五年制高職思政課實踐教學的問題探析與策略

摘要：實踐教學是思政課教學體系的重要組成部分和關鍵環節，是課堂教學的延伸拓展，有利于深化理論教學的成果。從五年制高職校思政課開展實踐教學的內涵和政策出發，闡述了思政課實踐教學的意義，分析了五年制高職校實踐教學所面臨的重視不夠、形式單一、評價缺位等問題，探討了加強實踐教學的策略，旨在提高思政課的有效性，促進人才培養質量提升。

關鍵詞：五年制高職；思政課；實踐教學策略

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0037-04

*本文系2019年度江蘇省高校哲學社會科學基金項目“新時代高職校思政課教學有效性實踐研究”（2019SJB164）階段性成果。

收稿日期：2022-05-21

作者簡介：殷小芬，江蘇聯合職業技術學院南京工程分院，副教授，主要研究方向為思想政治教育與教學。

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，并強調要做到八個“統一”[1]，其中之一就是“思政課要堅持理論性和實踐性相統一”。思政課要用科學理論培養人，重視實踐性，把思政小課堂與社會大課堂相結合[2]。思政課的實踐教學是思政課教學體系的重要組成部分和重要環節，是課堂教學的拓展延伸，要求學生準確把握馬克思主義中國化的理論成果，內化為自己的思想和觀念，服務于社會主義建設事業。落實思政課立德樹人、鑄魂育人的歷史使命，必須切實加強思政課的實踐教學。在思政課理論教學和實踐教學的結合中固化理論知識，踐行體驗，發揮教育引導作用，不斷堅定學生的理想信念和政治立場，提高學生的道德品質與文化素養及實踐能力，從而知行合一，讓學生的個人成長與社會發展同方向、共命運。

一、五年制高職思政課實踐教學的必要性

（一）實踐教學的內涵

馬克思主義認識論強調，認識來源于實踐，隨實踐而發展，同時認識又指導實踐。馬克思主義經典作家們認為，實踐具有非凡的價值，實踐在青年學生思想品德形成過程中具有重要的作用。要使青年學生將課堂上習得的正確人生觀、價值觀和世界觀內化為自己的思想和觀念，為中國特色社會主義事業服務，就必須將實踐作為轉化的渠道。因此，在思政課的教學過程中必須加強實踐教學。

思政課實踐教學作為課堂教學的拓展延伸，意義在于發揮學生的主體性，讓學生在實踐中親身體驗課堂教學的內容，并將其內化為自己的信念和行動指南，提高核心素養。高職校思政課實踐教學依據課程標準、教學內容與要求和學情，依托課堂理論教學，圍繞教學目標，在教師引導下充分體現學生的主體性，以學生參與、體驗和獨立思考為主開展多樣的教學實踐活動[3]。思政課實踐教學與理論教學是思政課中兩種基本的教學形式，互為補充，都是為了實現思政課的教學目的，讓學生更深刻地理解和掌握理論學習成果，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的全面發展。

（二）思政課實踐教學的政策依據

近十幾年特別是近五年，中央和相關部門相繼出臺文件，對思政課改革創新提供了政策性支持，也為思政課實踐教學指明了方向，其中具有指導性的兩份文件是教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》。前者規定專科思想政治理論課要從現有學分中劃出1個學分用來開展實踐教學，從學分、內容、形式等方面為專科思政課實踐教學提出了規定和要求。后者進一步對思政課實踐教學的形式和途經提出了更具體的要求。這為思政課的實踐教學提供了政策依據。

（三）思政課實踐教學的意義

思政課是落實立德樹人的關鍵課程，承載著國家層面意識形態的教育使命，具有高度的政治性和深厚的理論性。五年制高職兼有中職和高職兩個學段，以培養技術應用型人才為主要目標，思政課的實踐教學能為五年制高職校人才培養目標的達成提供保障。加強思政課的實踐教學，既鞏固了學生所學的理論知識，讓學生在實踐中得到新的鍛煉，提高學生的綜合能力，又拓展了學校思想政治教育的空間，整合學校育人資源，促進和提高思政育人效果。

二、五年制高職思政課實踐教學面臨的問題

普通高校和高職院校的實踐教學起步較早，基本上已探索出適合自己的實踐教學模式并取得了一定的效果。但思政課的實踐教學是一項復雜的系統工程，依據實踐教學要求與目標、學情以及校情，當前五年制高職校思政課的實踐教學還面臨著發展不充分、不平衡的問題。

