以學生發展為本提高小學數學課堂教學的有效性

孫斌

在素質教育的背景下，越來越多的學校在實踐過程中意識到了以學生發展為本的教學理念的重要性。學生應當是課堂中知識的吸收者，是主動學習的主體，而不應該被迫接受教育。作為小學數學教師，要明確以學生為課堂主體的發展觀，通過改變傳統應試教育的教學方式、增加課堂中師生互動頻率、活躍數學課堂氛圍等方式，積極響應以學生發展為本的教育理念，增強小學數學課堂的有效性。數學作為小學教育中一門十分重要的課程，能夠為學生今后的發展和應用打下堅實的基礎。小學生在這個階段對數學的學習效果取決于對課程的興趣和接納形式，所以小學數學教師要采取一些措施來活躍課堂氛圍，提高學生學習數學的積極性。

一、小學數學課堂中的教學現狀

（一）缺乏師生之間的交往互動

小學數學課堂中的師生互動，能夠讓學生更快地融入課堂教學中，也有助于教師對整體課堂進度進行把控。通過積極的師生互動，教師能夠感受到學生在課堂上的參與程度，也能感知本次教學內容被學生吸收了多少，便于在下一次課中進行復習和鞏固。但在當前的小學數學教學中，許多教師對師生互動的理解比較淺顯，互動方式也過于生硬。這種帶有明顯目的性的互動反而會讓學生對教學產生反感，更難參與到教學活動中來。除此之外，由于數學課本身的嚴謹性，數學教師在教學中很少與學生建立互動關系，師生交往互動頻率低、互動方式刻板等，都是當前小學數學課堂中師生之間交往互動存在的問題。另外，以往的小游戲等做法，已經在小學課堂的應用中相當普遍，所以創造出合適的師生互動環境，還需要學校設置多媒體教學。而如今擁有該項設備的小學占比不夠大，導致小學數學生態課堂中缺乏良好的師生互動環境，阻礙了以學生發展為本的教育的進行。

（二）教師教學過于傳統

在許多小學中，由于教師的觀念沒有與時俱進，學生對課堂的流程已經沒有新的興趣，認為在找到教師的教學規律后教學內容就會簡單明了，因此對課堂學習內容提不起興趣，高估了自己的自學能力，最終導致學習能力的下降。而小學階段正是打好思維基礎的重要階段，學生不斷地遺漏與忽略知識點的學習，不利于他們今后發展。教師的教學可以基于傳統教學方式上，根據自己的想法添加一些與時俱進的內容。一方面可以在課堂上釋放出教師本人對課程內容十分重視的信號，另一方面也可以使學生在學習過程中有更多的吸引點，從而不斷集中他們在課堂上的注意力。將數學學習中的有趣之處通過新的形式表現出來，對學生學習興趣有的提升有很大幫助，能為引導學生獨立思考打下堅實的基礎。

（三）創設情境缺乏靈活性

在倡導以學生發展為本開展教學的前提下，教師應當改變傳統“輸入式”的教學方式，將課堂的主體歸還給學生，使教師成為課堂中的引導人，而不是命令者。另外，許多小學教師在數學課堂上創設情境的目標太過于強烈，對情境的設計都只是為了更快地讓學生接受課本知識，并不會在備課時對學生的反應以及課程流程做深入探討和模擬，所以有時候在課堂上創設出的情境效果會在教師預料之外，導致課堂松散、氣氛尷尬。教師的情境創設缺乏靈活性，會使情境的創設在教學流程中的存在十分突兀，學生的學習過程也不夠自然，無法形成水到渠成的教學效果。

（四）教師對學生思維的培養不夠

由于受到傳統應試教育的影響，許多教師還在使用死記硬背的教學方式，告訴學生不會寫的題就背解題“套路”，導致數學教學的環境枯燥，學生失去了學習的樂趣。在數學計算中，通過一系列的分析和計算之后，最終得到結果。結果固然對最終的數據分析起了很大作用，但更應該注重的是整個運算過程中的思維分析過程。在實際教學過程中，教師如果只是注重最終的結果，忽略了學生的思維過程和分析能力，并不能在真正意義上提升學生的數學能力。一味地追求正確答案是一種教學中的錯誤觀念，教師要更加注重學生思維能力的培養，這樣才能真正實現小學數學中的計算教學。只有提高學生的思維能力，才能為他們的獨立思考打下基礎。

