心理效應對思政課教學的實效性提升研究

[摘? 要] 心理效應滲透于思想政治理論課教學的整個過程中，對教學效果既有積極正向的影響，又有消極負向的影響。為了增強思想政治理論課的吸引力和課堂實效性，思想政治理論課教師應該了解和掌握心理效應在教學中的應用方法，發揮積極心理效應功能，規避消極心理效應，從積極心理效應中總結經驗，從消極心理效應中反思問題，趨利避害地發揮它們應有的作用。

[關鍵詞] 心理效應;思想政治理論課;教學實效性

習近平總書記在學校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師座談會上指出，推動思政課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。如何增強思政課的實效性一直是學術研究的熱點問題，而學界針對思政課教學實效性的含義基于不同的視角也提出了不同的見解。

一、理論回顧及界定

社會生活中存在著一種普遍現象，即大部分人在某種相似的情況下受到相似的刺激，會在一定程度上產生相同的反應。例如，在人們大腦中存有關于某些事和某一類人的固有觀點和印象，這種被人們熟知的心理現象被稱為“刻板效應”。再如，在教育過程中，教師通過鼓勵或者批評對學生的心理狀態產生的重大影響，強化或者弱化學生的某些行為，會影響學生的自身評價，這種心理現象被稱為“獎懲效應”。上述這些心理反應被人們統稱為心理效應。心理效應實際上是存在于人們心中的一種固有意識，或者是由于已經認知物體的影響形成的心理準備狀態。簡要地說，心理效應是人們無意識的一種慣性思考，具有特定的傾向性。它會使人們對他們所得到的信息進行主觀的說明和理解，主觀地看待客觀信息，影響社會認知和評價。

心理效應多種多樣，它們彼此之間既有普遍性又存在差異性。教育工作者應適當掌握一些心理效應的運用方法，有助于提高思政課教學的實效性。根據心理效應的性質進行分類，心理效應大體可以分為三類：積極性心理效應或積極性大于消極性的心理效應、消極性心理效應或消極性大于積極性的心理效應、積極心理效應和消極心理效應并存的心理效應。依據心理效應的作用范圍進行分類，心理效應大體可以分為三類：個體心理效應、人際交往性心理效應、群體心理效應。從思政課教學過程的視角分類，可以將心理效應分成四類：第一類是識人中的心理效應。這類心理效應指的是思政課教師和學生在相互認識的過程中產生的心理效應，如刻板效應、體貌效應、首因效應等。第二類是在教育過程中的心理效應。這類心理效應是在思政課授課過程中，教師與學生之間交換信息，溝通時產生的心理效應，如從眾效應、羅森塔爾效應、超限效應等。第三類是自我教育中的心理效應。顧名思義，這類心理效應通常出現在學生自我反思的過程中。這類心理效應對學生的自我教育有正向或負向的引導，如自我暗示、自我定位、鏡像效應等。第四類是管理中的心理效應。這類心理效應指的是教育者在思政課教育管理過程中存在的效應，如霍桑效應、鲇魚效應、德西效應等。

二、心理效應對思政課教學的作用

從本質上來看，思政課是一個心理溝通與信息傳遞的過程，相關教育者應遵循心理學規律，充分了解學生的心理需求，發揮積極心理效應的作用，并有效規避消極心理效應，從而更好地把握和利用思政課教學的相關規律。這不僅有利于提升課堂教學效率，還有利于促進教育者和受教育者之間的溝通和交流，對增強思政課教學的實效性具有重要作用。 思政課教學過程中存在著期望效應、從眾效應、超限效應等心理效應。了解和利用這些心理效應，不僅可以影響教育對象的學習態度和行為方式，還可以提高教學效率，增強教育內容的可接受性。

（一）增強思政課的感染力

在思政課的教學過程中，教育者的心理暗示起到非常關鍵的作用。遇到學生犯錯誤的時候，教師要客觀地對待學生，提出批評和建議，同時要表達出自己的期望和鼓勵。這樣既有利于學生正確地對待批評，又可以促使學生在教師的鼓勵下積極進取、改正錯誤，不斷取得進步。如可以運用羅森塔爾效應，通過假設的正面形象促使學生自省與反思，從而達到潤物細無聲的教育目的。教師的心理暗示在教育過程中可起到關鍵作用。思政課教學過程是一個雙向溝通的過程。教師應該充分認識到期望效應所能起到的正面效果，明白教育的目的是通過發送有效的教育信息拉近教師和學生之間的距離來實現的。只有積極運用期望效應，增強思政課的感染力，教師才會在課堂上取得更好的教學效果。

