“雙減”政策下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

劉芳

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在深化實(shí)施“雙減”教育政策的過(guò)程中，如何在有限的英語(yǔ)課程時(shí)間內(nèi)盡可能地加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，已成為許多初中英語(yǔ)教師面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。在“雙減”政策深入實(shí)施的教育背景下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)的需求也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生的新需求。在這種情況下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。基于此，本文從核心素養(yǎng)的角度深入探討了初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新策略，以期提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一些參考。

當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)不斷交融發(fā)展，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的程度也在不斷加深，國(guó)際政治交流、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的不斷發(fā)展使英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)。那么閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)課程的主要教學(xué)形式之一，其教學(xué)成效直接影響著學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師要嚴(yán)格按照“雙減”教育政策的相關(guān)要求，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化思維、文化品格和思維品質(zhì)等英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能在具體的生活情境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)合自身所處的情境來(lái)理解英語(yǔ)的表達(dá)含義及具體情感，進(jìn)而促進(jìn)初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中全面發(fā)展。然而在當(dāng)前很多初中英語(yǔ)教師在應(yīng)試教育理念的慣性思維下，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)模式上都存在著一系列的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師要積極反思、與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

一、“雙減”政策的主要理念

在“雙減”政策下，初中英語(yǔ)教師的教育創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，想方設(shè)法拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，對(duì)不同的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成清晰的認(rèn)識(shí)。只有基于學(xué)生差異的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才能更有針對(duì)性。最后，應(yīng)該設(shè)法構(gòu)建有趣的課程內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)課堂的有效性，組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。總的來(lái)說(shuō)，在“雙減”政策下推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，需要教師為學(xué)生提供豐富的課堂內(nèi)容，遵循更加務(wù)實(shí)的教育理念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)科能力的發(fā)展。

二、“雙減”政策下推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要性

（一）能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

初中英語(yǔ)課程的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。作為世界通用語(yǔ)言，英語(yǔ)本質(zhì)上是一種人際交流的工具。主要用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際活動(dòng)。因此，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把握英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)，重視“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和其他核心素質(zhì)”，這是初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基本要求之一。在我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)體系中，教師始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的能力。其中，“聽(tīng)”和“讀”是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，“說(shuō)”和“寫(xiě)”是英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)。然而，在應(yīng)試教育體制的制約下，英語(yǔ)教師在這四種基本能力的培養(yǎng)過(guò)程中往往顧此失彼。他們?cè)诔煽?jī)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)記憶能力和英語(yǔ)語(yǔ)感，這嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言核心素養(yǎng)的形成。

（二）能促進(jìn)文化意識(shí)的發(fā)展

初中英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是第二語(yǔ)言教學(xué)。作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)本身就是拉丁美洲文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)英語(yǔ)意味著接觸和理解西方文化。教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)本位意識(shí)核心素質(zhì)的培養(yǎng)并不意味著全盤(pán)否定或接受西方文化，而是客觀辯證地開(kāi)展英語(yǔ)本位教育活動(dòng)，吸收優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。在初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容中，許多與文化生活相關(guān)的內(nèi)容都可以被探索和應(yīng)用，如Olympic Games、The industrial revolution等。在開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文知識(shí)的過(guò)程中接觸西方文化。學(xué)生繼承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化固然重要，但了解和吸收世界優(yōu)秀文化也是不可或缺的。只有相互擁抱、相互學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

在初中英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，思維質(zhì)量是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)教材包含各種復(fù)雜的英語(yǔ)理論基礎(chǔ)知識(shí)，如時(shí)態(tài)、詞匯和語(yǔ)境。時(shí)態(tài)和語(yǔ)序是初中英語(yǔ)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，而英語(yǔ)思維質(zhì)量是保證學(xué)生理解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。如果他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)思維品質(zhì)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)態(tài)和語(yǔ)法的過(guò)程中就無(wú)法清楚地掌握它們。此外，英語(yǔ)思維品質(zhì)在英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中也起著一定的作用。英語(yǔ)思維品質(zhì)是決定學(xué)生寫(xiě)作邏輯的關(guān)鍵因素。沒(méi)有英語(yǔ)思維品質(zhì)，學(xué)生寫(xiě)的作文也將缺乏組織性，內(nèi)容偏離主題，英語(yǔ)寫(xiě)作能力難以有效發(fā)展。由此可見(jiàn)，學(xué)生的核心素質(zhì)如英語(yǔ)思維素質(zhì)在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。

