捕捉時機 催生亮點

龔惠萍

隨著新課標的全面推行，我國小學道德與法治學科的課堂教學活動發生了較多變化，要求教師積極引入新型教學理念與技巧。在這種背景下，較多教師開始使用課堂提問模式，并通過這種教學方式提高學生參與學習的積極性，降低課堂教學的難度。但是課堂提問模式在具體應用時需要教師具備較強的基礎能力，同時還要深耕課堂教學內容。目前部分教師在這方面還存在欠缺，導致課堂提問模式并沒有發揮預期的作用。在這種情況下，就有必要結合實踐教學情況，探索課堂提問模式的應用措施。

一、小學道德與法治課堂教學中提問法的應用意義

在小學道德與法治學科教學過程中，教師靈活使用課堂提問法具有較為顯著的現實意義。第一，教師引入課堂提問法可以較好提高學生參與課堂學習的積極性，并讓學生跟教師一起探索學科內容，優化課堂教學氛圍，激發學生的學科興趣。第二，教師在引入課堂提問法以后，能將道德與法治學科的課堂教學關鍵內容設計為問題，讓學生結合學科內容思考這些問題，顯著降低了課堂教學難度，有效提高了學科教學效率。第三，課堂提問法的應用可以起到較好的創新效果。道德與法治教師在引入這種教學方法后，可以順勢開展問題情境法、問題驅動法等多種教學方法，逐步改變課堂教學的整體格局，使課堂教學創新活動取得較好效果。

二、小學道德與法治課堂教學中提問技巧的實施策略

（一）全面引入生活元素，增強問題的趣味性

鑒于當前部分小學生在課堂中表現出的被動學習態勢，以及一些學生對學科失去興趣等情況，道德與法治教師后續應該在課堂環境中積極引入生活元素，使小學生可以借助自己熟悉的生活場景學習學科知識。教師在引入課堂提問法的時候，也應該注意結合學生熟悉的生活元素設計問題，同時還要保證問題的趣味性，使最終設計的問題能吸引學生的注意力，并引導學生積極參與到問題討論中。這也要求小學道德與法治教師可以在平時多了解小學生的生活場景，同時還要結合學科教學知識點提取生活元素，依托于此設計課堂提問內容。除此之外，教師也可以考慮讓學生參與到趣味生活問題的設計活動中。即教師結合課程教學知識點面向學生詢問一些他們生活中遇到的趣味問題，或者是他們好奇的問題。這樣以后，教師在課堂中設計的問題就具有較強的生活氣息，拉近學生與課堂的距離，激發學生的學科興趣，使他們積極參與到課堂教學中。

在小學一年級道德與法治“上學路上”教學中，教師可以引入學生上學路上的真實場景。這里教師可以在課前拍攝一些小學生放學以后走在路上的場景，同時也可以讓班上學生提供一些上學路上的小視頻。在課堂環境中，教師可以選取一些具有代表性的視頻，在課堂中詢問學生哪些做法是正確的，哪些做法是不正確的。結合這些學生比較熟悉的生活場景，可以提高課堂教學的趣味性，拉近課堂教學內容跟學生之間的距離。在學生對這些內容都有較好了解以后，教師就可以向學生提問上學路上的安全注意事項。比如教師可以詢問學生：“在過馬路的時候怎樣做才是最安全的？”學生此時就會結合自己的生活經驗來回答。在學生回答完畢以后，教師就可以順勢進行“過馬路安全歌”的教學，讓學生通過歌謠來提高安全過馬路的意識。這樣以后，課堂教學氛圍就可以通過這些趣味性問題和歌謠，得到較好的優化與調整，使每個學生都能積極參與到課堂教學中，并對學科產生較強的興趣。

（二）靈活把握提問時機，保證教學的順暢性

課堂提問法要求教師掌握較強的技巧，才能取得較好的教學成效。對小學道德與法治教師來說，選擇合適的提問時機是非常關鍵的，直接影響著課堂教學的綜合效果。如果教師選擇的提問時機過早，就會因為學生對教材知識了解與掌握不到位，很難回答教師的問題而影響課堂教學的順利進行。如果教師選擇的提問時機過晚，就會導致問題內容已經被教材知識所解釋，使課堂提問法的效果大打折扣。因此教師應該結合教學內容和教學進度選擇合適的提問時機。通常來說，教師可以考慮在知識過渡階段進行提問，使學生能利用自己所掌握的舊知識思考新問題。特別是在新舊知識出現沖突和矛盾的時候，教師適時進行提問可以讓學生結合新舊知識點思考學科內容，避免他們的學科思維進入誤區。除此之外，教師選擇提問時機的時候，也應該注意發散學生的思維，同時還要保證課堂教學的連貫性。從這個角度來看，教師既可以在課堂導入階段結合舊知識進行提問，也可以在課堂核心知識點教學階段進行提問。這些提問時機的選擇都是比較合理的，能較好保證課堂教學的順暢性，并促使學生較好地掌握學科知識。

