初中語文群文閱讀教學策略

柳瑤安

摘? ?要：閱讀是語文教學的重要任務，是提升學生綜合素養的有效途徑。在初中語文教學中，閱讀可以讓學生接受新的知識，進而讓思維得到可持續發展。群文閱讀能讓學生就相同題材的文章，或相同主題的文本進行大量閱讀，從而達到提升語文學科核心素養的目的。本文圍繞如何在初中語文教學中開展群文閱讀進行探討，旨在促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中語文? ?群文閱讀? ?策略

現代閱讀教學理論告訴我們，閱讀能提高學生的審美情趣，提升學生的道德品質，幫助學生形成良好的個性與健全的人格，以適應未來社會發展的需要。在初中語文教學中，閱讀教學已經逐步從應試教育模式轉變為素質教育模式。群文閱讀的意思就是圍繞某個文本進行閱讀拓展，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

一、確定閱讀目標

閱讀是一種心智活動，能夠培養學生獲取信息與處理信息的能力。在閱讀教學中，教師要給學生確定好閱讀目標，同時要結合群文閱讀的具體內容給學生提供閱讀方法。

例如，在教學《曹劌論戰》時，筆者選擇了《出師表》《唐雎不辱使命》《公輸》等文章作為群文閱讀的篇目。接著，筆者給學生展示《曹劌論戰》這篇課文的教學目標，即了解曹劌的戰略與戰術，學習曹劌的愛國精神，感受曹劌克敵制勝的智慧。在群文閱讀中，學生可以得知，《出師表》這篇課文的教學目標是感受諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神;《唐雎不辱使命》的教學目標是學習唐雎不畏強權、敢于斗爭的精神，并且讓學生學會在特定的場合敢于大膽表達自己的見解;《公輸》的教學目標是讓學生體會墨子高超的勸說藝術。從文章的內容來看，它們的共同點都是“勸諫”，有直諫，也有婉諫。這三篇課文共同的教學目標是引導學生掌握說話的技巧，并從中體會語言表達的藝術。由此可見，在開展群文閱讀活動時，教師要有效整合幾篇文章的教學目標，從而幫助學生提高閱讀的效率。實踐證明，群文閱讀能夠讓學生的閱讀空間得到有效的拓展，有利于增加學生的閱讀積累。

二、設定閱讀主題

在確定了群文閱讀目標后，教師不僅要關注學生的閱讀效率，還要重視對學生閱讀素養的培養。目標是行動的指南，在群文閱讀教學中，教師要緊扣群文閱讀的主題，設計出明確的教學目標，有效地促使學生扎實開展閱讀活動。眾所周知，課堂教學的時間是有限的，對于一些認知能力相對較弱的學生來說，他們很難在較短的時間內讀通、讀透幾篇相關的文章，因此教師應在課前將群文閱讀的教學目標傳達給學生，讓他們做好充分的課前準備。

例如，在教學說明文時，筆者就圍繞作者運用的說明方法開展群文閱讀活動，在課前精選了《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》和《橋之美》等文章，讓學生了解我國古代建筑的特色，初步激發學生熱愛傳統文化的情感。在課堂上，筆者引導學生圍繞這幾篇文章開展扎實有效的閱讀分析，同時要求學生認真了解說明文的四大特點，掌握說明文常見的說明方法等。有了目標的引領，學生就能夠有的放矢，在課前做好充分的閱讀準備。

三、科學選擇文本

在初中語文教學中開展群文閱讀，需要教師科學選擇文本。初中生的閱讀面相對較窄，因此教師要對文本精挑細選，在最大限度上幫助學生開闊閱讀視野。首先，教師要結合具體的教學內容及學生的實際閱讀能力，確定文本之間的關聯點。其次，教師應有層次、有目的地選擇文本，針對不同層次的學生開展群文閱讀活動。例如，在教學《孔乙己》時，學生基本都能從中了解古代知識分子的迂腐，然而揭示這篇課文的社會意義就不是那么容易了，學生需要進一步通過文中人物的形象、語言特征、社會環境等進行全方位的解讀。因此，教師就可以根據《孔乙己》的題材和教學目標，選擇思想內涵相似的文本，如《變色龍》《范進中舉》《洗手間里的晚宴》等。

