“雙減”背景下小學數學課堂教學有效性的實踐

曾永魁

當前由于學生整體的課業負擔比較重，所以嚴重影響到他們的學習狀態。對此，教育部門推出“雙減”政策，要求教師在教學過程中要不斷精簡課程學習任務，讓學生能在高質量的任務下開展深入探究和學習。對此，作為小學數學教師，必須站在學生的角度，以學生為本進行教學，從而構建更加高效的課堂。

一、“雙減”背景下小學數學課堂教學有效性的問題缺陷

首先，在小學數學課堂教學當中，部分教師由于教育觀念出現偏差，課堂的有效性不高。部分教師為了趕課程進度，忽略了學生的需求。在課程創建的前期準備中，教師認為學生的認知能力和數學技能都還在發展的過程中，因此，對一些數學理論的教學工作，備課往往不太仔細，教師容易只注重理論知識的教授，而對學生的主觀能動性有所忽略，教師通常都會采用機械的重復練習法，讓學生進行大量練習。這樣的方法雖然在一定程度上也達到了教學目的，卻忽略了學生數學能力的提升和長期發展。在小學二年級的數學教學中，學生的基礎夯實是十分重要的。教師不能一味地幫學生分析、做決定，而要根據學生的需求去創建數學課堂。例如，在教學中，教師往往都是通過集中的知識講解和例題的講述，然后開始一些課堂習題的練習，這樣的教學流程趨于固定，沒有做好教學中的創新和實踐，長此以往，使學生對學習數學的積極性逐漸降低，對學習產生了厭倦心理。

其次，在教學的過程中，有效性不佳的另一個重大原因就是教師沒有做好因材施教的教學。由于學生都是獨立存在的個體，在同樣的教學方法下，學生的最終學習成果也存在一定的參差。在傳統的教學方法下，教師通常都是以自身為主導，開展相應的活動，這樣的教學方法忽略了學生的學習主體性，也不適用于發展學生的個性。

最后，由于學生的年齡特性，使教學有效性發展受到阻礙。小學教育無疑是特殊的，尤其是針對低年級的小學生而言，從當前的學生所展現的學習能力來看，由于學生的年齡較小，對復雜的數學知識的理解能力還相對不足，尤其是在面對一些抽象的數學理論知識時，學生無法及時地理解，盡管在當下的數學課堂中理解了，也會很快地遺忘。

二、“雙減”背景下小學數學課堂教學有效性的理論研究

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》一文中，不難發現，減負工作是當下教學的主要任務之一。隨著社會的發展，教育部門在如今的教學環境中，往往更注重素質教育工作，要求教師能做到理論聯系實際，促進學生的進一步發展，達到相應的目標。對此，教師必須減少學生的作業負擔，使他們能在減負增效教學理念的引導下，提高整體的學習效率。在創建有效性數學課堂中，必須貫徹以人為本的教學理念，同時，為了提高數學的教育體系，教師要做的是在教授學生理論知識的同時，教給他們對知識的靈活運用能力，使他們能充分體會到數學學習過程中的魅力。“雙減”政策就是要讓學生的課后作業負擔減少，教師要根據所學內容多設計實踐性作業，減少書面作業，讓學生的課業負擔全面減輕，從而使他們能健康成長。在落實“雙減”政策時，教師在課堂教中要尊重學生，把握其年齡特征和學習規律，著眼于學生的未來成長，保障學生能享有休息的權利。根據調查不難發現，許多家長反映，小學生在深夜都不能完成家庭作業，從而影響第二天的課程學習。同時，為了減輕家長的負擔，讓學生的學習教育進入良性循環，教師還要堅持義務教育法等多重法律規定，加強系統管理，使教學課堂能完成基礎的教學任務，從而使學生的學習能力逐步提高。

落實“雙減”政策，在數學教學課堂中，教師要布置更加科學的作業，除了滿足學生的基礎需要之外，還可以通過學生的需求來制定階梯式的數學作業，讓學生在進行數學學習的過程中能理論聯系實際，使學生形成相應的學習方面的思維，從而使教育效率不斷提高。同時，數學教學工作的目的主要是培養學生的理性思維，對學生的思維構建和素質提高都有著不可小覷的作用。在小學低年級數學教學工作中，教師一定要從學生角度考慮教學方案的設計和環節的規劃，為他們提供更高效的數學課堂學習。