（四）能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

根據(jù)這些年來(lái)的英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分初中英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)的一個(gè)比較關(guān)鍵的問(wèn)題，即學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力都比較欠缺。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力欠缺的根本原因在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣不足，教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)。這種情況導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的惡性循環(huán)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，在應(yīng)試教育體制的影響下就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；而學(xué)習(xí)成績(jī)不理想會(huì)讓學(xué)生陷入自我否定，認(rèn)為英語(yǔ)理論知識(shí)比較困難，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。因此，初中英語(yǔ)教師要從學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力下手，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)興趣，在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)初中閱讀英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足

（一）教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀主體地位的重視

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，許多教師更加注重學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的積累和應(yīng)用。在課堂上，他們往往以文章和作品的內(nèi)容為主線，圍繞文章的內(nèi)容逐步向?qū)W生講解基本詞匯、句型和整體結(jié)構(gòu)知識(shí)。采用這種教學(xué)方法的根本目的是促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)和考試能力的發(fā)展。那么，在深化實(shí)施“雙減”教育政策的過(guò)程中，如果教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，就很難有效提高閱讀課的教學(xué)效果。簡(jiǎn)單地進(jìn)行英語(yǔ)講解，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中死記硬背課程內(nèi)容，把主要教學(xué)精力集中在高分的內(nèi)容上，導(dǎo)致個(gè)人英語(yǔ)能力的發(fā)展不平衡。目前，雖然許多學(xué)生有扎實(shí)的英語(yǔ)理論知識(shí)，但他們不能使用英語(yǔ)。在生活實(shí)踐中，他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，缺乏對(duì)特定語(yǔ)境的感受和理解。換言之，在唯分?jǐn)?shù)教學(xué)思想的錯(cuò)誤指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力缺乏足夠的重視，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教師的閱讀課程教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)行的初中教學(xué)體系中，英語(yǔ)是三大學(xué)科之一，其成績(jī)影響著學(xué)生總成績(jī)的變化。初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最大的制約因素不是教學(xué)觀念，而是學(xué)生的中考?jí)毫Α榱吮ＷC入學(xué)率，教師只能以試卷成績(jī)?yōu)閰⒖紝?shí)施教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生很難形成有效的理解。學(xué)困生在面對(duì)一些困難的時(shí)態(tài)變化和其他知識(shí)時(shí)會(huì)放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)核心能力的培養(yǎng)。

（三）教師的英語(yǔ)教育水平需要進(jìn)一步發(fā)展

初中英語(yǔ)課程兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這就要求教師具備豐富的英語(yǔ)課程知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。然而，在目前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，許多教師的英語(yǔ)教學(xué)能力是不同的，不同教育經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有不同的控制。許多具有長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中英語(yǔ)教師形成了一套符合自身教育節(jié)奏的閱讀教學(xué)模式，課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)記憶和應(yīng)用能力，從而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重“聽(tīng)”和“寫(xiě)”；然而，一些資歷較淺的年輕教師第一次教學(xué)英語(yǔ)，卻受到現(xiàn)代教育理念的影響。他們計(jì)劃在教學(xué)活動(dòng)中增加口語(yǔ)交際和文本閱讀兩個(gè)方面，但忽視了這兩個(gè)方面在聽(tīng)力和寫(xiě)作中的重要作用，簡(jiǎn)單的口語(yǔ)教學(xué)和文本閱讀教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系，這導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力和寫(xiě)作能力得不到有效的提高。這就導(dǎo)致了兩種教學(xué)問(wèn)題：年長(zhǎng)教師注重學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力的發(fā)展，但學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力缺乏；青年教師的片面教學(xué)忽視了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四要素之間的密切關(guān)系，使學(xué)生難以形成英語(yǔ)學(xué)科的綜合核心素質(zhì)。

四、基于“雙減”政策的初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)理念，重視發(fā)展核心素養(yǎng)

