戶外建構游戲促進幼兒自主發展的實踐與反思

杜瑞琴

摘要：安吉游戲在課程游戲化探索中積累的獨到經驗，對戶外建構游戲的發展具有借鑒意義。文章重點探究安吉游戲在促進幼兒自主發展方面的實踐策略：幼兒游戲權利的真實體現、取材于大自然的游戲材料、幼兒在游戲中的自主建構、教師在游戲中的角色轉變，并得出開發以生為本的戶外游戲、游戲融入本土文化、創設豐富的戶外游戲環境、選用適宜的戶外游戲材料、轉變教師角色的啟示，形成理解戶外游戲精髓、相信幼兒自主成長能力的反思。

關鍵詞：戶外游戲；安吉游戲；學前教育；幼兒；自主發展

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）17-0106-04

游戲是幼兒最基本的活動形式，是重要的幼兒園課程資源。近年來，戶外游戲逐漸成為學前教育重點探究的課題。戶外游戲對于發展幼兒的跑、跳、爬等基本運動技能，促進幼兒心智水平的提高，具有重要意義。同時，戶外游戲還給幼兒提供了親近大自然、探索真實世界的機會，有利于幼兒的自主成長。安吉游戲是浙江省安吉縣的程學琴對學前教育實踐進行積極探索得出的結果。其基于自主游戲理念，開展“真游戲，真冒險，真幸福”的戶外建構游戲，是對傳統戶外游戲的創新與變革。在傳統幼兒戶外游戲中，教師是活動的策劃者與組織者，從游戲主題設計到游戲場地開發，從游戲材料投放到游戲角色分配的所有工作都負責，真正屬于幼兒發展與創造的空間非常少。而安吉游戲要求教師盡量退出游戲角色，化身為幼兒游戲的旁觀者與記錄者。

一、安吉游戲在促進幼兒自主發展方面的實踐與創新策略

1.幼兒游戲權利的真實體現

（1）幼兒是游戲活動的主人。安吉游戲秉承“以游戲為基本活動”的教育理念，處處體現幼兒的“影子”。在安吉游戲中，幼兒有自主選擇權，也有控制權，從選擇同伴到設計步驟，從場景布置到活動體驗，無一不是幼兒的“杰作”。另外，安吉游戲無論是主題內容的設計，還是游戲方式的選擇，甚至是游戲材料的使用，都是基于幼兒游戲體驗建構的，充分體現了幼兒的愛好、想象與構思。例如，在安吉實驗幼兒園的“梅花樁迷宮”游戲中，梅樁的間距、樁段大小、承重能力等，都是以3歲至6歲兒童的標準設計的。不同于游樂場的“迷宮”，“梅花樁迷宮”以開放式通道為主，不給幼兒設置任何功能和玩法的限制，極具挑戰性：梅花樁頂端的截面可以是盤子、平底鍋或砧板等，供幼兒發揮想象進行自由游戲，而鋪在梅花樁上的體操墊可以是床、橋或屋頂等，供幼兒自由玩耍，鋪在地面上厚厚的、軟軟的沙土還為幼兒提供了安全保障，幼兒可進行自由的攀爬、跳躍、躲藏，或利用長短不一的木板、高低不等的梯子等可移動材料進行各種挑戰性較大的游戲。（2）讓幼兒盡情享受游戲。安吉游戲為幼兒提供了獨特的成長空間，可豐富幼兒的想象力，發展幼兒的創造力。例如，安吉實驗幼兒園從幼兒喜愛玩水的天性出發，開辟“水鄉漁趣”特色玩水區，在水池邊擺放了小木船，并投放了與傳統水鄉生活生產相關的材料，不僅有漁網、魚竿、斗笠等，還有魚兒、泥鰍、螺螄等；安吉機關幼兒園的“竹筒做餐”，以真實自然的材料引導幼兒開展角色游戲；安吉章村鎮郎村幼兒園的“挑戰迷宮墻”依托鄉野風光，讓幼兒在攀、爬、跑、跳中鍛煉身體的平衡與協調性，提高幼兒對野外環境的適應能力。（3）尊重幼兒個體的獨特感悟。安吉戶外游戲高度重視幼兒的個性發展與個性探究。在沙水區，有的幼兒觀察魚兒的活動，辨識不同品種的魚，有的幼兒拿起漁網撈出兩條小錦鯉，再輕輕放回水中。他們也會發生爭辯：有的幼兒認為魚兒不喜歡被打擾，只想安安靜靜地吐泡泡，有的幼兒認為魚兒渴望被關注，于是在漁網里跳來跳去。

