué)到的基礎(chǔ)知識應(yīng)用在實(shí)際問題的解決當(dāng)中，也不具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，究其原因主要是傳統(tǒng)課堂教學(xué)將“完成認(rèn)知目標(biāo)”作為教學(xué)評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師自身也會傾向于認(rèn)知目標(biāo)的完成，對學(xué)生其他方面的發(fā)展較為忽視。

（二）教學(xué)設(shè)計無法將學(xué)生的主體性凸顯出來

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂評價中，課堂教學(xué)進(jìn)度的合理性也是教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。一些教師希望學(xué)生在回答問題時貼合教師的預(yù)設(shè)答案，教師在課程中占據(jù)著主導(dǎo)者的地位，這與現(xiàn)代課堂的教學(xué)要求是不相符的。現(xiàn)代課堂要求學(xué)生為課堂主體，教師只是合作者、激發(fā)者或引導(dǎo)者。

（三）教師忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價指標(biāo)非常完備，每一項(xiàng)指標(biāo)都有相應(yīng)的要求，一些教師完全根據(jù)評課標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)模式、方法和問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，但大多數(shù)教師在教學(xué)中卻囿于評價標(biāo)準(zhǔn)而追求面面俱全，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求較為忽略，導(dǎo)致學(xué)生無法有效參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這不利于其知識面的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升[2]。

二、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為評價的目標(biāo)

新課改要求教學(xué)評價能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，并使教師自身的教學(xué)能力得到提升，因此對教師的課堂教學(xué)行為要從知識技能、過程方法以及情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價，并將學(xué)生的全面發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)作為評價教師課堂教學(xué)行為的主要目標(biāo)。在課堂評價中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引起足夠的關(guān)注，要意識到課堂教學(xué)的目的是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生是課堂的主體，因此學(xué)校要將“學(xué)生是否能積極主動學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從多方面加以關(guān)注。此外，學(xué)校還要將教師課下的教學(xué)和指導(dǎo)納入評價體系，確保學(xué)生不但能夠扎實(shí)地掌握課堂知識，還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效應(yīng)用。學(xué)校和教師對學(xué)生的評價不應(yīng)局限在數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力上。

三、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為評價的內(nèi)容

新課改倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式，因此教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，要從重視教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將單純地傳授學(xué)生教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槭蛊鋭?chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（一）教學(xué)理念要具有一定的先進(jìn)性

首先，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為本，因此教師在開展數(shù)學(xué)教育活動時也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為中心，將全體學(xué)生的共同進(jìn)步作為教學(xué)目標(biāo)。同時教師也要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行因材施教。教師還要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，對每位學(xué)生的特長都有所了解，并通過教學(xué)活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的潛能和特長。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的差生，教師不能帶著有色眼鏡看待，而要多關(guān)心這部分學(xué)生，通過鼓勵和引導(dǎo)激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并使其逐漸建立起學(xué)習(xí)自信心，使其積極主動地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。教師不但要重視教學(xué)任務(wù)的完成程度，還要從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)選擇教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的正確學(xué)習(xí)觀。

其次，教師要轉(zhuǎn)變以往的教材觀。課堂教學(xué)要依據(jù)教材內(nèi)容，但不能局限于教材內(nèi)容中。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，并要將課外的教學(xué)資源融入教材當(dāng)中，創(chuàng)造性地使用教材。

最后，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，一般是接受知識，然后進(jìn)行記憶和模仿，最后實(shí)現(xiàn)探索實(shí)踐和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法只停留在接受知識、記憶知識以及模仿這一層次，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方法，使其朝著探索實(shí)踐以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

（二）對備課方式進(jìn)行改進(jìn)，確保備課效益的最大化

要想使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量得到保障，必須先做好備課工作。首先，學(xué)校可組織教師進(jìn)行集體備課，使教師在備課過程中通過溝通交流學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)策略，結(jié)合集體智慧以及個人特長，形成具有特色的教學(xué)藝術(shù)。其次，教師要對以往的備課范圍進(jìn)行突破。教師要留給學(xué)生足夠的時間和空間，使其能夠主動參與到數(shù)學(xué)知識的探索當(dāng)中。教師在制作教案時，要確保其具有一定的彈性，教學(xué)目標(biāo)也要具有一定的靈活性。教師要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，并根據(jù)反饋的信息對教案進(jìn)行調(diào)整，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對性，以符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[3]。此外，教師要重視教學(xué)反思，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以進(jìn)一步提升備課質(zhì)量。最后，教師要在系統(tǒng)分析教學(xué)全過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，如對教學(xué)計劃、方法、策略、課堂紀(jì)律、資源、數(shù)學(xué)作業(yè)、檢測等進(jìn)行綜合考慮。

（三）教學(xué)中要將學(xué)生的思維發(fā)展作為重點(diǎn)

初中生正處于思維迅速發(fā)展的重要階段，其自身的邏輯思維正逐漸發(fā)展成熟，因此初中數(shù)學(xué)教師要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為來發(fā)展學(xué)生的思維。首先，教師要加強(qiáng)對教學(xué)概念的重視，使學(xué)生的思維深度得到提升，使其能夠在今后的學(xué)習(xí)中圍繞事物的表面現(xiàn)象探究其本質(zhì)特征。其次，教師要鼓勵學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時盡量發(fā)散思維，探索多種解法，從而使思維更具創(chuàng)造性和靈活性，這樣學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，就能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)法則、公式以及定理進(jìn)行靈活運(yùn)用，并能根據(jù)數(shù)學(xué)問題及時調(diào)整自身的思維方向。最后，教師要鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其在今后的學(xué)習(xí)中善于提出疑問，發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。

