淺談初中生物課堂的精準教學(xué)策略

黃征

精準教學(xué)是一種面向知識與技能教學(xué)的高質(zhì)、高效教學(xué)方法，它在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、補救學(xué)生學(xué)業(yè)技能方面的不足、促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提升方面發(fā)揮著非常積極的作用。隨著教育信息技術(shù)的不斷深化發(fā)展，信息技術(shù)逐漸在各個教育階段及各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和普及。信息技術(shù)的應(yīng)用為精準教學(xué)的開展提供了更多可能，有利于教師更準確地把握教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，對優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效果有十分積極的幫助。為此，本文以初中生物學(xué)科為例，對精準教學(xué)策略在該學(xué)科中的應(yīng)用方法進行探討，希望可以為同仁提供參考。

精準教學(xué)源于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論，信息技術(shù)的發(fā)展促使大數(shù)據(jù)、微課等技術(shù)應(yīng)運而生，這些技術(shù)的應(yīng)用、普及則為精準教學(xué)的開展提供了有力的技術(shù)支持，可以為精準教學(xué)的展開提供更精確、完善的數(shù)據(jù)分析，從而便于教師根據(jù)數(shù)據(jù)情況進行教學(xué)目標、教學(xué)過程的調(diào)整優(yōu)化，從而達到提升教學(xué)效率與質(zhì)量的效果。生物學(xué)科作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，具有知識點多、內(nèi)容復(fù)雜煩瑣等特點，這也在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如何有效提升初中生物教學(xué)質(zhì)量就成為初中生物教師關(guān)注和探究的重點問題。將精準教學(xué)應(yīng)用到初中生物教學(xué)中則可為該學(xué)科教學(xué)活動的開展提供新的思路與途徑。為此，筆者就結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對初中生物教學(xué)中落實精準教學(xué)的策略進行了分析探討。

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，我國初中生物學(xué)科教學(xué)中仍然存在一定問題和不足，影響了該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升。具體來說，該學(xué)科教學(xué)中常見的問題可以從下述三個方面著手分析。

第一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀了解。就實際狀況看，初中生物課堂教學(xué)中經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象，即多數(shù)學(xué)生對生物知識有一定思路和想法，想要通過回答問題闡述自己對問題的見解，然而受限于有限的課堂時間，教師并不能顧及全體學(xué)生，或者是將提問對象放在對知識尚未厘清楚思路的學(xué)生身上，這就容易導(dǎo)致出現(xiàn)教師的教學(xué)計劃和學(xué)生的課堂情況無法匹配的現(xiàn)象，不利于教師更全面、準確地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，使教師只能根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗及對學(xué)生的局限觀察制定教學(xué)目標、調(diào)整教學(xué)方法與進度，使生物課堂教學(xué)存在明顯的主觀性。

第二，缺乏對學(xué)生之間水平差異的關(guān)注。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認知能力都或多或少地存在差別，這就使同一個班級內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)相同知識時通常會出現(xiàn)明顯的差異性。初中生物教師必須認識到這一客觀現(xiàn)實，并且要充分尊重學(xué)生間的差異性，根據(jù)差異性進行針對性的教學(xué)及指導(dǎo)，以促使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步和提升。然而，部分教師在教學(xué)過程中并沒有充分重視學(xué)生間的差異性，仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式針對大多數(shù)學(xué)生進行教學(xué)，這就容易造成部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法很好地吸收課堂知識而出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象，久而久之，必定會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

第三，無法針對性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。生物學(xué)科本身具有一定的難度，該學(xué)科普遍存在難教、難學(xué)的現(xiàn)象，特別是剛剛開始接觸生物學(xué)科的學(xué)生往往會覺得知識理解難度大、學(xué)習(xí)難度大，在學(xué)習(xí)中不可避免地會遇到各種各樣的問題，這就需要教師及時進行指導(dǎo)和幫助。然而課堂時間極為有限，教師需要面對班級內(nèi)眾多學(xué)生，很難真正顧及所有學(xué)生，在教學(xué)時根據(jù)既往教學(xué)經(jīng)驗進行重難點知識講解分析，無法真正實現(xiàn)針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的教學(xué)目標。而學(xué)習(xí)問題的殘留往往會隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多而逐漸增大，從而逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、精準教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用策略

精準教學(xué)即利用信息技術(shù)手段，在精準把握課程標準及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的同時，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行精準設(shè)計，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進行精準測量與應(yīng)用，使整個教學(xué)過程可調(diào)控、可度量，進而實現(xiàn)班級授課差異化教學(xué)的一種教學(xué)手段。將精準教學(xué)應(yīng)用到初中生物學(xué)科的教學(xué)中，能幫助教師更精準、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升教學(xué)的針對性、精準性，這對提升初中生物課堂教學(xué)的有效性有十分積極的意義。鑒于此，本文就從下述幾個方面探討如何在初中生物教學(xué)中實現(xiàn)精準教學(xué)。