在開展群文閱讀時，首先，教師要讓學生了解小說的基本要素，以及相關的文學常識。其次，要厘清小說中的人物、故事情節、社會環境等，讓學生獲得良好的閱讀體驗。最后，要引導學生開展小組閱讀活動，及時開展閱讀交流和討論，加深學生對文本的理解。實踐證明，科學選擇文本是順利開展群文閱讀活動的保證。

四、實現與作品的對話

有很多文學作品雖然主題相同，但是表達的思想感情存在很大的差異，作者的寫作角度與表達方式也不同。這就需要教師在群文閱讀教學中給學生確定閱讀主題，讓學生與文本、作者進行對話。閱讀是學生的個性化行為，每個學生在解讀文本的過程中都必須與文本對話，感受作者表達的思想感情。在群文閱讀教學中，教師沒有必要把文本解讀得十分細致，而應給學生足夠的時間與空間，讓學生進行自主理解。

例如，我國的邊塞詩較多，如王昌齡、高適等都是邊塞詩人，同樣以“出塞”為主題的作品中，王昌齡寫下“秦時明月漢時關”的歷史變遷，發出對帝王征戰的感慨;而高適寫下“從軍借問所從誰，擊劍酣歌當此時”這樣渴望建功立業的豪情。閱讀這樣的經典詩篇，不僅能激發學生閱讀的興趣，還能讓學生獲得相同主題的作品帶來的不同閱讀體驗，從而享受閱讀的快樂。

五、設計課堂問題

在群文閱讀教學中，教師的提問能引發學生的思考，因此教師一定要重視課堂問題，以此提升學生的思維能力。例如，在教學《岳陽樓記》時，筆者就結合《湖心亭看雪》和《醉翁亭記》開展群文閱讀活動，為了讓學生感受這幾篇文章中借景抒情的表達方式，筆者及時提問，引導學生開展有效的閱讀：“在《岳陽樓記》中，作者只描寫了岳陽樓的美景嗎？這些景物描寫在課文中有什么作用？”這樣，就促使學生通過反復閱讀，來探究作者的寫作意圖。原來，作者通過描寫岳陽樓的景色，以及遷客騷人登樓觀景后產生的感情，表達了自己“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟，同時表達了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。在此基礎上，筆者引導學生繼續閱讀《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》，并思考：這兩篇文章也是描寫山水的，那么作者借景抒發了怎樣的感情呢？學生通過認真閱讀，可以發現《醉翁亭記》表達了作者隨遇而安、與民同樂的樂觀情懷;《湖心亭看雪》則表達了作者對往事的懷念之情。

六、聚焦閱讀話題

遷移學習理論告訴我們，學習是無邊界的，學習內容之間總會相互影響。在群文閱讀教學中，教師要鼓勵學生進行自主閱讀，在閱讀過程中強化對閱讀方法的掌握，進而實現能力的遷移。教學實踐表明，遷移學習法的使用可以讓學生掌握更多的閱讀方法，提升學生的閱讀能力。

例如，在閱讀《一棵小桃樹》時，為了實現閱讀方法的遷移，筆者讓學生對比《紫藤蘿瀑布》一文，進行文本分析。《紫藤蘿瀑布》采用了托物言志的寫作手法，在寫作手法的對比和遷移運用中，學生能夠感受到這種方法的妙處：作者沒有直接表達情感，而是借其他事物寄托自己的志向。通過這樣的群文閱讀活動，學生能夠提高自身的遷移學習能力，也能夠提升閱讀理解能力。

總之，在初中語文教學中開展群文閱讀活動，具有十分重要的意義。群文閱讀可以讓學生積累更多的知識，有效提升學生的語文學科核心素養。因此，教師在平時的閱讀教學中，要合理設定閱讀主題，選擇經典文章，讓學生在群文閱讀中有更多的收獲。

參考文獻：

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