（一）對實踐教學認知不全，重視程度不夠

第一，有些學校雖然開展了思政課的實踐教學，但缺少實踐教學大綱，對實踐教學內容和制度缺乏整體規劃。第二，大部分思政課教師主要以完成課堂理論教學為主，沒有足夠的時間和精力組織和安排實踐活動，實踐教學任務不能保質保量完成。第三，缺少一支專業的實踐教學教師隊伍，思政課的實踐教學還是主要由理論教學教師承擔，普遍任務重、工作量大，不能集中精力搞好實踐教學。教師要同時任教好幾個專業班級才能滿足教學工作量的要求，讓教師按照專業特點一一組織各班的實踐教學，或者統一組織學生進行課外的實踐教學比較困難。第四，學生對實踐教學任務不夠重視，存在隨便應付交差的現象，實踐教學效果不佳。

（二）形式單一，校內資源缺少融合

傳統的思政課實踐教學形式一般分為校內實踐和校外實踐。校內實踐更多集中在任課教師的課堂上，操作方便，多為課堂小組討論和觀看相關視頻活動。校外實踐教學多為教師布置任務，學生自己參觀當地博物館和紅色教育基地等并撰寫觀后感。這些實踐教學的內容缺少合理、完整的設計，不能充分結合理論教學內容和各專業特點，也未充分發揮學生的主體性。

（三）評價體系不健全，過程性評價缺失

五年制高職現有的實踐教學評價體系多是針對專業課的，而對思政課實踐教學的評估考核不夠全面和合理，校級層面并未形成科學的思政課實踐教學評價體系。具體表現在：一是以教師為主的、單一的結果性評價忽視了學生的主體性。個人、學校、同伴也應該是實踐教學的評價主體。二是評價內容不夠全面，評價方法不夠合理。目前大多數五年制高職的實踐教學考核評價的重點是看學生撰寫的實踐報告或實踐考察次數，僅僅注重了結果評價，而忽視了在實踐過程中學生處理問題的能力和道德素養等過程性的考核評價內容。

三、五年制高職思政課提升實踐教學效果的策略

思政課實踐教學除了要加強課程的頂層設計和集體備課外，還要與學生社會實踐、志愿服務相結合，將思政小課堂和社會大課堂相結合，這就需要加強思政課實踐教學的整體規劃，拓展“課內+課外”“校內+校外”“網絡+現場”等多種形式的實踐教學途徑，校內整合資源，構建科學的“課程育人”格局。

（一）依托教學內容，加強整體規劃與設計

充分認識思政課實踐教學的重要意義，進行整體規劃。首先，教學管理部門要對五年制高職所包含的中高職思政課程的實踐教學進行統一規劃，制定實踐教學大綱和目標，配足實踐教學教師，細化思政課實踐教學整體方案和各門課程的實踐教學特色方案。其次，五年制中高職思政課教研組要開展集體備課，根據學校條件、學生實際、思政課程特點以及教材相關章節的內容進行集體研討并確定實踐活動主題，遵循“三貼近”原則，保證實踐教學內容的有效性。最后，依據實踐活動主題，教師分工撰寫活動方案。

（二）整合資源，拓展實踐教學途徑

充分利用思政課程教學資源，整合拓展校內外各種專業學習和思政教育資源，形成教學合力，是思政課實踐教學創新的重要方面。

1.深化課堂實踐教學改革。在課堂教學中，要對各門思政課的實踐內容進行設計，創新實踐教學方法，可將“四史”教育、心理教育、法治教育、安全教育、理想信念教育等融入思政課實踐教學，提高學生的課堂參與度和學習積極性，增強教育的實效性。比如，采用歷史情景劇教學展現歷史人物和場景，讓學生按小組自主選題，教師把關主題和內容，可以在理論課講授結束后或學期末進行學生展演。展演結束后，教師點評和講解，學生分享反思和感悟，師生同評，進一步加深學生對理論知識的理解和把握。

2.構建形式多樣的校園實踐平臺。校內實踐教學是在課堂基礎上的有效延伸，是學生課堂實踐以外最直接的實踐形式。將思政課實踐教學與校內學生社團活動有機融合，可以將實踐教學延伸到課堂以外的范圍，而這需要思政課教學管理部門與學生管理部門、專業系部等相互合作。校內思政實踐教學可以依托學生社團平臺，通過開展與思政課程教學相關的各具特色的校內實踐活動，如模擬聽證會、情景表演、辯論、黨史故事演講、專業調研、校內服務等，達到教學內容的內化，綜合提高學生的素養和能力水平。