教師想要在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新中落實(shí)“雙減”政策教育理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，這就要求初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中要以學(xué)生為中心，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好做好英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建使學(xué)生潛移默化地形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

以“I think that moon cakes are delicious”單元教學(xué)為例，筆者沒(méi)有直接為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，而是預(yù)先為學(xué)生制作了關(guān)于“moon cake”的主題課件，并為學(xué)生講解了一些關(guān)于“Chinese Mid-Autumn festival”的一些傳統(tǒng)習(xí)俗，首先為學(xué)生播放了一些關(guān)于中秋節(jié)的英文視頻來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，在聽(tīng)力完成后為學(xué)生發(fā)放了一些帶有小知識(shí)問(wèn)答的卡片，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和問(wèn)題閱讀、理解能力，最后要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組將小組討論的結(jié)果以書(shū)面形式總結(jié)并為大家做展示和演講，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)與教學(xué)主題相關(guān)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂環(huán)境，通過(guò)多元化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，提升閱讀課堂實(shí)效

在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的過(guò)程中，推動(dòng)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效融合，成為有效提高初中英語(yǔ)課程教學(xué)成效的重要方式。與傳統(tǒng)的理論式閱讀教學(xué)活動(dòng)相比，基于信息技術(shù)的初中英語(yǔ)課程內(nèi)容具有視聽(tīng)化的特點(diǎn)，能以色彩鮮明的圖片和音視頻內(nèi)容有效吸引學(xué)生的注意力，并有效降低不同英語(yǔ)理論知識(shí)的理解難度，提升閱讀課程教學(xué)實(shí)效。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí) “Why don't you talk to your parents”這節(jié)課的主要內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章話題中心內(nèi)容的理解，在課堂上能有效應(yīng)用英語(yǔ)描述并展示自己和身邊的親人、朋友的性格和興趣愛(ài)好，在深化學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)遷移能力，在這節(jié)課中教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)為學(xué)生制作了預(yù)習(xí)視頻，包括“humorous、silent”等基礎(chǔ)詞匯以及“used to be”等基礎(chǔ)句式內(nèi)容，然后在網(wǎng)絡(luò)上下載了相應(yīng)的對(duì)話視頻內(nèi)容，同時(shí)制作課堂學(xué)習(xí)清單，為學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)，深化對(duì)文章的閱讀理解，這樣教師在英語(yǔ)課堂上就會(huì)有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。此外，在文章閱讀學(xué)習(xí)完成之后教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展對(duì)話表演活動(dòng)，以有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)效。

（三）結(jié)合分層教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀內(nèi)容效果

在“雙減”教育政策下，初中英語(yǔ)教師在有限的課堂時(shí)間中不僅要推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力和寫(xiě)作能力的發(fā)展，同時(shí)也要推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力和閱讀能力的發(fā)展，提升綜合能力，讓學(xué)生具備英語(yǔ)核心素養(yǎng)。但是在實(shí)際情況下每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此教師要尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

比如，教師在開(kāi)展“How do you get to school？”這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，在組織學(xué)生開(kāi)展內(nèi)容閱讀并進(jìn)行相關(guān)對(duì)話之前，筆者根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、主要的表達(dá)能力以及興趣愛(ài)好等條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層；由于不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，因此為每個(gè)小組設(shè)置的閱讀目標(biāo)也不同。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的小組，筆者只要求他們能夠在閱讀、對(duì)話的過(guò)程中掌握好subway、train等單詞的詞義，并對(duì)“How do you get to school？ I ride my bike.”的句式形成有效的理解。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的小組，除了以上基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用外，筆者還要求學(xué)生初步應(yīng)用這些句式開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，同時(shí)在任務(wù)型聽(tīng)力活動(dòng)中探討不同交通工具以及出行的最佳方式等。通過(guò)這樣的英語(yǔ)分層教學(xué)，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式設(shè)計(jì)還存在著一系列的問(wèn)題，同時(shí)教師的英語(yǔ)教學(xué)手段過(guò)于單一，這些都成了制約學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的因素。針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，教師需積極改進(jìn)，嘗試通過(guò)豐富的教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生順利完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，從根本上推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（宋行軍）