（一）精準化教學(xué)目標，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標簡單來說就是教師在教學(xué)活動中期待達到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標是教學(xué)活動開展的重要導(dǎo)向，所有教學(xué)活動的開展均應(yīng)圍繞教學(xué)目標進行。有價值的教學(xué)目標是教師科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提，也是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，在初中生物教學(xué)中，落實精準化教學(xué)的前提必然是實現(xiàn)教學(xué)目標的精準化，然后圍繞精準化的教學(xué)目標合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進而達到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體提升的教學(xué)。對于初中生物教學(xué)而言，在進行教學(xué)目標設(shè)計時教師就需要充分考慮學(xué)科教學(xué)規(guī)律及中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，然后圍繞社會、學(xué)生、學(xué)科三方面的發(fā)展要求進行精準化教學(xué)目標設(shè)定，將培養(yǎng)學(xué)生以生命視角認知、了解自然社會，提升學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)意識、探究意識，引導(dǎo)學(xué)生健康生活作為該學(xué)科的整體教學(xué)目標。

例如，人教版七年級下冊“生物圈中的人”這一單元的內(nèi)容主要為介紹人體各系統(tǒng)的組成與功能。在教學(xué)時，教師可以依托教材內(nèi)容先為學(xué)生講解“消化系統(tǒng)”和“呼吸系統(tǒng)”的相關(guān)知識，在學(xué)生對這兩部分的內(nèi)容有了一定了解和掌握后，教師再進行“循環(huán)系統(tǒng)”相關(guān)知識的講解。以這樣的方式進行教學(xué)設(shè)計可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容層層遞進的效果，不僅可以提升學(xué)生對生物學(xué)科知識的探索興趣，還可以達到“學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認識邏輯相統(tǒng)一”的效果，更便于學(xué)生理解和掌握相關(guān)生物知識。但具體教學(xué)中教師應(yīng)注意做到每節(jié)課的教學(xué)目標都設(shè)計精準，甚至可根據(jù)具體情況對教材篇章的順序進行合理調(diào)整。例如，在完成了“血液的組成和功能”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)“輸血與血型”的相關(guān)知識，將相近的內(nèi)容放在一起學(xué)習(xí)可以更自然地實現(xiàn)知識間的銜接，便于學(xué)生理解和掌握。總之，對生物學(xué)科而言，無論是學(xué)科整體教學(xué)目標的設(shè)定，還是每一節(jié)課教學(xué)目標的設(shè)定，都應(yīng)盡可能地做到精準，只有設(shè)定了精準的教學(xué)目標，教學(xué)活動的開展才能有章可循、更加科學(xué)合理。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)精準性

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)活動的開展提供了新的思路，同時也為教師提供了更豐富的教學(xué)資源，如視頻、音頻、圖片等，使教師教學(xué)活動變得更加靈活、豐富、高效，有效突破了傳統(tǒng)板書及口頭講解的局限性，可以在很大程度上提升課堂教學(xué)的有效性。尤其是交互智能平板等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，更增強了數(shù)字資源呈現(xiàn)的靈活性、便捷性，學(xué)生甚至可通過回訪功能重復(fù)回訪教師的板書內(nèi)容，并且還可通過放大鏡功能凸顯教學(xué)的重難點知識，對提升生物課堂教學(xué)的有效性、精準性均有十分積極的意義。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級生物上冊“節(jié)肢動物”時，為了便于學(xué)生更準確地了解、對比蝦、蝗蟲、蜈蚣、蜘蛛、七星瓢蟲等節(jié)肢動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)時教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將不同節(jié)肢動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀察圖片的方式直觀地了解差別；另外，若條件允許，教師還可以利用交互智能平板的放大鏡與聚光燈功能進行圖片放大，以充分凸顯不同動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，達到更理想的展示效果。同時教師輔以講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地把握該章節(jié)內(nèi)容的重難點知識，促使學(xué)生充分了解節(jié)肢動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，達到提升教學(xué)精準性、突破教學(xué)重難點的效果。

又如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以“大熊貓”為素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出“野生大熊貓主要聚集在哪些區(qū)域？”“這些區(qū)域有哪些環(huán)境特點適合大熊貓生活？”的問題后，教師可以結(jié)合問題啟發(fā)學(xué)生思考：“野生大熊貓是如何攝取食物和水的？”在學(xué)生給出相關(guān)回答“竹林”“水源”后，教師可以通過多媒體圖片方式展示相關(guān)地區(qū)的自然環(huán)境圖片。若技術(shù)允許，教師還可以利用交互智能平板插入一副中國地圖，并通過克隆功能制作幾面小紅旗，將小紅旗插在野生大熊貓生存的主要分布區(qū)域，并以蒙層功能在該區(qū)域插入相關(guān)的自然圖片。通過這樣的方式進行教學(xué)不僅可以讓生物課堂變得更加生動有趣，吸引學(xué)生的注意力，同時還可以將原本抽象的“大熊貓生存依賴一定環(huán)境條件”變得更加形象具體，更便于學(xué)生理解和掌握。