二、以學生發展為本的理念在小學數學課堂中的實踐意義

（一）有助于落實素質教育

隨著教育理念的不斷更新，素質教育已經成為眾多教育工作者在教學中新的努力方向。新課改下的教育觀念包括素質教育理念和教學觀兩個方面，其根本內涵都是對傳統教育形式的改革。新課改下的教學理念中明確提出：素質教育是促進學生個性發展的教育。以學生發展為本，要在尊重學生自我認知的基礎上來進行，這種尊重和關注，就是對學生個性發展和全面發展的落實。在小學課堂中實施以學生發展為本的教學措施，有助于落實素質教育的基本要素，使素質教育的理念在課堂中得到具體化的應用與發展。

（二）有助于教學中心的轉移

在新課程改革的背景下，傳統應試教育中“教育者中心”的理念已經無法與現代化的教育模式相適應。因此，將教學中心轉移到“學習者中心”才是適應素質教育的最好方式。以學生發展為本的教學方式本身就是對“學習者中心”教育理念的踐行，通過在小學數學課堂中積極落實以學生發展為本的教學模式，能夠促進舊教學中心向新教學中心的轉移。這種教學方式更加注重學生個體，在教學中能夠關注到學習者的需要，尊重他們的意識與思考，以更為向上的氛圍調動數學課堂的活躍性，有助于學生適應課堂，提升小學數學課堂的教學質量。教學中心向學習者的轉移，也能彌補應試教育模式下教學中出現的許多問題，幫助學生成為課堂的主人，使他們在學習過程中保持興趣。

三、以學生發展為本提升小學數學課堂有效性的策略

（一）建設師生互動的教學環境

對于小學課堂而言，良好的課堂環境是提高課堂效率的保證。站在生態學的角度，建設出適宜的課堂環境就相當于有適宜的“生態場”，所以在其中生活的人群也會處于更好的狀態。在小學的教室環境中，應當注意室內陳設的干凈、整潔程度，可以適當在墻面上張貼一些積極向上的標語或是名人名言，而不能將色彩沖擊較大且比較花哨的圖片四處張貼。教師在上課之前要做好完整的課前準備，提前把教課所需要的教材與器材擺放整齊，打開并調試好多媒體設備。例如，在教學“對時鐘認識”的這堂課時，教師一般會自己準備一個實物或者讓學生自帶，這就要提前掌握好課堂環境，對課堂紀律做好把握。這些上課之前的準備工作也會向學生透露教師對課堂以及學生的重視，傳達以學生發展為本的教學理念。此外，一些其他比較重要的細節也要加以注意，如教師在上課時對學生傳遞的眼神、所表現的手勢、姿態都要大方且平易近人，這樣才能使小學生放松下來，更快地進入課堂中。在教學過程中，教師也可以通過營造輕松的氛圍來增進與學生的溝通，從而更好地在課堂上進行師生互動。

（二）重視教學情境的創設

小學教師在數學教學中靈活創造教學情境，能夠讓學生產生較強的代入感，引導學生主動參與到課堂學習中。教學情境的創設通常分為生活情景的創設及思維問題的情景創設兩個方面。在學習一些新知識時，教師可以將課本知識引到生活的特殊場景中，讓學生列舉這些課本內容在生活中的應用情況，從而將生活與數學相結合。例如，在教學“分數的加減法”時，很難讓學生理解數字所代表的具體意義，此時教師便可以將數字設置在與生活相關的情境中。教師可以提問：“小明家有一個蘋果，媽媽吃掉了四分之一，爸爸吃掉了四分之一，剩下的都留給小明，那么小明吃到的是多少個蘋果呢？”這種設問方式便于學生把問題帶入自身，從而結合生活進行思考，有助于學生思維的開拓。由此可見，教師可以在這類題目的教學過程中更加注重培養學生獨立思考和合作交流的學習能力，創設具有思維性的問題情境，讓學生在解決問題的過程中體會思考的快樂。這種生活情景的創設，能夠讓學生從生活中感知數學，一方面能為小學生提供更多學習數學的課外資源，另一方面還能拓寬他們的知識視野，有助于課堂知識向生活實際過渡。