（二）增強思政課的親和力

教育者創設某些積極心理效應產生的條件，推動積極心理效應的產生，可以很大程度地增強思政課的吸引力、感染力和實效性，從而優化課堂教學，促進高質量教育的發展。從眾也叫順眾，指某人從事某種活動是由于其他人都這樣做。當一個人在群體中與多數人的意見有分歧時，會感到群體的壓力，這種壓力會迫使個體違背自己的意愿，順從群體而做出與群體一致的行為。在教學工作中使用從眾效應，能夠利用學生的從眾心理有效遏制不良行為，這種遏制是無形的，教育者無須花費精力去做大量的說服教育工作。

當然，從眾效應的另一方面，是學生容易因為盲目地順從教師或大多數同學的意愿，而放棄自己的想法，不利于培養學生的發散思維。因此，在思政課教學中，教師要發揮學生的主體意識，克服盲目從眾心理，培養發散思維。所以，在課堂教學中，如果教師能有意識地制造這種“偏離”機會，變“講”師為“導”師，變“一言堂”為“群言堂”，就能改變這種盲目從眾的現象。只有充分發揮學生的主體意識，讓每個學生都參與問題的解決過程，發散思維會得到鍛煉，從眾心理隨之消失，才能取得良好的教學效果。

（三）增強思政課的認同力

正確認識教育對象的心理活動現狀是思政課取得實效的前提，有效的思想政治教育必須建立在對教育對象思想政治品質現狀及對教育對象心理狀態熟悉、了解的基礎上。如超限效應要求教師在課堂教學中注意課程時間的分配，照顧到學生的上課情緒，不能在大家都感覺超過承受限度的時候還不停地講授。適度的刺激可以取得良好的效果，過度的刺激會讓人有厭煩心理，反而產生適得其反的效果。同理，學生在上課時注意力集中的時間也是有限的，所以思政課教師必須合理安排課程結構和時間，豐富教學方式，讓學生有緩解的時間，以此提高教學的實效性。由此可見，掌握學生的學習心理可以有效地提升課堂效率，避免消極心理效應。

三、提升心理效應在思政課教學中有效性的方法

思政課教學與其他課程的教學看上去形式相似，實則大有不同。思政課教學有嚴格的意識形態規范，既需要營造平等、開放、寬容的課堂氛圍，又要緊抓思政課的育人目標。教育者要完成思政課的教學內容和教學目標，不僅要掌握受教育者的心理特征，還要諳熟心理效應特定原則的運用。

（一）運用心理效應增強思政課教學準確性的方法

思政課中的心理效應非常多，而且每種心理效應發揮作用的原理不同，其產生所需要的刺激和條件不同，特征與形態不同，生成與功能不同。如果要使用心理效應，教師就不能只停留在單一認識的水平上。學生的心理結構特征獨特而復雜，單一的心理效應只能起到臨時作用。要通過使用各種心理效應來達到意識形態和思想政治教育相互統一和諧的理想效果，就要求教師巧妙地使用各類心理效應，調動學生的好奇心、學習欲、思考能力。教師只有諳熟有關心理效應的內容、成因及產生原理，才能自如地把心理效應運用于思政課教學中。

心理學中的貝爾納效應啟示思政課教師要幫助學生找到學習目標。南風效應啟示教育者要讓學生感受到教師的溫暖和關懷，拉近學生和教師之間的心理距離，使學生尊師重道，取得良好的教學效果。反之，教師和學生之間如果產生隔閡與矛盾，會使師生之間情感對立，從而降低教學效率，影響教學效果，甚至影響教學管理。霍布森選擇效應則提醒教師，在教學過程中要避免僵化的形式主義，給學生適當的空間，有助于提高學生的積極性和創造性。此外，還有正面激勵學生的門檻效應、循序漸進開展教育工作的拆屋效應、防患于未然的禁果效應、發揮學生在集體中作用的鲇魚效應等。