總之，在提高課堂教學的有效性時，教師要使用更系統的教學方法，讓課堂充滿科學性，構建多元化高效數學教學課堂，讓學生做到學必有用，使學生數學學習效率在不斷提升的同時，整體的教學工作能呈現出較好的效果。在低年級的教學中，學生往往會出現走神或者其他態度不正的現象，對此，教師要以更充沛的熱情帶領學生進入數學研究中。為了培養學生形成良好的學習習慣，教師應該通過各類互動環節，增加與學生的互動時間，從而讓學生以更加飽滿的熱情參與到數學學習和研究中。教師要通過各種方式，與時代接軌，有效地提升自身教學水平。由于教師和學生相處時間最長，要使學生在學習中形成嚴謹的學習態度，教師就要注意自身行為，從而促進學生的進一步發展。

三、“雙減”背景下小學數學課堂教學有效性的策略初探

（一）課前：創新內容，提高學生的學習積極性

在“雙減”政策之下，不僅要落實好課后的作業設計，更要讓課堂充滿吸引力。由于低年級的學生各方面能力都還在發展階段，在面對抽象的數學教學內容時，學生的專注度不高。為了讓學生的學習效率增強，應該提高學生的學習專注度。對此，教師要給學生提供更加強大的動力支持，做好學生的引導工作，在開展正式教學之前，幫助學生做好課前預習，讓學生對所學的基礎學習任務做好初步的了解，然后在正式學習的過程中，通過增加新穎的互動環節，讓學生能更高效地完成學習任務。例如，在學習之前，教師可以運用翻轉課堂的教學手法，將現代化的信息技術運用到課程教學中。通過提前整合教學資源，將課程的基本知識和理論用微課視頻的方式發放給學生，讓學生以預習作業的形式提前了解所學的課程內容，從而為正式的教學做好鋪墊。當學生在學習之前了解了所要學習的材料和內容，就能有更多的時間讓學生進行其他的課程活動，除此之外，教師還可以在每堂課開展之前為學生提出更多形式的支持，比如，預學單、情境模擬的實踐、作業等，讓學生能充滿期待，做好學習新知識的準備。例如，在學習“認識時間”這一課時，教師可以將本文的理論知識以微課的視頻方式發放給學生，讓學生做好預習，并且在觀看視頻的過程中，設置基礎的問卷檢測，以保證課前預習的效率。并且除了觀看視頻和做問答題之外，教師還可以讓學生以小組為單位，共同探討時間的定義以及時間存在的意義。然后在正式上課的時候，教師就可以首先讓小組代表進行討論和結果的展示，從而進行課堂導入。這樣的教學方式，讓學生的學習積極性提高，同時，由于在課前做好了充足的準備，不論是學生還是教師，都能以更加自信的態度去面對課中的學習。在正式的數學課堂中，教師可以通過其他方式進行教學內容的呈現，針對學生的問卷結果來進行針對性的教學，使學生的學習效率不斷提高。只有做好每個教學環節的準備，針對學生可能會出現的突發狀況做出針對性的解決方案，才能讓課堂的有效性不斷提高。

（二）課中：進行設計，銜接好所有教學的環節

本文著重探討的就是提高課堂有效性的策略和影響。對此，在短短的40分鐘的課堂時間內，教師所要進行的教學工作，就必須要回歸到原本的知識點，經過整體的教學環節的統一，讓學生能通過自主的探究來感受到理論知識的溫度。教師要打破傳統教學工作的缺陷，使學生在課堂中有充足的表達空間，能與學生進行相應的交流，研究和發現進行數學研究。比如，教師可以通過一些小組合作或者小組競賽的模式，讓學生能以活動或者游戲的方式去展開學習探究。為了讓學生的學習能力提升，教師在學生交流中還要引導他們，使其有正確的討論方向，讓學生能在正確的方向中不斷研究和討論，從而達到幫助學生建構完整的數學系統思維的教學任務的目的。例如，教師在引導學生進行自主探究時，也可以讓學生繪制相關的思維導圖，從而讓學生更好理解所學知識。在教學有效性提高的過程中，重點是要讓學生自主地進行思考，讓學生做、讓學生說，從而引導學生提高對所學知識的理解和運用能力。數學課堂減負的關鍵也要以學生能獨立學習作為教學的主要突破點，讓學生能通過教師的引導來進行不斷反思，從而拓展數學課堂建構的廣度，讓課堂的效率、質量不斷提高。例如，除了小組活動或者游戲的組織之外，在學習“兩位數減兩位數口算”這一課時，教師可以讓學生通過小組探討來分析本章的理論意義。由于數學學習是實踐性較強的課程，除了基礎的理論講解之外，教師必須要加強學生的實踐能力，通過多樣的活動形式，讓學生不斷理解和運用所學知識，從而使教學的效率不斷提升。對此，教師必須不斷提高自身能力，深入剖析教材針對學生的學習情況來調整教學策略，就比如說，由于學生的能力存在差異，教學設計的過程中，教師要著重考慮每一個學生的需求，盡量滿足學生的學習要求。通過人性化的教學設計，使學生感受到數學學習的魅力，增強其成就感和自信心。當學生面臨困難時，教師也要讓學生通過不斷的嘗試來自主解決問題，教師對其進行引導，從而讓學生的潛力得到激發。除此之外，教師還要尊重學生，對每個學生一視同仁，積極鼓勵學生不斷學習和成長。