（三）運用數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)精準教學(xué)

很多一線初中生物教師在具體教學(xué)中都會有這樣的教學(xué)體驗：要通過課堂教學(xué)充分了解班級內(nèi)全體學(xué)生對知識的掌握情況難度非常大。這就導(dǎo)致很多教師在實際教學(xué)中通常是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗判斷學(xué)生對知識的掌握情況，或是以班級內(nèi)較為活躍的學(xué)生作為參考依據(jù)進行知識掌握情況評估。但這些判斷方式都存在一定的主觀性與局限性，不利于精準教學(xué)的落實。而隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，平板、智能交互平臺、好分數(shù)等智能教學(xué)平臺和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)逐漸被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這為教師精確收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、考試答題情況提供了可能。教師可在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生知識掌握情況進行判斷，從而可為教師優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)情況提供精準參考。教師對學(xué)生掌握較好的內(nèi)容可進行略講，對易錯內(nèi)容、掌握薄弱點進行重點講解，從而可以讓課堂教學(xué)更加精準、更有針對性。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版七年級上冊“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”后，教師可以為學(xué)生布置這樣的思考問題：一株質(zhì)量為20g的黃瓜幼苗，在光照等適宜的環(huán)境中生長一段時間后，植株達到40g，那么，植株增加的質(zhì)量來自哪里？

A.水、礦質(zhì)元素和空氣

B.光、礦質(zhì)元素和水

C.水、礦質(zhì)元素和土壤

D.光、礦質(zhì)元素和空氣

在給出問題后，學(xué)生通過“好分數(shù)”平臺進行答題，完成答題后，教師就可以根據(jù)后臺生成的數(shù)據(jù)進行分析。若學(xué)生答題正確率低于30%，則提示多數(shù)學(xué)生對該章節(jié)的知識點掌握并不牢固，學(xué)習(xí)效果不理想。此時，教師應(yīng)避免直接給出答案，而是要再次進行“海爾蒙特實驗”的講解，幫助學(xué)生理解海爾蒙特實驗的內(nèi)容。在完成講解后，教師可以再組織學(xué)生進行二次作答，若學(xué)生答題正確率在30%～70%，則說明班級內(nèi)一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了該知識點，但仍然有一部分學(xué)生未掌握該知識內(nèi)容。此時，教師也要注意不可直接公布答案，而是可以組織學(xué)生通過小組討論方式對問題的答案進行分析探討，讓學(xué)生在相互討論中形成思維碰撞，對自己的知識掌握情況進行梳理，之后再組織學(xué)生進行答題。若學(xué)生答題正確率超過70%，則表明班級內(nèi)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識點，此時教師簡單進行問題分析即可，同時通過后臺數(shù)據(jù)對未正確解答的學(xué)生進行統(tǒng)計，在課后對這小部分學(xué)生進行針對性教學(xué)。這樣通過數(shù)據(jù)分析的方式，可以幫助教師直觀、精準地了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而可有針對性地進行教學(xué)策略調(diào)整，對提升生物課堂教學(xué)的精準性、有效性意義重大。

在進行專題復(fù)習(xí)時，教師也可以利用數(shù)據(jù)分析方式了解學(xué)生對專題知識的掌握情況，然后以此為依據(jù)進行精準的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。例如，教師可以借助“好分數(shù)”等智能教育平臺，建立班級作業(yè)群，并為學(xué)生推送前測試題，然后根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果了解其知識短板。比如，在人教版七年級下冊復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)知識模塊進行專題劃分，將內(nèi)容分為人體八大系統(tǒng)專題，即消化、呼吸、循環(huán)、神經(jīng)、泌尿、生殖、內(nèi)分泌、運動系統(tǒng)。然后根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果中錯誤率較高的內(nèi)容分析學(xué)生知識短板，明確復(fù)習(xí)的重難點。對學(xué)生錯題較多的專題版塊，可進行針對性重點講復(fù)習(xí)，對學(xué)生回答正確率較高的專題則可以簡單進行回顧指導(dǎo)，這樣既能避免重復(fù)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又可以提升復(fù)習(xí)的精準性，提高復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)的發(fā)展為初中生物精準教學(xué)的實現(xiàn)提供了可能。初中生物教師在今后的教學(xué)中應(yīng)善于應(yīng)用各類信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，突破生物教學(xué)的重難點，幫助學(xué)生更準確、充分地理解教學(xué)內(nèi)容，為生物教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。同時在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)善于利用各類信息技術(shù)平臺來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析情況針對性地調(diào)整教學(xué)方案，以便進一步提升生物教學(xué)的精準性、有效性。

注：本文為晉安區(qū)教科研2020年度課題“大數(shù)據(jù)背景下生物微課在實施精準教學(xué)中的研究”（項目編號：JA2020012）研究成果。

（宋行軍）