（四）對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價

學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在課堂中投入自身情感態(tài)度的狀態(tài)，是學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的程度。在以往的評價體系中，教師往往只將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要評價依據(jù)，并未將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)納入評價體系中。教師只有確保學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，才能有效提升教學(xué)效果。一般來講，學(xué)習(xí)狀態(tài)主要分為以下幾種。

1.參與狀態(tài)。全體學(xué)生是否都參與到了知識學(xué)習(xí)中。

2.交往狀態(tài)。教師是否開展了豐富多彩的教學(xué)活動，生生之間、師生之間是否具有良好的互動交流，課堂上是否有良好的合作氛圍。

3.思維狀態(tài)。學(xué)生是否敢于提出自己的獨(dú)特見解和問題。

4.情緒狀態(tài)。學(xué)生是否處于身心愉悅的狀態(tài)，是否具備調(diào)節(jié)和控制自身情緒的能力。

5.生成狀態(tài)。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)之后是否獲得心靈的滿足，并對后續(xù)學(xué)習(xí)充滿信心。

（五）要堅持記錄課堂教學(xué)反思

教師應(yīng)堅持教學(xué)反思，并將教學(xué)反思記錄下來。教師想要實(shí)現(xiàn)自我提升，必須要堅持日復(fù)一日的反思和記錄，可以通過寫反思日記或教后小記的方式進(jìn)行自我反思。

四、教師課堂教學(xué)行為評價細(xì)則

（一）對教師教學(xué)思想進(jìn)行評價

在對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行評價時，應(yīng)將教學(xué)思想作為評價的主要內(nèi)容。首先，要看教師是否在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，并將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)宗旨。其次，要看教師是否將德育相關(guān)內(nèi)容滲透在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。再次，要看教師的課堂教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否讓每一位學(xué)生都自主參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、討論以及探索當(dāng)中。最后，要看教師是否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，給予個性化指導(dǎo)，尤其是對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

（二）評價教師教學(xué)目標(biāo)

在對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行評價時，要看教師是否在教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)目標(biāo)是否符合教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡特征。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是否能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，且實(shí)現(xiàn)了能力、情感及認(rèn)知目標(biāo)的統(tǒng)一[4]。

（三）評價教師教學(xué)內(nèi)容

教師的教學(xué)內(nèi)容是否存在知識性錯誤，能否準(zhǔn)確把握知識、能力、情感等的增長點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中是否抓住了教學(xué)重難點(diǎn)，在處理教材方面是否詳略得當(dāng)。教師自身對于教材的熟悉程度如何，是否對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行了整合。

（四）對教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價

首先，評價教師的教學(xué)銜接是否自然，是否具有靈活多樣性。其次，教師的教學(xué)導(dǎo)入語是否具有準(zhǔn)確性和吸引性，能否使學(xué)生快速投入課堂當(dāng)中。最后，教師在課堂教學(xué)時能否引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否仍然存在著灌輸式教學(xué)的問題。

（五）對教師教學(xué)方法進(jìn)行評價

教師采用的教學(xué)方法能否激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)方式對于學(xué)生的指導(dǎo)作用如何，學(xué)生學(xué)習(xí)到怎樣的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)課堂能否將知識動態(tài)形成的過程體現(xiàn)出來。教師的教學(xué)方法能否體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，并為學(xué)生營造一個和諧、有序的課堂氛圍。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，是否具備合理性和科學(xué)性。教師在設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)時是否對趣味性、層次性、多元性進(jìn)行了考慮。

（六）對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價

教師是否完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并且做到差異性教學(xué)。教師的課堂教學(xué)是否有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的參與和實(shí)踐機(jī)會。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能否在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，使自身的批判思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等得到拓展[5]。

（七）對教師的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行評價

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時是否具有一定的藝術(shù)性，使用的語言是否具有藝術(shù)性，能否為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，教師自身是否具備對課堂節(jié)奏的調(diào)整和控制能力。

（八）對教師的基本素質(zhì)進(jìn)行評價

首先要將教師是否具有優(yōu)良品質(zhì)作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，要對教師的敬業(yè)精神進(jìn)行評價，看教師在教學(xué)過程中是否嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，并具有勇于開辟的敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神。其次看教師的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)是否扎實(shí)，能否熟練運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)方法、思想解決生活問題，是否具備一定的探究意識以及終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后要對教師的基本功進(jìn)行評價，看教師是否具有扎實(shí)的板書功底和普通話功底，能否科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。

（九）對教師的課外指導(dǎo)情況進(jìn)行評價

教師能否有效指導(dǎo)學(xué)生的課外活動，并使其具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教師能否確保學(xué)生課外活動的有效開展，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

（十）對教師自身的反思行為進(jìn)行評價

教師能否在教學(xué)活動中進(jìn)行自我反思，包括反思問題的處理方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、產(chǎn)生問題的原因等。

綜上所述，在對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教師行為進(jìn)行評價時，一定要以新課改的要求為依據(jù)，將學(xué)生的全面發(fā)展、思維能力提升、人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師要改變以往的教學(xué)思想和備課方式，堅持“以生為本”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，并要通過教學(xué)反思來不斷提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，使學(xué)生不僅能夠在數(shù)學(xué)課堂中掌握基礎(chǔ)知識，還能逐漸提升自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教書匠向創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建更為完善的教師行為評價體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔玉財.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有關(guān)教師行為評價的一些問題[J].數(shù)字化用戶，2017（32）：183.

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作者簡介：張興軍（1971.12— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2019年度一般課題《基于教師課堂教學(xué)行為觀察與反思促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究》成果，課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB0850。