2.取材于大自然的游戲材料

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，安吉游戲的場景布置與游戲材料的投放可以用此來形容。安吉游戲以取材于大自然的材料為主，既有本土化游戲材料的利用，也有低結構游戲材料的開發，大至山川草木，小到蟲魚鳥獸，皆是幼兒的玩伴，也是他們的游戲工具與游戲材料。天然游戲材料的自由組合可讓幼兒在靈山秀水之中盡情嬉戲，在青林翠竹之間自由奔跑，在鳥語花香的世界里釋放天性。

（1）本土化游戲材料的利用。安吉游戲崇尚自然，尤為注重對本土資源的開發，幼兒園里可見的建構材料———石、沙、竹、泥土、棍、棒，皆取材于大自然，并源自本土。可以說，廣闊的大自然豐富了幼兒的游戲環境，富有濃郁鄉土氣息的真實場景貫通了幼兒的生活與學習，沙水間、水渠旁、田野上、草地里……皆是幼兒游戲的天地，也是他們成長的沃土。在這里，一切皆可成為游戲材料，隨處可見的落葉、簡單平凡的泥土、農家小院的手推車，甚至榔頭、鋸子、輪胎等，都是幼兒的玩具和工具。例如，安吉實驗幼兒園對“泥工區”的改造活動，是基于教師對幼兒“玩泥”游戲的認真觀察與精細研究提出的。最初，受場地所限，幼兒只能在功能室與樓道口的交界處游戲，因此興趣不是很高，持續游戲的時間也不長。于是，教師將活動區域向戶外轉移，以后院的古木為據點，搭木支架棚，鋪亞克力板，搬來舊課桌，提供磚塊、木塊、木樁、錘子、鏟子、鐵鍬等工具，以滿足幼兒的創造欲，讓幼兒盡情玩泥。（2）低結構的游戲材料開發。精美而成熟的游戲材料是成人的選擇，低結構化的游戲材料才是幼兒的摯愛。安吉游戲的材料“貌不驚人”，以低結構化為主，或就地取材，或隨機采用，材料易組合、易變化，有挑戰性，賦予幼兒充分的自主權。而安吉良好的自然生態環境也賦予戶外游戲獨特的魅力，豐富了幼兒游戲材料的選擇范圍。相對于城市幼兒園的大型游戲器械或傳統幼兒戶外游戲的精良材料，安吉游戲則“就地取材”或粗加工，即在確保幼兒安全的前提下，以低結構的游戲材料開發為主。無處不見的溪水、溝渠、石頭、農具，隨處可見的竹林、竹梯、竹筒、竹橋，為幼兒的自主成長提供了天然樂園。黃土泥沙是他們巧妙利用的天然玩具，木竹草藤是他們隨機采用的游戲材料。

當然，對游戲材料的低結構化開發，并不意味著游戲材料的投放隨意化或粗放化，恰恰相反，安吉游戲在游戲材料的投放與游戲場地的選擇上非常用心，甚至別具匠心。例如，安吉實驗幼兒園最初是沒有山坡的，教師發現幼兒十分喜歡進行由高到低的運動探秘，于是就地取材，給幼兒建造了一個山坡，并結合幼兒對游戲材料與游戲場景的特殊需求，調整山坡的高度和坡度，拆除人為設計的“山洞”“棧道”“空中廊架”等，給幼兒提供更多自主探索的空間。

