高中歷史復雜情境類問題解決策略

劉領蘭

摘? ?要：學習情境復雜多元，依據判斷標準不同，可分為簡單情境、復雜情境、真實情境。復雜情境問題在教學中是判定學生核心素養層級的重要依據。解決歷史學科復雜情境問題可以運用解析史料，建立規范的問題解決步驟，運用科學評價方法，結合學術研究等方法。復雜情境問題解決能力的增強，有利于學生的學科能力、素養水平和綜合素質的提升。

關鍵詞：復雜情境；歷史；核心素養

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）32-0032-04

學習情境的構成要素多元，類型多樣，依據判斷標準不同，可分為簡單情境、復雜情境、真實情境。學生面對復雜、不確定的生活及學習環境，學科核心素養在關鍵能力、必備品格和價值觀念上能夠顯現。復雜情境問題是判斷學科核心素養層級的重要依據，復雜情境問題的解決是培育學生創新精神，提高學生學科核心素養的重要渠道。

具備良好的探究性、批判性、創造性思維能力，是學生解決復雜問題或完成復雜任務所需具備的重要能力。復雜情境問題在促進學生知識建構，培育學生學科素養，發展歷史學術精神等方面有重要意義。經過近兩年的學習研究，針對教學中面臨的復雜情境類問題形成以下解決策略。

一、通過解析史料破解情境

史料，是過去人類思想行為留下的痕跡。由于各類學者不同的知識結構和學術目的，他們對史料的闡述差別巨大。復雜情境類問題的重要特征是知識專業性強，史料素材理解難度大，這類史料通常表現為文言資料、外文資料、對相關領域拓展延伸的資料。此類問題的解決可以借助恰當的史料解析方法。

抓住核心，破解問題。面對情境復雜、閱讀難度大的史料，教師要幫助學生透過顯現的外部關系，抓住中心問題。要透過其中隱含的能夠反映本質聯系與差異的因素，分析差異原因。通過探究情境的核心問題，確定學科中心概念，分析情境與問題之間的聯系，促進問題解決。

運用史料互證破解問題。對于專業性、學術性極強的史料，可從有助于學生理解的角度出發，進行史料互證，降低史料難度層級。運用不同類型史料的交叉互證，密切兩則材料的聯系，提高學生的歷史分析能力，幫助學生理解情境材料的核心，理解情境對問題的意義，提高學生的歷史解釋素養。

設置問題鏈條，分解問題。復雜情境問題的另一重要特征是學生無法理解中心問題。該情況下可依據學生的認知規律，結合時空環境、史料指向，將中心問題分解成與核心問題相關的若干小問題，對復雜問題進行淺化設計，并逐層遞進至中心問題。運用問題鏈條降低中心問題難度，將核心主題、中心問題、必備知識三者打通，經深入探究后，達成正確認識。

二、建立規范的問題解決步驟

復雜情境問題的解決，可以從情境設置、問題組成、知識要素、知識之間的關聯出發，逐步建立組織答案。基于學科知識的綜合性、核心素養的整體性，運用聯系的觀點，解決復雜歷史問題顯得尤其重要。問題解決步驟通常包含以下四個部分：

（1）確定對于材料情境的理解。準確判定情境發生背景，主要依據為核心概念、時空觀念。

（2）建立對問題關鍵信息的理解。判定問題設計的核心要求，依據為問題提出者所指定的分析方向及限制性定語。

（3）結合上述理解調動運用必備知識。

（4）運用科學、嚴謹、創新思維建立答案。

下面結合例題，加以說明。

材料：19世紀70年代，李鴻章與森有禮，就辮發衣冠問題展開了一場辯論。辯論內容如下：

李鴻章：貴國近來所舉行之事幾乎無一不應表示贊賞，而唯獨對貴國改變舊有服制、模仿歐洲習俗一事不以為然。

森有禮：我國舊有服制寬松爽快，極為適合無事安逸度日之人，但完全不適合忙碌勤勞之人。雖能適應過去的事態，但時至今日，已覺得其甚為不便。今改舊制為新制，我國從中獲益不菲。

李鴻章：衣服制度，乃人們追懷祖先遺愿的一種體現。作為子孫，應該對其表示尊重，并讓其萬世傳承才對。

森有禮：不僅絲毫不感到可恥，而且我們反而以此變革為驕傲。此變革絕非外部強加給我們的，完全是根據我國自己的喜好作出的決定……

李鴻章：我國決不會實行這樣的變革。只是諸如武器、鐵路、電信以及其他器械等，為必要之器物，他人最擅長之處，才不得不從國外引進。

——摘編自周程《中日現代化進程中觀念沖突之一斑》等

根據上述辯論場景，結合時局，自擬一論題，并進行分析闡述。

史料的價值取決于問題，史料價值建立在時間、地點、人物、事實、觀念、意圖內容形式等要素基礎上。上述問題的情境為對話，該史料問題的價值需要在對話場景中挖掘。本題的問題情境中，可以從時間地點人物、事實觀念意圖、內容形式價值等方面進行剖析。該問題中，明確核心問題，解析史料，調動學生已有知識是問題解決的關鍵。

第一步，對于材料情境的理解。根據題目中關鍵信息可以得出以下信息：

時間：19世紀70年代；

地點：中國；

人物：李鴻章、森有禮；

史實：近代中日社會近代化；

觀念意圖：李鴻章堅持傳統服飾不可拋棄，森有禮堅持服飾應跟進社會發展趨勢變化；

內容形式價值：該史料反映了19世紀中日近代化發展進程中，兩國高層對傳統服飾的不同認識，反映了對傳統文化及社會生活態度的不同。

第二步，對于問題關鍵信息的理解。該問題中，關鍵信息的理解包括：對問題要求的理解；對二人態度傾向的理解；對整個辯論內容的理解。如此使學生明晰李鴻章與森有禮辯論發生的背景，二者辯論內容所反映的深層問題，解決問題所需要經由的路徑。

