“單元—課時”教學的實踐與思考

穆培瑩

［摘? 要］ 在“單元—課時”教學中，教師要將課時與課時有機結合起來，以清晰的策略、路徑對課時教學內容、方式等進行優化，要基于“單元”、基于“課時”、基于“關系”，有效地落實“單元—課時”教學。“單元—課時”教學，將結構化的單元教學、課時教學有效地統一起來，形成了學生學力提升、素養發展的蓬勃樣態。“單元—課時”教學，能促進數學知識的系統建構，能助推學生高階思維、高階認知的形成。

［關鍵詞］ “單元—課時”教學；教學實踐；教學思考

“單元—課時”教學是新時代下立足于學生學習力提升和核心素養發展而提出、實踐的一種教學新范式。所謂“單元—課時”教學，是指“立足于單元的課時教學”。相較于過去的課時教學、單元教學，“單元—課時”教學的優勢是不言而喻的，它改變了碎片化、零碎化的課時做法，同時又讓單元教學理念實實在在地落地生根。

[?]一、基于“單元”，落實“單元—課時”教學

“單元—課時”教學的根基在哪里？筆者認為，“單元—課時”教學的根基在“單元”。“單元”是實踐“單元—課時”教學的豐厚土壤，是活性的母體。基于“單元”，能有效地落實“單元—課時”教學。在“單元—課時”教學中，教師要深入研究單元教學目標、內容、方式等，并將其通過一節節課來展現。換言之，“單元—課時”教學中的課時，一定是單元關照下的課時。在“單元—課時”教學中，教師要有效地發揮單元優勢，培養學生的高階思維。

基于單元的“單元—課時”教學，教師要深入研究單元的目標、內容、方式等，要讓課時與單元之間積極對話、互動。在“單元—課時”教學中，教師要緊扣單元目標，聚焦單元知識體系，關注單元的學習要求等。以“小數的意義”這一課時的教學為例，“小數的意義”是蘇教版五年級上冊“小數的意義和性質”單元中的起始課，對于學生后續學習具有奠基性的意義和作用。因此，“小數的意義”是整個單元教學的重點，也是教學的難點。教學中，基于學生已有知識經驗，即“一位小數的學習經驗”，引導學生學習“兩位小數”“三位小數”等，進而在引導學生認識“分數與小數的關聯”中，幫助學生建構小數的概念。在這個過程中，要讓學生感悟到“小數是不帶分母的十進分數”。這樣的基于單元、立足于學生已有知識經驗的教學，讓學生的小數概念建構有層次、有邏輯、有條理、有結構，是符合小學生的概念建構特點的。基于“單元”，實施“單元—課時”的小數的意義教學，對于學生后續學習小數的數位順序、小數的化簡、改寫等都具有積極的作用。

基于單元的“單元—課時”教學，要根據教材的編寫意圖設計好教學。“單元—課時”教學打破了課時教學的局限性，能讓課時內容得到相互關聯、有機整合。同時，基于單元的“單元—課時”教學，能逐步引導學生從低階認知、低階思維邁向高階認知、高階思維。同時，基于單元的“單元—課時”教學，促進了數學知識的系統建構。

[?]二、聚焦“課時”，落實“單元—課時”教學

毋庸置疑，學生的數學學習品質、效能的高低，很大程度上是依賴于“課時”的。只有一節節高品質的課時教學，才能促進學生深刻理解單元學習旨趣。聚焦于“課時”，要求教師要深入研究課時教學的目標、內容等，深入研究學生課時學習方式等。在單元的觀照下，教師要努力讓課時與課時之間形成一種呼應關系。引導學生在課時學習中積累數學基本活動經驗，促進學生的數學學習遷移。