3.深入進行社會實踐調研。思政課實踐教學需要走出校門，與社會大課堂相結合，通過深入社會進行調研實踐，幫助學生鞏固政治理論的理解與學習，加強理論認同與政治認同[4]。例如，將當地的革命文化教育資源充分融入到“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中，在講授新民主主義革命理論章節時，可帶領學生到革命展館或紅色資源教育基地進行現場教學，引導學生鞏固所學知識，感受革命文化的底蘊，厚植愛國主義情懷；在講授我國的改革開放章節內容時，可帶領學生調研社會主義新農村發展，了解鄉村振興的發展成就，也可以讓學生在暑期實踐活動中走進農村體驗學習，深刻認識改革開放所取得的成就，在實踐中增強對國家和社會發展的認知與理解，加強政治認同，最終將個人融入社會主義建設事業中。

思政課實踐教學可建立專門的校外實踐教學基地，也可充分利用學校各專業資源，實現思政課程與課程思政同向同行，建立學校專業實訓與思政教育“雙基地”，進一步挖掘課程思政元素，在專業的實習和實訓中融入思想政治教育內容，達成學生德技并修的育人目標。

4.拓展網絡實踐教學平臺。新媒體技術突破了思政課傳統教學的時空界限。思政課可以通過網絡形式開展閱讀、討論、慕課、紅色資源參觀等活動，拓展實踐形式，確保實踐教學滿足學生的興趣，緊跟時代發展。有條件的學校可以建立專題體驗中心，比如結合“四史”教育建立VR情境體驗中心，感知百年大黨風雨兼程、仁人志士拋頭顱灑熱血建立新中國的奮斗歷程和社會主義中國的發展歷程等，讓學生加深對書本知識的理解、認同和感悟。

（三）加強師資整合和培訓，打造優秀師資隊伍

思政課的關鍵在教師。思政課實踐教學的關鍵在于教師對于思政課實踐教學的把握、設計、組織、實施和評價。因此，思政課實踐教學需要建立一支強大的師資隊伍，將班主任、黨政團學相關部門領導與專業課教師整合起來，建立全校廣泛參與的實踐教學團隊，共同參與思政課實踐教學。學校還要根據實踐教學的特點和要求，安排好思政課實踐教學師資隊伍培訓，包括暑期實踐考察、相關企事業單位掛職鍛煉、教師實踐研修、理論研修和教學能力研修，保障思政課實踐教學的有效性。

（四）建立完善的考核評價體系，注重實踐效果

思政課實踐教學要建立完善的考核評價體系。第一，評價考核主體要多元化。學校要對思政課實踐過程進行統一管理，建立教師、學生共同參與的考核評價體系，對教師的教學效果和學生的實踐成果進行評價。第二，考核內容體系要有全面性。思政課實踐教學注重培養學生運用馬克思主義觀點和方法分析和解決問題的能力，但思政課的本質是要立德樹人，因此，實踐教學的考核，不僅要對學生的理論知識與創新能力進行考核，還要對學生的思想道德品質有一定的考核，讓學生做到德能兼備、知行合一。第三，要堅持過程評價和結果評價相結合。要設計全面的考核量表，全面考察學生在實踐教學中的學習成效。第四，要建立激勵機制。對于在實踐教學中教學效果比較優秀的教師要進行表彰，對表現突出、成績優秀、態度端正的學生也要進行表彰，實踐成果要予以宣傳。

總之，思政課要做到立德樹人、鑄魂育人，在加強課程內容創新設計、優化課內教學模式、打造活動型思政課堂的同時，要重視思政課實踐教學的研究與設計，整合校內外資源，拓展實踐教學形式，優化教師隊伍，加強考核評價，提高思政課教學效果。

參考文獻：

[1]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19．

[2]鐘瑞琴.高職院校思政課實踐教學模式探析[J] . 泰州職業技術學院學報，2021（4）：10-12.

[3]戴建國.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課堂實踐教學探究[J] . 黔南民族師范學院學報，2020（6）：64-65.

[4]張清.新時代高職院校思政課實踐教學模式探析——以“三強化一平臺”實踐教學模式為例[J].陜西教育，2021（4）：10-11.

責任編輯：許潔