第三步，調動核心知識。材料中折射出洋務運動時期洋務派的主要觀點及歷史史實，結合本情境中服飾與傳統文化之間的內在關系，確立闡述所需要的主干知識內容。

第四步，建構答案。基于前三步，運用當時世界及中國歷史的相關知識，緊緊圍繞該階段中日社會發展特征，結合材料中核心內容對傳統文化應持有的態度，明確近代化、傳統文化重要歷史概念，并進行解釋說明、合理論證。

通過上述步驟，復雜情境問題經化繁為簡的分析后，解題思路變得清晰，學生在問題解決中綜合能力得到了發展。

三、運用科學評價方法

歷史教學中，高階思維可以表現為分析、評價、創造。培養學生思維能力是歷史教學的重要任務，高階思維的培養利于學科核心素養達成。運用科學評價方法可以清晰闡述問題解決辦法，使學生掌握問題解決路徑，實現對其高階思維的培養。SOLO評價理論在歷史教學領域已經得到運用，并取得了一定成果。很多教師卻難以將它與教學實踐結合。現舉例如何運用SOLO評價法解決復雜情境問題。

材料：勞倫斯（1885～1930年）是英國20世紀最具影響力、最有爭議的作家之一。他的小說中往往帶有自己的真實情感和經歷。其代表作《彩虹》（1915年）中，厄秀拉是一個理想主義者。起初，她認為大學是一塊神奇土地，與骯臟的工業城鎮不同。令厄秀拉失望的是，“這兒的女生們整天嘰嘰喳喳、喋喋不休，很神經質……男生個個都是粗卑笨拙。”更糟的是，大學不過“是個學徒作坊，人們來這兒是為了武裝自己，以后能多賺錢。”大學成為狹小、雜亂的工廠實驗室，學生們在這里購買考試所需設備，教授們則提供可被利用的商品。教育的目的不再是傳授知識，而是完全為商業服務。

——摘編自潘潔《勞倫斯對工業革命時期教育的批判》

解讀材料，提煉出一個觀點，并結合世界近代史相關史實，加以論述。

該題為保定市2022年高三一模歷史試題第16題，該題考查的核心素養包括：時空觀念、歷史解釋、史料實證。所考查的關鍵能力包括獲取和解讀歷史信息能力、分析歷史問題能力、歷史探究能力。考查的必備知識包括工業革命及資本主義發展的影響。對學生的能力要求包括進行抽象的概括，理性分析問題并深化認識。

該題在情境創設上從文學藝術特點切入，內容則與工業革命時期教育相關，該時期的文學藝術特點、教育狀況，屬于學生知識中的薄弱環節。本題為開放性試題，要求學生建立觀點、透徹理解材料，抽象概括該時期經濟與教育發展之間的內在聯系，形成深刻認識，屬于難度比較大的自擬觀點類問題。對于該類問題，教師在教學中常常單題單解，未形成系統的解決策略，學生對問題的認識無法上升到方法層面。

解決該類問題，教師可運用SOLO評價理論中的分級法，引導學生探究此類問題的解決路徑。根據SOLO理論的評價標準（見附表）：參考黃牧航老師對SOLO評價理論在歷史學科中的運用，可知學習結果的復雜性主要包括兩方面：一是量的方面，二是質的方面。學生學習過程中，需經歷從量變到質變的過程，每發生一次躍變，學生對于這種知識的認知就進入更高一級。教學中可依據學生解決問題時的表現判斷其思維發展階段。教師可以將SOLO評價理論引入復雜情境問題的解決，運用評價標準與學生發展水平之間的關系，對學生進行示范講解。該評價理論有助于形成科學有效的問題解決方案，使學生明晰此類問題的解決辦法，從而實現學生學科核心素養水平的進階。

四、結合學術研究

解決復雜情境問題，除上述策略外，提升學習者專業知識儲備也是重要途徑。學生專業知識儲備提升和歷史研究能力的增強，對復雜問題的理解與探究會變得相對簡單。

（一）結合歷史研究理論

歷史史實包含諸多要素，歷史發展進程中影響因素復雜多元，一定的史論知識、史學方法能促進問題的解決。歷史教學中，可以在唯物史觀基礎上，結合有關歷史理論，例如解釋歷史發展變遷的其它視角，歷史發展線索的有關理論，關于社會形態研究的理論等，幫助學生了解并運用到歷史問題的分析中。

（二）營建學術情境

學術情境問題在高中歷史教學中是經常運用的方法策略。教學中要結合學生認知水平，運用優質學術資源、史學研究動態和權威研究成果，創設學術情境，將有張力、有效力的問題情境引入教學。具有一定沖突性、深入延展性的問題引入，能打破學生認知，促進學生知識重建，激發其創新思維。

（三）遵循學術路徑

歷史學術研究具有較強的邏輯結構與層次性，在因果關聯的論證上，學術路徑為中學教學提供了寬廣的視角、理論支撐和解決方法。教學中可以根據教學內容精心選取關于史學研究方法和史料學的專業文獻，比如，運用唯物史觀的基本觀點和方法分析歷史現象的專業文獻，基于不同的時空框架分析歷史現象的專業文獻，運用不同來源、不同觀點的史料分析歷史現象的專業文獻等，解決教學中的復雜情境問題，使學生在接受專業、系統的培訓中，提升歷史學科問題分析與解決能力。

落實立德樹人根本任務是新時期學科教育的基本要求，歷史教育的核心目標是發展學生核心素養。學生的學科關鍵能力與素養水平想要得到全面發展、個性發展和持續發展，復雜情境問題解決能力的提高是重要路徑。