（三）培養學生對問題的思維能力

作為小學的數學教師，除了完成教學目標以外，還有一個十分重要的任務，那就是培養學生的思維能力。如果學生具有良好的思維能力，就可以受用終身，所以思維能力的培養是促進學生個體發展的重要措施，這種教育方式符合以學生發展為本的教學理念。小學階段培養的思維能力能為學生今后走上社會打下基礎，所以教師在創設問題情境時還要考慮如何帶動學生的思維模式，鼓勵學生在辯證與思考中發展潛能。小學數學課本上除了簡單的例題，還會設置一些具有難度的思考性課外題，用于幫助學生鞏固單元知識。例如，小學數學中的經典問題“雞兔同籠”問題，這類題目不僅需要學生的自主思考，還要求學生具有一定的想象力，是十分典型的思維性題目。這類題目通常具有多種類型的解題方式，教師在講解時要注意不拘泥于唯一答案，應當廣泛采納不同學生的解題建議，從學生的角度理解和解決問題，從而發現更多新的解答技巧。學生的思維能力，會隨著他的成長過程越來越豐富，而教師要做的就是通過一定的教學方法開發學生思維潛力，從而開拓學生發展的無限可能。這種思維能力的強化需要在各個階段對學生進行教學上的引導。對于小學生而言，數學思維能力要與生動的象形記憶相結合，因此，教師可以側重于這方面來設計教學方案，從而達到培養學生數學思維能力的目的。

（四）結合實際生活，延伸思考方向

以學生發展為本的教育理念最終還應落實到“發展”二字上，通俗來講，就是落實到生活中去。在小學階段的數學學習中，學生學習的都是今后在生活中要廣泛應用或面對的數學問題，問題源自生活，也應回歸到生活中去。通過結合實際來拓展學生的思考方向，不僅能在教學中獲得更多的素材和資源，還能關注到學生在校外的個人發展，提高他們的綜合素質。考慮到學生在小學階段的接受能力與思維能力有限，數學教材的設計一般都是與實際生活相聯系的。因此，教師要注重教學過程中的側重點，利用現有的教材，將教材內容充分地展現給學生。課堂即是生活，而生活又是課堂。教師在教學過程中要牢牢把握住這一點，將計算教學的內容盡量與生活實際相結合，在教學的整個過程中堅持以人為本，以學生為本，將學生從知識單向吸收者轉變成課堂上的主體，從而充分發揮教師在教學中的引導作用。如果教師經常性地列舉生活中的實例，那么學生在生活中遇到類似的問題時，才會主動聯想到知識內容，從而學會獨立思考。

（五）鼓勵小組合作，增設課堂互動

小學數學注重學生基礎數學能力的培養，所以在教材上有許多思考互動題，這種實踐過程是以學生發展為本的具體體現。通過設置一些小組活動來倡導大家一起解決問題，可以讓學生積極地參與到課堂中來，增強生生之間、師生之間的互動。在開展數學教學時，教師可以將學生劃分為不同的小組，讓學生通過各組員之間的合作來解決數學問題。例如，在教學“幾何知識的初步認識”時，教師可以讓每個小組探討長方體、正方體、圓錐和球的基本特征，以及與長方形、正方形、三角形和圓之間的不同之處，并列舉出生活中的例子。各小組成員之間相互協作，積極討論，共同完成教師提出的問題，教師對得到答案最快、最有條理的小組進行鼓勵和獎勵。這種劃分小組的教學方式能夠促進學生之間的溝通交流，提升班集體的感情，讓學生充分發揮自己的思維能力，引導他們通過合作的方式探究問題。

（六）尊重學生的自我認知及個體差異

以學生的發展為本，就要充分尊重學生的自我認知。小學階段的學生在思想、性格方面都還沒有發育完全，教師作為學生身心發展的引導者，應尊重每個學生的自我認知，也要意識到各個學生之間的個體差異。在小學數學的課堂上，學生可能會對同一個問題有不同的思考和見解，教師要意識到學生積極思考的正面性，而不是認為踴躍發表觀點是擾亂課堂秩序的表現。另外，由于學生的性格不同，教師應包容活潑的學生與內向的學生之間的差異，采用正確的教學方式引導學生遵從課堂紀律。學習小學數學是對學生數學思維的啟蒙，所以遇到一些對數學學習比較吃力的學生，教師應積極予以幫助，并鼓勵學生之間相互幫助，這樣在提高學生成績的同時也能培養學生的良好品格。

四、結語

綜上所述，要想在真正意義上提高小學數學課堂的有效性，就要從以學生發展為本入手，積極采取一系列措施將課堂主體由教師轉變為學生，讓小學數學課堂教學“活”起來。教師應增強以學生發展為本的教育理念，深入理解新課程改革的教學意義，改變教學方式，尊重學生課堂主體，從而使小學數學課堂的教學效果得到有效提升。

（宋行軍）