（三）課后：有的放矢，創新作業設計落實減負

“雙減”政策實際上就是要求作業減少書面量，提高質量。因此，提高課堂有效性的重點是要在課后作業設計上落實減負。在傳統的教學中，教師為了讓學生熟能生巧，對于一些理論知識，都會通過大量的反復學習來鞏固它們，這不利于其長遠發展，甚至會讓學生產生畏懼心理。對此，在課后的教學工作中，除了要合理設置作業之外，還要使學生在學習的過程中形成自己獨立的思考體系，在學生的個體差異以及到最近發展的情況下，教師可在作業設計工作中引入分層概念，對能力不同的學生，布置不同的作業。將一些模仿性的作業和理解性的作業融入階梯式的作業設計中，使作業的形式更加靈活，讓學生的學習自主性增強，可以通過自身的需求來進行學習，從而更好地提高學生的學習能力。教育不要局限在課堂的有限時間之內，更多的還是要讓學生在課后的時間內也能進行自主的學習。“雙減”政策也是基于此，讓學生能不斷提高自主學習能力，從而為學生今后的學習和發展奠定扎實的基礎。對此，數學教師必須要有的放矢，不僅要調整作業的類型，多布置實踐類型的作業，還應該站在學生的角度，提高作業的趣味性，從而幫助學生養成更好的學習習慣。

四、“雙減”背景下小學數學課堂教學有效性的意義

“雙減”背景下，小學數學教學工作迎來了新的挑戰。教師在教學過程中既要減輕學生的學業負擔，還要提高課堂教學質量，達到“減負增效”的教學目標。因此，教師在此時進行數學課堂教學工作，能較好地體現其有效性，促進學生全面發展，具有重要意義，特敘述如下：其一，有利于完善小學數學教學體系。教師在此時進行課堂教學改革工作， 勢必要更新自身教學觀念，轉變自身教學模式，使學生在此過程中能將理論聯系實際，能將所學知識在生活中進行靈活運用，從而使教師在此過程中不斷完善自身的教學方案，促進小學數學教學體系能與學生學習需求形成較高的契合度。其二，有利于提高學生數學學習效率。眾所周知，小學數學具有較強的抽象性和邏輯性，學生難以理解。教師在“雙減”背景下，進行課堂教學有效性實踐，能使學生就自己的疑惑，與教師進行積極交流，使學生在教師的指導下形成較好的數學學習思維和邏輯能力，掌握正確有效的數學學習方法，使得數學不再是小學階段學生的學習難題，而是能為學生發展提供一定的助力。

五、結語

綜上所述，“雙減”背景下，學校對教師的教學工作提出了更高的要求。小學教師在此時進行數學課堂教學有效性的實踐，不管是對教師，還是學生，都有著極大的益處。對教師而言，積極進行數學課堂教學有效性的實踐能發揮學生的主觀能動性，使教師和學生在課堂教學活動中能進行積極的互動，使課堂教學工作呈現出較好的效果。另外學生能在課堂上與其他學生積極討論，并及時得到教師的指導，數學學習效率可以得到大幅度提高。因此，教師在日常的教學工作中要重視有效性的教學課堂實踐，并通過各種教學模式對其進行不斷優化，促進學生不斷發展。

（宋行軍）