聚焦于“課時”的“單元—課時”教學，不僅僅是為了傳授知識，更要滲透數學的思想方法、文化精神等。要立足于學生學習力的提升以及核心素養的發展。在“單元—課時”教學中，教師要關注學生的數學學習策略，引導學生的多樣化學習。比如教學“用字母表示數”這一部分內容，聚焦課時，就是要引導學生用字母表示數、數量關系和變化規律。聚焦于課時，教師要從學生已經學習的相關內容中去發掘素材，比如筆者在教學中對相關內容進行重組，這樣組織實施課時教學：以學生的已有知識——“運算律”引出字母表示任意數；以學生喜聞樂見的“數青蛙”游戲情境引出用字母表示一類數；以已行路程和剩下路程的關系引出用字母表示變量；最后引出用字母表示特定的未知數，如用字母表示具體的、特定的公式，等等。如此，幫助學生體會字母的功能、作用和意義，滲透相關的函變思想。通過這一系列的活動，培養學生的符號意識。可以這樣說，“用字母表示數”這一課時內容，是整個單元的核心。當學生理解了字母的作用、功能和意義時，自然就能形成符號化的數學思想，即符號的一般性作用、特定性作用、普適性作用、規律性作用等。

“單元—課時”教學是一種“高觀點立意、低結構實踐”的教學。這樣的教學，就是將單元的內涵、功能、意義、意蘊等融入課時教學之中。可以這樣說，“單元—課時”教學是一種見微知著的教學，是一種以小見大的教學。借助于“單元—課時”教學，學生能展開自主性、自能性的學習，進而有效地提升了學生的數學學習力，發展了學生的數學核心素養。

[?]三、關注“關系”，落實“單元—課時”教學

實施“單元—課時”教學，要關注關系。數學是一門關系學（許衛兵語），筆者認為，數學教學也是一門關系學。其中最為重要的就是“課時”與“單元”的關系、“教”與“學”的關系等。關注關系，能有效地落實“單元—課時”教學。應該說，“單元”與“課時”之間是一種辯證性的關系，單元支撐著課時，課時支持著單元。

從“單元”與“課時”的關系視角去看待教學，我們就會發現教學始終處于一種互動、對話、交往之中。“單元—課時”教學應當基于全局的視角，樹立整體的觀念，讓單元、課時成為一個辯證性的整體。比如教學“百分數的意義”，教師不僅要瞻前，還要顧后，不僅要左顧，還要右盼。“百分數的意義”是學生“百分數”單元學習的基礎，對學生學習分數與小數的互化、百分數的實際應用、百分數應用題都具有重要作用。對于百分數這一課時的內容教學，筆者著重從百分數與其他相關內容的關聯入手。如在教學前，學生提出了這樣的問題：為什么學習了分數還要學習百分數？百分數之于分數有哪些區別？這樣的問題無疑有助于認識百分數的本質。在學習的過程中，有學生提出了這樣的問題：百分數在生活中有著廣泛的應用，那么，除了百分數，還有千分數、萬分數嗎？它們的作用又是什么呢？應該說，這些問題的提出，有助于學生深入思考百分數、分數、千分數等的關系。在學習之后，有學生提出了這樣的問題：既然百分數的分母是100，那么，百分數如何轉化為分數，分數又如何轉化為百分數？還有百分數應用題的解決方法和分數應用題的解決方法相同嗎？應該說，這些問題的提出有助于學生提前思考后續學習的相關內容。同時，在后續的“百分數、分數與小數的互化”“百分數的實際應用”“百分數應用題”等相關課時教學中，教師可以引導學生主動聯系“百分數的意義”這一課的相關內容，從而讓學生的數學學習如同呼吸一樣自然。關注“關系”，能有效地落實“單元—課時”教學；關注“關系”，能有效地突破課時的封閉，同時能有效地突破僅僅是單元教學的空洞。

每一課時的教學都應當成為學生數學素養發展的階梯。由于“單元—課時”教學，不僅關注單元，而且關注課時，因而使得“單元—課時”教學富有層級性。在“單元—課時”教學中，教師要引導學生掌握相關的自主性、自能性的學習策略，引導學生觀察、比較、推理等。這些方法對于學生后續的數學學習乃至終身數學學習都具有有效的支持效應。“單元—課時”教學應當能彰顯數學學科的核心價值和育人功能，“單元—課時”教學應當成為學生數學學習的重要載體。

在“單元—課時”教學中，教師要將課時與課時有機結合起來，要以清晰的策略、路徑對課時教學內容、方式等進行優化。通過對一個個的具體課時的優化，促進“單元—課時”教學走向良好的生態。作為教師，不僅要關注各個課時的知識點，而且要關注課時知識點之間的關聯。“單元—課時”教學，能避免單元教學的空洞化，也能避免課時教學的盲目化。“單元—課時”教學，能促進數學知識的系統建構，能助推學生高階思維、高階認知的形成。