在小學二年級道德與法治“安全記心上”教學中，教師可以先在課堂環境中引入以前關于安全出行的教學內容，比如一年級的“上學路上”等。通過這些舊知識的導入，讓學生盡快熟悉教學內容。在課前導入階段，教師還可以結合我國道路安全事故教育專項視頻等資源，讓學生充分認識到安全出行的重要性。結合本節課的內容與特點來看，教師選擇的提問時機最好是在進行了居家安全、校園安全、交通安全、戶外安全等內容以后，面向學生提問不同場景中存在的安全隱患，以及在發生安全事故的時候應該選擇撥打“119”“110”“120”等哪些電話。這是因為在這個階段，學生對安全知識點已經有了較好的掌握，教師通過課堂提問可以較好鞏固學生掌握的知識點，同時也能教會他們識別安全隱患和正確撥打救助電話。在這項課堂提問活動結束以后，教師還可以結合教材中營造的線下場景，組織學生在課堂環境中進行演練，將課堂中學習到安全知識應用到實踐場景中。

（三）設計層次問題模式，提高課堂教學深度

小學道德與法治教師在課堂環境中應該設計層次性問題，通過課堂提問法顯著提高課堂教學的深度。小學生的身心發展層次本身就非常有限，想要直接理解學科教學知識點也是非常困難的。與此同時，小學生的課堂注意力不集中，想要讓學生快速進入學習狀態需要教師使用一些提問技巧。基于這些考量，教師可以在課前時間對課堂教學內容進行深層次研讀與分析，實現教學任務的分解，劃分不同課堂階段的教學任務。在此基礎上，小學道德與法治教師可以秉承“從易到難”的原則設計課堂提問問題。即在課堂教學剛開始的時候，使用一些簡單的趣味性問題導入課堂教學內容。隨著課堂教學的推進，教師再提出一些跟教學核心知識點聯系非常緊密的教學問題。這類教學問題應具有一定深度，能引發學生結合教學核心知識點進行深層次思考。通過這種方式，教師可以使用課堂提問法較好提高學生對核心知識點的了解與掌握水平，并逐步發散學生的學科思維，有助于學生學科素養的綜合提升。

在小學三年級道德與法治“家是最溫暖的地方”教學中，教師可以設計一些層次性問題，引導學生一步步認識父母的愛。小學生的情感經歷比較單一，可能很難正確理解父母的愛。特別是部分父母對孩子比較嚴厲，導致學生在平時很難感知父母的愛。因此在課堂開始的時候，教師可以先通過多媒體設備導入一些父母與孩子相處的溫馨畫面，并讓學生回憶自己生活中的相似場景。在提問的時候，教師可以選擇學生生活中父母給自己購買禮物等場景，讓學生在課堂上跟其他學生分享。在課堂教學進入中期階段以后，教師可以讓學生說出父母平時讓自己難以理解的行為，然后在課堂環境中跟其他學生一起討論。比如，“父母平時只想著掙錢，一點也不關心我。”又如，“父母對自己總是很嚴厲，在自己取得好成績的時候也不會表揚我。”這些其實是父母愛意的一種體現，但小學生人生閱歷不夠，很難理解家長的做法。教師通過課堂提問的方式讓學生敞開心扉討論這些內容，可以使他們更理解家長的行為，使學生跟家長之間的情感傳達變得更和諧。

（四）積極進行反思質疑，提升課堂教學效率

小學道德與法治教師在教學中還要引導學生進行積極的反思質疑，提高學生的學科思維能力。這要求教師在設計課堂提問問題的時候加入一些反問句，讓學生積極進行反思質疑。與此同時，教師也要構建民主、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極質疑。在學生發出質疑的時候，無論他們的質疑內容是否正確，教師都應該先提出正面鼓勵。如果學生的質疑內容正確，那么教師應該引導班上學生共同思考質疑內容，發散學生的學科思維，提高課堂教學效率。如果學生的質疑內容不正確，那么就應該引導學生自行探索，讓他們在發現自己錯誤的同時也能較好掌握學科知識。此時如果班上學生嘲笑發出錯誤質疑的學生，教師應該當場制止，并強化對學生質疑行為的鼓勵。這里教師可以讓學生知道想法錯誤不可怕，不敢想、不去想才可怕。這樣以后班上學生參與課堂反思指引的積極性就會顯著提升，同時也在反思質疑中變得更加勇敢。