3.幼兒在游戲中的自主建構

安吉戶外游戲的自主建構體現在幼兒的自主參與、自定游戲項目、自選游戲材料、自由分組結伴等方面。幼兒徜徉在豐富的游戲環境中，沉浸在自主設計的故事情節中，充分體驗游戲的快樂。

（1）在游戲中發展心智。幼兒對游戲的投入程度超乎成人的理解范疇。對于游戲過程中出現的小漏洞，他們會積極反思，調整游戲程序，改進游戲細節，直到滿意為止。而對游戲空間的創意設計與巧妙運用，是幼兒心智發展的集中體現：大樹之間架起秋千，既可用來游戲，也可用作瞭望；對于斜坡，既可是滾輪胎的場所，也可進行騎自行車比賽；水渠旁邊撐一根竹竿是碧溪垂釣，支一處灶臺就是篝火晚餐。為使游戲探索更具趣味性，游戲過程更為新鮮刺激，幼兒會創造性地運用材料，如將一排修竹捆扎起來，架在水上成為獨木橋，搭在墻上成為梯子，還可以是貫通山體的滑道、火車經過的鐵軌、水上的游船……這些戶外游戲豐富了幼兒的想象力，培養了幼兒的創造力，可讓他們自由探究神奇的世界。（2）在游戲中進行情感體驗。鮮艷的荷花、清清的溪水、安靜的孩子，他們斂聲屏息觀察游魚，遠處是扔飛盤游戲，隨著飛盤的起落，陣陣歡呼聲也呼嘯而來，這就是安吉游戲的一角，有動有靜，有身體生長，也有情感體驗。幼兒在游戲活動中理解了競爭與合作，并因游戲而增進感情，懂得了愛與分享。另外，幼兒還可在山川草木中感悟自然，于蟲魚鳥獸中理解生命。傳統的幼兒戶外游戲是被設計過的游戲，游戲材料精致，游戲主題多以情境表演為主，如“過家家”“看醫生”等游戲，盡管幼兒能從中獲得愉悅體驗，但對游戲的理解較為淺顯。而安吉游戲則在“真”字上做文章，讓幼兒“水溝旁做餐”：撈泥鰍，抓螺螄，摘青椒以備餐，收集瓦片為碗碟，折取樹枝做筷子，并將其放置在廚具架上，以舊課桌為簡易灶臺，將電飯煲打開，倒入油并加熱，再依次放入食材。游戲結束后，幼兒依據圖片對游戲材料分類整理，做到物歸原處。部分幼兒通過這一游戲學會了做飯，提高了參與家務勞動的積極性。傳統戶外游戲的常態是教師設計，幼兒表演，而安吉戶外游戲是真游戲，新奇與探秘共生，挑戰與刺激并存，幼兒在戶外游戲中的活動體驗更豐富，情感更強烈，記憶也更深刻。

4.教師在游戲中的角色轉變

在傳統的幼兒戶外游戲中，教師是組織者，從主題設計到場景選取，從游戲材料投放到幼兒分工，從游戲角色的擬定到游戲過程的預設，其影響無處不在。而在安吉戶外游戲中，教師將游戲的主動權徹底還給幼兒，真正做到“閉上嘴、管住手，睜大眼、豎起耳”，從兩個方面實現角色轉變：不該做的堅決不做，應該做的必須做到位。