教師只有通過深入了解和正確掌握上述這些心理效應，才能在思政課教學過程中有意識地、巧妙地、恰當地加以運用，減少或避免消極作用的產生，發揮其積極作用。

（二）運用心理效應提高思政課教學科學性的方法

心理效應種類多樣，對心理效應的使用一定要揚長避短、辯證運用。許多心理效應的正向引導作用和負面影響并存，這就要求教育者必須正確理解和發揮心理效應的正向引導作用，同時預防心理效應負面影響的產生或者盡量減少心理效應的消極作用對受教育者產生的影響。如合理運用馬太效應。羅伯特·莫頓把馬太效應歸納為：任何個體、群體或地區，在某一個方面獲得成功和進步，就會產生一種積累優勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步，從而造成兩極分化現象。

由于學生的個體差異，不可避免地會出現成績優異和成績較差的情況。在思政課教學過程中，如果教師差別對待學生，對成績優異的學生給予過多的夸贊和表揚，可能會導致被夸贊者驕傲自滿，而忽視那些成績一般但取得了進步的學生，則會使他們喪失信心。對于成績較差或犯錯的學生，如果教師一味地對他們進行批評和教育，容易促使他們自暴自棄。因此，在教學過程中，教師一定要一視同仁，客觀公正地看待學生及處理問題。帶有主觀偏見去對待學生和處理問題，不僅不能很好地解決問題，還可能引起學生間的內部矛盾，使問題更加嚴重。此外，在運用首因效應時也要注意其影響。在思政課上，教師要利用好課堂上的每個第一次，如在和學生第一次接觸時爭取留下一個良好的印象，營造良好的課堂氛圍，為以后開展教育教學工作打下良好的基礎。教師也要用辯證的眼光去看待學生，不能因為首因效應對受教育者產生偏見。事物都是在發展變化的，同樣教師也要用發展的觀念去看待學生。

另外，要警惕多米諾骨牌效應、破窗效應、盲目從眾效應等消極作用的心理效應的影響。教師在創設課堂情境的時候，由于需要營造和諧、寬容、開放的課堂環境，因此容易出現某個學生在表達消極情緒和負面信息后，引起百葉窗效應和多米諾骨牌效應，其他學生也會相繼出現消極情緒、簇擁錯誤觀點的情況。教師應及時調整話題的討論方向，引導討論內容朝著有利方向發展。

（三）運用心理效應加強思政課教學專業性的方法

教師的教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分，貫穿教育、教學活動的始終。教育者應該對自己的教育教學活動及背后的理念進行思考，在思考的過程中發現問題，并且積極地去解決問題。首先，在思政課的教學過程中，教師進行教學反思，有利于積累教學經驗，提升教學水平，找到可能存在的問題，從而采取措施，改進思政課教學方法。其次，教師應該堅持把反思和實踐結合起來。教師可以從學生的消極心理效應中反思教學過程中存在的問題。學生在思政課中產生的心理效應，在一定程度上反映了教師的教學效果。例如，當學生出現成見效應時，往往表明學生可能對教師存在一定的誤解，或者是教師某些行為失當在學生心目中留下不好的印象，或者是師生之間缺乏溝通，造成彼此之間錯誤的認知，又或者是上述幾個方面問題的疊加。如果學生出現成見效應，思政課教師應該重視該問題并且深入分析，找出產生不良心理效應的詳細原因，并采取預防或改進措施，避免和消除不良心理效應。最后，教師應該堅持主動反思，做新時代的反思型教師。“學而不思則罔”，教學也是如此。教師要在反思中不斷進步和提升，反思自己的教學理念和教學方式，才更容易發現問題、解決問題，有效發揮心理效應在教學過程中的正面導向作用。

思政課教學是學校教育的重要組成部分，對學校教書育人的社會性質和樹立學生正確的價值判斷具有不可或缺的指導性作用。教師必須利用好教學課堂主渠道，“因時而立，因勢而為”。只有合理利用心理效應，發揮心理效應在思政課中的重要作用，才能在思政課教學過程中獲取最佳時機，真正提高思政課教學的有效性。

參考文獻

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[基金項目]2020年度江西省高校人文社會科學研究項目“新媒體視閾下社會主義核心價值觀培育的話語轉換研究”的階段性研究成果（項目編號：MKS20111）。

[作者簡介]文蕊瑞（1997—? ? ），女，云南文山人，華東交通大學，研究方向為思想政治教育、心理健康教育。