在小學三年級道德與法治“我很誠實”教學中，教師可以在課堂中引導學生積極進行質疑反思，提高課堂教學的整體成效。比如，教師在講解到誠實守信是交友的重要品質和敲門磚的時候，部分學生可能會有不同看法。特別是當前部分家長為了孩子的安全，給孩子灌輸了“做人不能太老實，過于誠實會傷害自己”等理念。這些理念并不是不對，但這是家長在社會生活中總結出來的社會經驗，在小學階段并不適用。不僅如此，從交友的角度來看，一旦這些行為暴露，將會給自己和他人帶來更多傷害。因此教師在學生提出交友誠實的質疑以后，不要直接否定他們，而應該讓學生設身處地思考，當自己面臨不誠信行為時的想法。特別是一些做出不誠信行為的學生，可以結合課堂教學知識點進行反思，并試著給不誠信行為帶來困擾的學生道歉。通過這些質疑反思活動，小學生對誠信交友的認識就會得到顯著提升，并促進他們的身心健康發展。

（五）充分關注學生反饋，保障提問教學效果

小學道德與法治教師在具體使用課堂提問法的時候，應充分關注學生的反饋情況，并依托于反饋內容進行課堂教學策略的優化與調整。新課標已經指出學生是課堂教學的主體，要求教師在開展教學活動的時候深入考量學生的真實感受。由于教師與學生之間關于課堂知識的認識有所差異，最終設計出來的課堂提問問題可能引發學生的不適。因此教師在課堂提問的時候，一定要觀察學生的表現，明確各個學生參與課堂提問的積極性與主動性，總結課堂提問活動對小學生的吸引力，并通過這些元素來歸納課堂提問法在實踐應用中存在的不足。除此之外，在課堂教學結束以后，教師可以讓小學生說出自己對課堂提問法的感知情況，并表達自己對提問的看法。為了保證每個小學生可以結合課堂提問法的應用效果暢所欲言，教師可以采取匿名評價的方式，讓小學生將自己的真實想法寫到紙條中。教師在課下時間里通過收集與整理紙條中的內容，再結合自己對課堂提問法的應用評價活動，可以立足學生和教師的角度明確課堂提問法的欠缺，在后續教學中進行針對性的改善與調整。

在小學四年級道德與法治“為父母分擔”教學中，教師可以在課堂進行過程中，觀察各個學生在課堂提問活動中的具體表現。這里教師可以重點觀察那些明顯對課堂提問表現不積極的學生，并在課堂提問結束以后詢問這些學生對課堂提問問題的看法。這里教師要注意自己的交談語氣，跟學生站在平等位置上溝通，不能出現責備學生的情況。在課堂教學即將結束的時候，教師還要帶領學生一起進行課堂總結，回顧本節課的教學知識點。在此基礎上，教師還可以讓學生說出自己對本節課教學的感受，并積極運用學生自評、學生互評等方式，梳理自己在課堂提問教學中的收獲。通過這種生生互動環節，學生可以相互分享課堂提問法所傳輸的知識元素，進一步增強課堂提問法的教學效果。在此之后，學生還要將自己對教師的評價和對課堂提問法的評價寫在匿名紙條中，使教師可以結合這些內容對課堂提問法的應用進行調整。

三、結語

綜上所述，小學道德與法治學科教學過程中積極引入課堂提問法可以較好地增強教學效果，改變課堂教學的格局。小學道德與法治教師應加強自身對課堂提問法的認知水平和掌握熟練度，在課堂教學過程中靈活融入其中。這要求教師在課前時間里做好課堂教學內容的深耕與探索，設計好課堂提問的相關教學方案。在課堂教學過程中，教師要靈活把握課堂提問的時機，結合教學內容設計一些層次性問題，使課堂教學知識點可以實現層層推進，促使學生逐步掌握學科教學知識點。這樣教師可以較好發揮課堂提問法的價值，使課堂教學活動達到預期的效果。

（宋行軍）