（1）不該做的堅決不做。如果將安吉游戲比作精彩的舞臺，那么幼兒在臺上，教師在臺下。安吉幼兒園每天保證幼兒一個小時以上的戶外自由游戲時間。當幼兒置身于游戲中時，教師“閉上嘴，管住手”，盡量做到不代勞，不催促，不高控，以游戲的方式解放幼兒，讓幼兒自發探索，自主建構，自由交往。（2）應該做的必須做到位。將游戲的權利還給幼兒之后，教師要“睜大眼，豎起耳”，用眼睛觀察，用耳朵傾聽，解讀戶外游戲的內涵及價值，觀察幼兒在游戲中的表現，促進戶外游戲的健康發展。那么，教師應當做哪些呢？設立“每日一課題”：探究幼兒對游戲的喜好程度，深究背后的原因，并嘗試找出解決措施，如對游戲場景選擇、游戲材料投放、游戲時間等方面進行調整、改進，也可以邀請幼兒共同參與游戲環節設計。

二、安吉游戲對幼兒園戶外建構游戲的啟示

1.開發以生為本的戶外游戲

幼兒是從直接經驗中獲得發展的，教師應從幼兒的認知規律與身心發展需求出發開發戶外游戲，使游戲蘊含童趣，融入場景，體現生活。這才有益于幼兒的身心發育。

（1）適宜幼兒身心成長。在確保幼兒安全的前提下，教師應使戶外游戲具有挑戰性與開放性，游戲內容越有趣，游戲環境越豐富，游戲材料越多元，幼兒沉浸游戲的時間與精力就越多，其想象空間就越開闊，創造力也越強。安吉游戲的戶外環境具有自然、開放等多種特征，郁郁蔥蔥的竹林、清清的荷塘是不加修飾的戶外游戲環境，是天然的游戲空間，這種不限邊界與功能的游戲環境使游戲活動的開展具有不確定性。因未知而神秘，因神秘而充滿挑戰性，這充分體現了幼兒是環境的主人，幼兒對環境具有支配權，而這樣的環境也正是幼兒體驗、探究、發現、學習的最好場所。（2）保證充足的游戲時間。由于游戲個體在身體素質、興趣愛好、認知特點等方面存在差異性，幼兒對游戲的理解與感知也不同，有的幼兒對戶外游戲的探索較慢，有的幼兒對戶外游戲“意猶未盡”。因此，要實現幼兒在戶外游戲中的“真正建構”，教師盡量不要催促幼兒盡快結束，也不要主動代替幼兒參與游戲，要從游戲時間上給予充分保證，使幼兒在戶外游戲活動中“乘興而來，盡興而歸”。

2.游戲融入本土文化的探索

根植本土資源并融入本土文化的戶外游戲探索，能夠激發幼兒的興趣，促進幼兒成長。安吉游戲中隨處可見的竹梯、竹板、竹林、竹筒充分開發、利用了安吉鄉土課程資源，可讓幼兒在“竹梯搭橋”“竹林捉鳥”“竹筒做餐”活動中感受竹之韻味，思考竹之精神。另外，教師還可在戶外建構游戲中融入地方美食、農事時令、名人故事、民情風俗等內容。例如，基于甘肅春節期間的社火表演，教師可為幼兒設計“社火”主題活動，讓幼兒在踩高蹺、坐花轎、舞獅子、舞龍等活動中體驗戶外游戲的樂趣。社火風俗與幼兒的鄉土生活緊密相連，幼兒還可在觀龍鳳旌旗、聽春官說書、看害婆娘騎驢的過程中，感知隴原古老而淳樸的民俗文化，產生熱愛家鄉的情感。

3.創設豐富的戶外游戲環境

為幼兒提供開放、自主、多元的戶外游戲環境，探索適宜幼兒身體發育與能力提升的游戲材料，是推動戶外建構游戲發展的基礎。為促進幼兒自由成長，城市幼兒園可利用周圍的公園、綠地等，拓展戶外游戲空間。鄉村幼兒園可以利用田野、山坡、草地、小河，給幼兒提供開放的游戲環境，使其感受到野趣。

4.選用適宜的戶外游戲材料

越簡單、越具開放性和變化性的材料就越有發揮的空間。《幼兒園教育指導綱要》指出，要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。戶外游戲是學前教育的重要內容，教師要選擇適宜幼兒身心發展的游戲材料，切忌求全、求精、求細，可以低結構化的游戲材料激發幼兒的探究欲與創造性，使其融入對游戲的深度建構，獲得積極有意義的游戲體驗。安吉幼兒園的游戲材料開發得不夠精細，但更符合幼兒的創造與探索的需求，更能體現游戲的意義建構與情感體驗。

5.轉變教師在活動中的角色

在幼兒戶外建構游戲中，教師不是“保姆”，不要包辦一切，也不是“導演”或“編劇”，無須為戶外游戲設計劇本，而是會思考的“攝影師”，捕捉幼兒在戶外游戲中的精彩瞬間，發現幼兒在戶外游戲中存在的困難。在幼兒參與游戲活動時，教師要學會“偷懶”或“以逸待勞”，可以放慢腳步，放下雙手，讓幼兒安靜地探索，不受干擾地沉浸在游戲的天地中。當然，教師的“懶”僅限于肢體或動作放慢，其要勤觀察，多思考，促使幼兒在戶外游戲中積累有益于成長的經驗。

三、基于安吉游戲的戶外建構游戲反思

1.真正理解戶外游戲的精髓

戶外游戲是幼兒親近自然并與自然互動的主要途徑，是幼兒體驗自由、釋放天性的主要方式，也是親近自然、理解生命的重要途徑。在信息社會，部分幼兒沉浸在網絡世界中，遠離大自然，游戲天地日漸虛擬化，因此幼兒需要戶外建構游戲。而部分教師與家長以成人的視角理解游戲，將玩與學割裂開來，將戶外游戲孤立于學前教育之外。對于幼兒來說，游戲就是教育，在游戲中建構、學習，是符合其成長規律的。

2.充分相信幼兒的自主成長能力

3歲至6歲的幼兒已具備基本的生活自理能力，并嘗試從日常生活與游戲中認識與探索世界，形成自己獨特的認知與感悟。但戶外建構游戲在促進幼兒自主成長的同時，也充滿了冒險與挑戰，甚至有安全隱患。出于安全考慮，家長不放心，教師不放手，導致戶外游戲成了“教師導演+幼兒配合”的秀場，這是幼兒戶外建構游戲發展最大的障礙，也在一定程度上限制了幼兒的自主成長。教師應明白，幼兒既有強烈的冒險精神，也有自我保護意識，前者源于他們對世界的好奇與探索，后者則是他們生命本能的體現。

四、結語

讓幼兒把時間花在游戲上，就是讓幼兒走向自由，走向探索，走向創造。安吉戶外游戲在促進幼兒自主發展方面取得的成效有目共睹。戶外游戲作為安吉學前教育實踐的創新是立足本土并融入先進理念的綜合性、系統性、多元化、動態化的探索。對于其他地域的幼兒園來說，其不要照抄、照搬經驗，而要根植于本土資源，從幼兒的身心成長特點出發合理開發戶外游戲，然后再根據幼兒的游戲體驗對戶外建構游戲進行調整、完善與優化，以推動幼兒教育的長遠發展與持續進步。

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Practice and Reflection on Promoting Childrens Independent Development by Outdoor Constructive Games

———Take Anji Game as an Example

Du Ruiqin

（Zhenyuan Kindergarten， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： The unique experience of Anji games in the exploration of curriculum gamification has reference significance for the development of outdoor construction games. This paper focuses on the practical strategies of Anji games in promoting childrens independent development： the true embodiment of childrens game rights， game materials drawn from nature， childrens independent construction in the game， and the transformation of teachers role in the game， and obtains the enlightenment of developing life-oriented outdoor games， integrating games into local culture， creating a rich outdoor game environment， selecting appropriate outdoor game materials and changing teachers role， form a reflection on understanding the essence of outdoor games and believing in childrens independent growth ability.

Key words： outdoorgames； Anjigame； preschooleducation； child；independentdevelopment